學科教育論文-關注情感體驗,煥發(fā)課堂活力-----淺探小學數(shù)學課堂教學中的自主探究策略.doc

學科教育論文-關注情感體驗,煥發(fā)課堂活力-淺探小學數(shù)學課堂教學中的自主探究策略【摘要】在小學數(shù)學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學教學活動的客觀規(guī)律，抑制了學生在數(shù)學領域中的發(fā)展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，起著學習的定向、維持和調節(jié)的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感是非常必要的。本文擬從問題情境的創(chuàng)設、師生關系的優(yōu)化、探究資源的挖掘等方面展開論述，試圖探究出讓學生自主學習的課堂教學策略?！娟P鍵詞】關注情感探究自主學習策略長期以來，在我國數(shù)學教學中，人們更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學教學活動的客觀規(guī)律，抑制了學生在數(shù)學領域發(fā)展的廣度和深度?，F(xiàn)代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節(jié)等任務。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學知識”轉向為“為了獲取科學知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數(shù)學知識，從而煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習情趣-引發(fā)探究欲望。恰當?shù)?、誘發(fā)性的問題情境具有兩個特點：處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數(shù)學教學中要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，從而激發(fā)學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。1聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設問題情景。單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發(fā)他們的學習情感。因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際或社會熱點問題出發(fā)創(chuàng)設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數(shù)學問題讓學生解答，引發(fā)學生對真實問題的探究，進而誘發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學思想和數(shù)學方法。例如，在教學“百分數(shù)的意義”時，教師可以創(chuàng)設生活情景：商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學“統(tǒng)計”知識時，可讓學生繪制奧運會中各國奪得的金牌數(shù)的統(tǒng)計表等。這不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能對學生進行愛國主義的教育。2.找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題情景。學生對數(shù)學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數(shù)學知識。例如在教學乘法的初步認識一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。又如教學“正方形的認識”時，教師可以利用多媒體，先出示長方形讓學生說說它的特征，然后把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形，問學生：“現(xiàn)在得到的這個圖形有什么特點，你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學生的求知欲望，又根據(jù)“運動”的觀點溝通了知識間的聯(lián)系。二、優(yōu)化師生關系，激發(fā)學習情感-營造探究氛圍。外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發(fā)學生自己去學習、探究數(shù)學，并與學生一起做數(shù)學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。1、留出空白，放手讓學生自主探究。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。如在課堂教學中教師可以在下幾個環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學生去探索、思考。在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；在提問后留“空白”；當學生對知識認識模糊時留“空白”；在概括結論之前留“空白”；在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；在出現(xiàn)難題時留“空白”。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。2.群體互動，提倡合作探究。學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。以教學圓錐體積為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學這一內容時，是全班同學看教師示范操作。一段時間后，學生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，效果就不一樣，可有效強化學生對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。3.激勵評價，使學生保持探究熱情。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。從這種意義上講，成功是發(fā)展之母。發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%-90%?？梢?，激勵對學生來說是多么重要的！教學中發(fā)現(xiàn)，學習成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人次次都會獲成功。對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。在學生解題的錯誤中往往有正確的成份，我們應盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。在數(shù)學課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創(chuàng)造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：鼓勵性評價。當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學得出：s=1/4d2，在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習中他就常用這個公式計算。這也說明學生對自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，這一點早已被蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的實踐所證實。期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，我們應用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。延遲性評價。適當延遲評價有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學習稍復雜的求平均數(shù)應用題時，一位學生根據(jù)例子“某皮鞋廠今年上半年前3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值81