2025 小學信息與科技創(chuàng)意編程故事設計課件

一、課程定位：理解"創(chuàng)意編程故事設計"的教育價值演講人01課程定位：理解"創(chuàng)意編程故事設計"的教育價值02設計框架：構建"故事-編程"的雙向融合模型03實施策略：讓課堂成為"故事-編程"的創(chuàng)意工坊04評價體系：關注"創(chuàng)作過程"與"核心素養(yǎng)"的成長目錄2025小學信息與科技創(chuàng)意編程故事設計課件序章：當編程遇見故事——一場指向核心素養(yǎng)的教育探索作為一名深耕小學信息科技教育十余年的教師，我始終記得2018年那個春天：三年級的小宇舉著自己用Scratch編的"青蛙王子找朋友"程序，在講臺上結(jié)結(jié)巴巴卻充滿激情地說："我把每段對話都設計成選擇分支，因為交朋友需要互相理解。"那一刻，我突然意識到：編程不應只是鍵盤上的代碼游戲，當它與孩子的故事力相遇，就能成為滋養(yǎng)計算思維、創(chuàng)新能力和人文情懷的沃土?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出"加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系"，而"創(chuàng)意編程故事設計"正是落實這一要求的重要載體。它以"故事"為情感紐帶，以"編程"為技術工具，讓抽象的算法邏輯具象為可感知的敘事場景，讓冰冷的代碼變成有溫度的表達媒介。今天，我將從課程定位、設計框架、實施策略、評價體系四個維度，系統(tǒng)梳理2025年小學信息與科技創(chuàng)意編程故事設計的實踐路徑。01課程定位：理解"創(chuàng)意編程故事設計"的教育價值1政策與學情的雙輪驅(qū)動從政策背景看，2022版課標的"數(shù)據(jù)與算法""信息系統(tǒng)與社會"兩大主題模塊，均強調(diào)"通過解決實際問題，體驗數(shù)字化工具的作用"。編程故事設計正是將"算法邏輯"與"問題解決"融入真實情境的典型載體。從學情特征看，7-12歲兒童正處于"具體運算階段"向"形式運算階段"過渡的關鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論）。他們對具象故事的接受度遠高于抽象概念——這解釋了為何直接講解"循環(huán)結(jié)構"時，學生常顯迷茫，但讓他們設計"小蝸牛爬竹竿，每天爬3米滑1米"的故事時，卻能主動討論"循環(huán)終止條件"。2核心目標的三維建構通過三年實踐，我們提煉出本課程的"三維目標體系"：知識與技能：掌握圖形化編程工具（Scratch、Mind+）的基礎操作；理解順序、選擇、循環(huán)三大結(jié)構在敘事中的應用；學會用變量記錄故事狀態(tài)（如"角色生命值""道具收集數(shù)"）。過程與方法：經(jīng)歷"故事構思→腳本設計→代碼實現(xiàn)→測試優(yōu)化"的完整創(chuàng)作流程；發(fā)展"分解問題→抽象特征→設計算法→驗證迭代"的計算思維。情感態(tài)度價值觀：通過創(chuàng)作反映個人生活、傳統(tǒng)文化、社會熱點的故事，增強數(shù)字表達自信；在合作編程中培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；感受科技與人文的融合之美。02設計框架：構建"故事-編程"的雙向融合模型1故事與編程的四大融合維度要實現(xiàn)"故事驅(qū)動編程，編程服務敘事"，需把握以下四個融合維度：1故事與編程的四大融合維度1.1情節(jié)推進與控制結(jié)構的對應故事的線性發(fā)展（如"主角出發(fā)→遇到挑戰(zhàn)→解決問題→達成目標"）天然對應編程的"順序結(jié)構"；分支選擇（如"選擇走森林還是河流，影響后續(xù)劇情"）需用"選擇結(jié)構（if...else）"實現(xiàn)；重復事件（如"每天收集10片葉子，持續(xù)7天"）則需"循環(huán)結(jié)構（repeatuntil）"支撐。