留守兒童心理問題的成因及對策分析.pptx

“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于這 一群體長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵 護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、 叛逆等一系 列的心理問題。為此，本文通過調(diào)查、訪談等多種方法 ，對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其 產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育 對策，以便幫助他 們重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心 能夠健康發(fā)展。 家教資訊關(guān)鍵詞：“留守兒童”;心理問 題;對策 1.引言 近年來，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力擁向城市 ，為國 家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在農(nóng) 民背井離鄉(xiāng)，生活發(fā)生日新月異變化的同時(shí)，新的問題 即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義 ，所謂的“留守兒 童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年 的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會群體。具 體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少 年兒童。根據(jù)20 00年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國2000年 農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年以 來農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留 守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。 由于“留守兒童 ”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵 護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。有關(guān)調(diào)查顯 示：65.9% 的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問 題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往 往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒; 在性格方面較為 突出的是柔弱內(nèi)向、自卑孤僻;學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔 導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人 不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃 學(xué)、沉迷于游 戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者甚 至誤入歧途走上犯罪的道路。 綜上所述：“留守兒童” 問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的 社會問題。然而 在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不 足之處，具體表現(xiàn)在：對“留守兒童”情緒問題，如激 動(dòng)、悲痛、憂郁等方面的研究不夠深入，在解決對策上 ，關(guān)于同伴關(guān)系及 “留守兒童”自我調(diào)控能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影 響等方面未引起足夠的重視。 據(jù)此，筆者運(yùn)用調(diào)查與訪 談等多種方法，力圖對“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深 入的研究，積極 探討這一群體心理問題產(chǎn)生的原因，尋求有效的教育對 策，為他們營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助他們消除不 良心理，重建自信心，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使 其身心得到積極、 健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會人。 2.留守兒童存在 的心理問題 為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題 ，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機(jī)對山東省160名“留守 兒童” 進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突 出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面： 2.1 情緒問題(悲 痛、厭惡、焦慮、憂郁) “留守兒童”幼兒時(shí)就離開父母 ，從小 缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久 而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出 的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。 2.1.1 悲痛、 焦慮、 厭惡、怨恨 根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守 兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦 慮，并悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念， 長期 跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了 以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父 母。 2.1.2 憂郁 筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒 童” 認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的“ 留守兒童”擁有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做 事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極等。 2.2 敵對心理 問題 所謂敵對心理是指個(gè)人因遭受挫折引起強(qiáng)烈不滿時(shí)而表 現(xiàn)出來的一種反抗態(tài)度，是一種消極的個(gè)性品質(zhì)。有敵 對傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對他人抱有 不友好的態(tài)度， 甚至把別人的贊揚(yáng)也當(dāng)成是冷嘲熱諷，把老師、同學(xué)的 善意批評看作是惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出 報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。 筆者對“留守兒童”與其他人發(fā)生 矛盾時(shí)所采取的 處理方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見表1。 表1“留守兒童”與 別人發(fā)生矛盾的處理方式及所占比例 處理矛盾方式 所 占比例 吵架43.3% 悶不吭聲16.2% 向父母訴苦18 .9% 采取其他行為發(fā)泄21.6% 從表1中可以看出：43.3%的 “留守兒童”會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不 吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6 %會采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡?？梢?，“留守兒 童”采取打架或其他行為方式解決問題的占大部分。由 此可推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、 不團(tuán)結(jié)、搞破壞 、叛逆、敵對等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉 幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的 參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。 2.3 人際交往 心理障礙 人的交往心理障礙是指影響人的人際交往正常進(jìn)行的不 良心理因素。有些人在人際交往中并不是沒有遵守交往 規(guī)范，也不是不懂人際交往技巧，而是不敢交往、不愿 交往、不能交往， 這都屬于交往心理障礙。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意 和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)： 16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué) 一起參加，顯 得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉， 產(chǎn)生交往的心理障礙;46.6%的表示別人叫我去才去，顯得 內(nèi)向，不積極;也有36.7%的表示非常愿意參加。 2.4 學(xué)習(xí)心理問題 根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是 由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù) ，還有5。4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活 在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在 學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上 自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不 高，成績不 理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此極易產(chǎn)生厭學(xué)、 逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理或行為。 3.留守兒童心 理問題的成因分析 3.1 缺乏良好的親情教育 “早期的親 子關(guān) 系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是心 理學(xué)家麥肯儂(Mackinnon，1950)有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對 人格影響的一個(gè)總結(jié)。筆者對中小學(xué)階段的“留守兒童 ”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在714歲之間。在這個(gè)階段， 正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展 起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心 發(fā)展過程中的 一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需 要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而 ，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián) 系一次，1 0.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系， 43.3%的很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說 ，“留守兒童”缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期 處在 這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆 板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。 這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展 ，致使“留守兒童” 往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性 格上變得孤僻自卑，缺乏自信。 