第二節(jié)《滑輪》教案

1、第二節(jié)滑輪教案教學(xué)目標(biāo)一、 知識(shí)與技能1、 認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，能夠識(shí)別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪。2、 會(huì)根據(jù)要求使用和組裝簡單的滑輪組。二、過程與方法1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的結(jié)構(gòu)。2、通過實(shí)驗(yàn)探究，了解定滑輪和動(dòng)滑輪以及滑輪組的特點(diǎn)。3、通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息處理的方法，有初步處理信息的能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、在實(shí)驗(yàn)探索中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，通過分析數(shù)據(jù)，感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性。2、通過學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：理解滑輪的實(shí)質(zhì)四、 教學(xué)分析1、學(xué)生分析：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了三種杠桿即省力杠桿、費(fèi)力

2、杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。（2）學(xué)生基本掌握了杠桿的平衡條件。2、內(nèi)容分析：“滑輪”是繼杠桿之后的又一種簡單機(jī)械。多數(shù)學(xué)生雖然見過滑輪，但平時(shí)并未仔細(xì)觀察過，更沒有研究過它。因此，教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物，通過創(chuàng)設(shè)情境，找出新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一?！盎喌淖饔锰攸c(diǎn)”是本節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，雖然演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范作用，但對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)不夠，學(xué)生只能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不理解真正內(nèi)涵。在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)識(shí)思考，達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高，

3、質(zhì)量會(huì)更好。 “滑輪的實(shí)質(zhì)”是變形的杠桿。由于初中學(xué)生想象能力和對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)理解能力有限，對(duì)學(xué)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定困難。為此，通過教師演示，使學(xué)生很直觀地辨認(rèn)出滑輪就是連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿，是杠桿的變形。從而利用杠桿平衡條件知識(shí)，順利地解釋滑輪的實(shí)質(zhì)問題。教學(xué)難點(diǎn)得以突破，學(xué)生對(duì)杠桿的理解得到了升華，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教學(xué)用具：滑輪 、鐵架臺(tái)、 鉤碼、 細(xì)線 、（學(xué)生實(shí)驗(yàn)8組、演示實(shí)驗(yàn)）彈簧秤、刻度尺。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究歸納教學(xué)法教學(xué)過程: 一、引入新課從生活中的滑輪引入，提出問題。給出滑輪實(shí)物，讓學(xué)生觀察滑輪的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)滑輪。二、新課教學(xué)觀察課本圖9-9甲，乙兩圖，思考兩次使用滑輪有什么不同？（學(xué)生討

4、論）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出：（一）滑輪： 定滑輪：滑輪的軸不隨物體一起移動(dòng)的滑輪。動(dòng)滑輪：滑輪的軸隨物體一起移動(dòng)的滑輪。提出問題：工人師傅要把貨物提升到同一高度，使用哪種滑輪好？或使用這兩種滑輪各有什么好處？將猜測可能出現(xiàn)結(jié)果寫在黑板上：省力省距離省功或 結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果，確立研究課題。兩個(gè)滑輪還有什么區(qū)別嗎?（二）定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)1、提出問題：小組合作，采用繩和一個(gè)滑輪將貨物提到高處，你有什么方法？請(qǐng)用鉤碼替代重物來實(shí)驗(yàn)FF課題：使用定（動(dòng)）滑輪是否省力？或省距離？2、實(shí)驗(yàn)探究：首先按圖（a）或（b）組裝器材，用彈簧秤和刻度尺分別測出力和距離，將測量結(jié)果填入表格。（教師巡回指導(dǎo)解決出現(xiàn)

5、的問題）實(shí)驗(yàn)次數(shù)物體重力（N）物體升高的高度（cm）彈簧秤示數(shù)（N）彈簧秤升高的高度（cm）用力的方向123交流討論：組織指導(dǎo)學(xué)生分組交流討論。（1）比較1、2兩次實(shí)驗(yàn)，使用定滑輪與不使用滑輪直接提升物體時(shí)拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同?（2） 比較1、3兩次實(shí)驗(yàn)，使用動(dòng)滑輪與不使用滑輪直接提升物體時(shí)拉力的大小與方向又有什么不同?結(jié)論：A、使用定滑輪不省力也不費(fèi)力，但可以改變力的方向s=h，F(xiàn)=GB、使用動(dòng)滑輪可以省一半的力，但費(fèi)一倍的距離，不改變力的方向S=2h，F(xiàn)=G/2 同樣用滑輪提升重物，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？學(xué)生分析回答后，教師演示。先將一根杠桿掛在支架上，用力讓杠桿旋

6、轉(zhuǎn)（越快越好），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿就是滑輪的雛形，而滑輪則是杠桿的變形。既然滑輪是杠桿的一種變形，用三種杠桿的特點(diǎn)，很容易解釋為什么定（動(dòng)）滑輪會(huì)有不同效果問題。教師板演：用杠桿平衡條件解釋滑輪的實(shí)質(zhì)。F1L1L2F1F2L2生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿就是滑輪的雛形，而滑輪則是杠桿的變形。既然滑輪是杠桿的一種變形，用三種杠桿的特點(diǎn)，很容易解釋為什么定（動(dòng)）滑輪會(huì)有不同效果問題。l 多媒體課件演示：用杠桿平衡條件解釋滑輪的實(shí)質(zhì)。L2L1F2滑輪的實(shí)質(zhì): 定滑輪是等臂杠桿。動(dòng)滑輪是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿三、鞏固練習(xí)1、如圖所示，甲、乙、丙所掛的重物質(zhì)量相等，不計(jì)任何摩擦、繩重和滑輪重，下列關(guān)系正確的是（ ）A F1F2F3 B F1F2F3 C F1=F2=F3 D F1=F2F3 2、如圖所示，使用定滑輪、動(dòng)滑輪勻速提升重物，當(dāng)分別在A方向，B方向和C方向拉重物時(shí)FA、FB FC的大小關(guān)系分別為FB FA FA FC FB FC 四、小結(jié)：（見板書設(shè)計(jì)）五、布置作業(yè)：觀察生活實(shí)際或上網(wǎng)查找資料，哪些地方應(yīng)用了滑輪？配套練習(xí)板書設(shè)計(jì)第二節(jié) 滑輪