案例：四年級《敦煌守護小衛(wèi)士》項目中，學生設計"修復壁畫"情節(jié)：每修復1塊碎片（點擊正確位置）得10分，累計100分進入下一關。這里的"累計得分"對應變量運算，"進入下一關"對應條件判斷，將"闖關敘事"與"條件循環(huán)"完美結(jié)合。1故事與編程的四大融合維度1.2角色行為與對象屬性的映射故事中的角色（如"探險隊員""魔法精靈"）可抽象為編程中的"角色對象"，其屬性（如"體力值""魔法等級"）對應"變量"，行為（如"跳躍""釋放技能"）對應"積木指令"。這種映射能幫助學生理解"對象-屬性-方法"的編程思想。實踐技巧：低年級可先用"角色卡片"游戲打基礎——讓學生畫出角色的外貌、性格、特殊能力，再討論"這些特點如何用代碼表現(xiàn)"。例如"害羞的小兔子"可能需要"碰到其他角色時隱藏2秒"的代碼。1故事與編程的四大融合維度1.3場景轉(zhuǎn)換與背景切換的關聯(lián)故事的場景變化（如"從教室到太空""從春天到冬天"）需通過編程中的"背景切換"實現(xiàn)。學生需思考：場景轉(zhuǎn)換的觸發(fā)條件（時間流逝？道具收集？對話選擇？）；切換時的動畫效果（淡入淡出？滑動切換？）；場景內(nèi)的交互元素（可點擊的物品？會移動的NPC？）。1故事與編程的四大融合維度1.4情感傳遞與交互設計的呼應故事的情感目標（如傳遞友誼、環(huán)保、勇氣）需通過交互設計強化。例如傳遞"環(huán)保"主題時，可設計"垃圾分錯類→場景變灰暗+提示語""分類正確→場景變明亮+音效獎勵"，讓玩家在交互中感知選擇的意義。2設計流程的五階模型基于"設計思維"（DesignThinking），我們將編程故事設計流程優(yōu)化為"五階模型"，兼顧創(chuàng)造性與邏輯性：1.共情構思（Empathize）：引導學生觀察生活（如"最近班級里最溫暖的事""家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日"），用"故事三問"啟發(fā)：誰是主角？他遇到了什么問題？他希望達成什么目標？2.定義框架（Define）：用"故事地圖"梳理關鍵要素：角色列表（主角、配角、反派）、場景列表（起始場景、關鍵場景、結(jié)局場景）、核心沖突（問題是什么？解決路徑有哪些？）。3.原型設計（Prototype）：繪制分鏡腳本（類似漫畫分鏡），標注每個畫面的交互點（如"點擊花朵觸發(fā)對話""收集鑰匙解鎖門"）；用"偽代碼"描述關鍵邏輯（如"如果收集3把鑰匙，門打開"）。2設計流程的五階模型4.編碼實現(xiàn)（Implement）：根據(jù)分鏡腳本拖拽積木，優(yōu)先實現(xiàn)核心功能（如角色移動、對話觸發(fā)），再添加細節(jié)（如音效、動畫）；鼓勵學生用"模塊化思維"——將重復功能封裝成"自定義積木"（如"角色說話"積木）。5.測試迭代（Test&Iterate）：采用"三輪測試法"：①自我測試（檢查是否有邏輯漏洞）；②同伴測試（邀請3-5名同學體驗，記錄反饋）；③用戶測試（請低年級學生或家長體驗，關注"是否易懂""是否有趣"）。03實施策略：讓課堂成為"故事-編程"的創(chuàng)意工坊1分層設計：匹配不同學段的認知特點根據(jù)《義務教育信息科技課程標準》學段劃分，我們將1-6年級的編程故事設計目標細化如下：教學提示：低年級需降低技術門檻（如用ScratchJr的"語音指令"功能），重點保護創(chuàng)作熱情；高年級可引入"計算思維挑戰(zhàn)賽"（如用Python實現(xiàn)"交互式小說"），提升邏輯深度。3.2活動設計：構建"問題鏈-任務群-項目集"的課堂結(jié)構傳統(tǒng)編程課常陷入"教師演示-學生模仿"的套路，而創(chuàng)意編程故事設計需構建"自主探索+協(xié)作共創(chuàng)"的課堂生態(tài)。我們的實踐策略是：1分層設計：匹配不同學段的認知特點2.1問題鏈驅(qū)動深度思考用"階梯式問題"引導學生從"是什么"到"為什么"再到"怎么做"：關聯(lián)問題："如果主角失敗了，可能是什么原因？