3.2 監(jiān)護(hù)人不能完全勝 任對孩子的管教 調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童” 由 祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊， 用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的;而5.4% 是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管，對于 別人的 孩子，通常是不敢管，管不了，也沒法管，于是采取通 融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境 下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo) 致出現(xiàn)一系列的不 良心理問題。 3.3 學(xué)校教育因素 學(xué)校對人格形成與發(fā)展 的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向 學(xué)生施加影響的教育場所。因此，學(xué)校的教育也會影響 到“留守 兒童”身心健康的發(fā)展。 目前，由于學(xué)校的教育評價(jià)制 度不夠完善，大多數(shù)的學(xué)校、老師僅僅十分關(guān)心學(xué)習(xí)“ 成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。因“留守 兒童”屬于特殊 的社會群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡 兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué) 校、老師的注意。加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉 默寡言，人際關(guān)系十 分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，而作為老師卻 沒有引起足夠的重視，不能給予他們及時(shí)的引導(dǎo)，使其 心理問題更為嚴(yán)重。 3.4 社會因素 社會也是影響“留守 兒童”身 心發(fā)展的重要因素。由于我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理， 工業(yè)發(fā)展快，忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞 動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩 子留置家中，從而 導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來越多。當(dāng)前，我國社會教 育制度不夠完善，使得社會上存在大量的不法之徒，他 們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了 很大的不良影響。 “留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)， 很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途;政 府對娛樂場所缺乏有效的管理，致使眾多未成年“留守 兒童”產(chǎn)生厭學(xué) 、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天出沒、 沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，不能自拔。 3.5 自我 調(diào)控因素 以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于 外部因素 ，而外因是通過內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就 是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。所謂的自我調(diào)控系統(tǒng)是指人格 中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、 自我控制三個(gè)子系 統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的 完整、統(tǒng)一、和諧。 3.5.1 自我認(rèn)知。 自我認(rèn)知是對自 己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)。自我觀察 是對自 己的感知、思想和意向等方面的覺察;自我評價(jià)是對自己 的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自 我調(diào)節(jié)的重要條件?！傲羰貎和闭且?yàn)椴荒苓M(jìn)行正 確的自我認(rèn)知， 只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產(chǎn)生孤 僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情 緒問題。 3.5.2 自我體驗(yàn) 所謂的自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn) 識而產(chǎn) 生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。由于“留 守兒童”不能很好的自我認(rèn)知，缺乏自信，對自己作消 極的評價(jià)，因而會產(chǎn)生自卑感。 3.5.3 自我控制 自我控 制是自 我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán) 節(jié)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己 的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的 認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己白控 能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或 者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為 方面更易產(chǎn)生 不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。 4.“留守 兒童”心理問題的對策分析 4.1 完善家庭教育，建立良 好的親子關(guān)系 “留守兒童”比平常人缺少最多的是父母 的 關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多 處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階 段，正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常 發(fā)展起著非常重 要的作用。眾所周知、父母是孩子的第一任教師，也是 長任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展， 相反則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童 一樣健康快樂的成 長，筆者認(rèn)為完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝 通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系， 培養(yǎng)良好的情感是重中之重。 4.2 尋找合適的監(jiān)護(hù)人， 井提高監(jiān)護(hù) 人的素質(zhì) 作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的 素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教 育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展;要對“留守兒童” 進(jìn)行細(xì)心的觀 察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理;祖父 輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以考 慮為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成 績。 4.3 培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系 良好的同伴關(guān)系 是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是人際關(guān)系的重要 組成部分，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿 足兒童歸屬和愛 的需要，以及尊重的需要。良好的同伴關(guān)系是兒童心理 健康發(fā)展的重要精神支柱，有利于他們形成自尊、自 信、活潑開朗的性格，在兒童身心全面發(fā)展過程中起著 不可磨滅的作用。因 此，我們有必要幫助“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系 ，促使其身心健康發(fā)展。 4.4 加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師 素質(zhì) 學(xué)校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān) 重要的作 用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心 理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題;充 分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的 課外活動(dòng)，積極 鼓動(dòng)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童 ”的人際交往障礙;加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備 良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童” ，使“留守兒童 ”享有與其他兒童同等的待遇。 4.5 鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn) “留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是 因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“ 留守兒童 ”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。政府 應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的 發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn) 象。 4.6 加強(qiáng) 和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能 擁有一個(gè)良好 的社會環(huán)境是個(gè)體心理健康成長的必要條件。因此，社 會有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家 庭教育對其關(guān)懷 的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營造 良好的生活環(huán)境。良好的社會環(huán)境是“留守兒童”身心 健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會制度，維 持社會秩序，嚴(yán)厲 打擊犯罪分子對社會帶來的不良影響;加強(qiáng)對娛樂場所的 有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社 會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個(gè)積極 向上的社會環(huán)境 ;多組織社會公益活動(dòng)，抓住對公眾進(jìn)行思想道德教育的 有利時(shí)機(jī)，呼吁社會成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱 勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國 家及政府的溫暖 。 4.7 提高“留守兒童”自我調(diào)控能力 “留守兒童”自 我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。 不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會對“留守兒童 ”的身心 健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他 兒童一樣健康發(fā)展，