學科教育論文-在地理教學中開展研究性學習的實踐與認識.doc

學科教育論文-在地理教學中開展研究性學習的實踐與認識研究性學習是新課程所倡導的學習方式之一。地理研究性學習是以地理新課程為依托發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與地理綜合實踐能力的學習方式.在這里我就地理研究性學習的出發(fā)點及教學實踐進行探討。一、在地理教學中開展研究性教學的出發(fā)點、研究性教學方法的特點能體現(xiàn)地理教學新原則研究性教學方式的特點之一是改變了學生傳統(tǒng)的地理學習方式。研究性教學是幫助學生形成一種主動探求知識，并注重實際應用的積極主動的學習方式。這種學習的目的，不僅僅是對書本知識的掌握，更多的是讓學生學會如何把所學知識用于實踐，解決實際問題，并在實踐過程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實踐能力的目的，所以，這是一種實踐性很強的學習。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會生活，會學習，會創(chuàng)新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點，它更強調教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的有效方法。、研究性教學方法的特點益于充分利用校內外教育資源，提高教學效果研究性教學方法的特點之二是學生學習內容和學習時間的開放性。地理研究性教學中的研究問題及研究課題是教師根據(jù)教學內容，從學生的興趣、愛好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內容豐富多彩，問題各不相同，相應地，學生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學方法相比，研究性教學中，學生的學習內容或空間處于開放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學習主要以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校，在時間上，不再局限于分鐘，為獲取信息資料，學生需要進閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學生去科技館，氣象臺，天文館，主題公園等；為得到某種技術支持，學生還可以進科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊?，豐富多樣的校內外地理教育資源都可隨時為學生開放，為教師的研究性教學、學生的研究性學習提供服務，從而使教學資源得到充分利用。二、地理研究性教學方法的實踐現(xiàn)將我在宇宙中的地球一單元教學中開展研究性教學的實踐過程作簡單介紹。1、開展研究性教學的目的這部分內容與學生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實際，是學生學好這部分知識的基本前提。在本節(jié)開展研究性教學，旨在培養(yǎng)學生通過自己動手、動腦來認識地理環(huán)境和學習科學知識的能力，并使學生在分析和解決問題的過程中提高實踐能力和地理綜合素質，且以此彌補傳統(tǒng)教學中學生實踐鍛煉機會少，探索精神和應用能力得不到發(fā)揮的缺陷。2、研究性教學的實施過程（1）確定研究課題，制定研究計劃。我先根據(jù)本節(jié)內容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識的綜合內容，但并不涉及具體研究課題，然后學生從自己的興趣，愛好出發(fā)，根據(jù)自身的知識儲備和經驗積累，通過討論交流，引導學生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個個小課題，進一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關系分析”等等，題目涉及知識的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學生的知識水平和個性差異，問題提出后，我首先引導學生認真分析了產生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學生明確需要解決的問題，然后為學生提供相關資料的搜索渠道，幫助學生建立研究小組，最后由學生共同討論和確定研究方案，制定研究實施計劃。（2）實施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報告。研究方案的實施過程，就是學生進入主動探究知識的過程，它是研究性教學的關鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，學生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進行歸納整理，并應用知識解決問題，學生的實踐，特別是社會實踐，如社會調查，實地考查等，在研究方案的實施中占重要地位。因此，教師必須為學生創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在月相與月球在天空中位置的關系開展研究性教學的實踐過程中，首先，我和學生一起拉橫幅，寫標語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關要求，布置小組工作，并開設了一次與此有關的講座，作好背景知識的鋪墊，激趣，誘導誘發(fā)學生探究動機，同時每天8小時為學生開放校內地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學生的研究活動提供了必要的時間和空間，其次，我和學生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對應日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關資料，二人負責上網查詢資料及相關課件，另二人負責資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學生通過收集資料，實際觀測得到初步研究成果在小組內充分交流，學生經過一系列研究活動，將取得的研究記錄總結歸納寫出報告。（3）學生表達和交流，老師總結評價在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會，要求學生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學發(fā)布，在發(fā)布過程中，同學們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學們分享成果，同時師生共同對其成果評出一、二、三等獎。在評獎過程中，我還特別注重學生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。三、在地理教學中開展研究性教學的體會通過地理教學中的研究性教學實