代碼中如何表現(xiàn)這種失敗？"（聯(lián)系條件判斷）基礎問題："你的故事中，主角需要完成什么任務？"（明確目標）拓展問題："怎樣讓故事更有吸引力？是增加隱藏道具，還是設計更復雜的分支？"（激發(fā)創(chuàng)新）1分層設計：匹配不同學段的認知特點2.2任務群支持協(xié)作共創(chuàng)將編程故事拆解為"故事組""美術組""程序組""測試組"，每組承擔不同任務：故事組：撰寫腳本，設計角色背景美術組：繪制角色造型、背景圖片（可使用CanvaKids等工具）程序組：將腳本轉(zhuǎn)化為代碼，實現(xiàn)交互功能測試組：記錄測試反饋，提出優(yōu)化建議案例：五年級《大運河守護計劃》項目中，故事組設計"小水獺尋找運河源頭"的主線，美術組繪制了12個運河沿岸場景，程序組用"列表"存儲場景順序，用"變量"記錄"污染值"，測試組發(fā)現(xiàn)"污染值減少的動畫不夠明顯"，最終程序組添加了"場景變清澈"的漸變效果。1分層設計：匹配不同學段的認知特點2.3項目集連接真實世界鼓勵學生從"個人故事"走向"社會議題"，設計有現(xiàn)實意義的編程故事：01文化傳承類：《皮影戲的秘密》（用編程還原傳統(tǒng)皮影表演）02科技探索類：《火星基地大冒險》（模擬太空生存挑戰(zhàn)）03社會關懷類：《無障礙城市指南》（設計幫助視障人士的交互故事）043技術支撐：工具選擇與資源建設工欲善其事，必先利其器。我們建立了"基礎工具+擴展工具+資源庫"的技術支撐體系：基礎工具：Scratch（圖形化編程，適合3-6年級）、ScratchJr（1-2年級）、Mind+（兼容Arduino，可連接傳感器實現(xiàn)物理交互）擴展工具：CanvaKids（圖形設計）、Audacity（音效處理）、CapCut（視頻剪輯）資源庫：角色素材庫（包含動物、職業(yè)、神話等100+可編輯角色）場景模板庫（教室、森林、太空等20+主題場景）故事腳本范例（低、中、高學段各10個優(yōu)秀案例）04評價體系：關注"創(chuàng)作過程"與"核心素養(yǎng)"的成長評價體系：關注"創(chuàng)作過程"與"核心素養(yǎng)"的成長傳統(tǒng)編程評價易陷入"代碼是否正確"的誤區(qū)，而創(chuàng)意編程故事設計的評價應聚焦"計算思維發(fā)展""故事創(chuàng)造力""協(xié)作能力"三大維度，采用"過程性評價+成果性評價+發(fā)展性評價"的多元模式。1過程性評價：記錄成長軌跡建立"編程故事成長檔案"，包含：構思階段：故事草稿、分鏡腳本、小組討論記錄（評價要點：故事原創(chuàng)性、邏輯合理性）實現(xiàn)階段：代碼截圖、調(diào)試日志（記錄遇到的問題及解決方法）、協(xié)作分工表（評價要點：問題解決能力、團隊合作）優(yōu)化階段：測試反饋表（記錄用戶建議及修改方案）、反思日志（評價要點：迭代意識、批判性思維）2成果性評價：展示多元價值通過"編程故事會"進行成果展示與評價，設置以下維度：故事性（30%）：情節(jié)是否完整？情感是否真摯？是否有創(chuàng)意？技術性（40%）：代碼結(jié)構是否清晰？交互是否流暢？是否合理運用編程結(jié)構？創(chuàng)新性（30%）：是否有獨特的設計點？是否結(jié)合社會熱點或傳統(tǒng)文化？評價工具：設計"學生互評表"和"教師評價表"，采用"描述性評價+等級評價"（如"故事能反映環(huán)保主題，分支設計巧妙（優(yōu)秀）""代碼存在死循環(huán)，需優(yōu)化循環(huán)條件（待改進）"）。3發(fā)展性評價：關注長期成長每學期末，通過"前后測對比"分析學生的進步：計算思維：能否用"分解-抽象-算法-驗證"解決問題？數(shù)字表達：是否能用編程清晰傳達自己的想法？創(chuàng)新能力：故事設計是否從"模仿"走向"原創(chuàng)"？結(jié)語：讓每個孩子都成為"數(shù)字敘事者"回顧十年教學實踐，我最深的體會是：當編程穿上故事的外衣，代碼就有了溫度；當故事獲得編程的力量，想象就