生物教案流程

生物教案流程

生物教案流程篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

1.從細(xì)胞物質(zhì)交換方面模擬探究細(xì)胞不能無限長大的原因。

2.細(xì)胞增殖的方式和意義。

3.細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲分裂的過程。

4.分析植物細(xì)胞有核分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

能力目標(biāo)

1.嘗試通過模擬實臉以進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實驗數(shù)據(jù)的能力。

3.運用細(xì)胞不能無限長大的原理解釋某些生命現(xiàn)象。

4.養(yǎng)成批判性思考問題的能力。

5.能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標(biāo)

1.形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。

2.使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。

【教學(xué)重點和難點】

教學(xué)重點細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過程。

教學(xué)難點植物細(xì)胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。

難點突破通過模擬實驗和制作動態(tài)的多媒體課件，使抽象的問題具體化，復(fù)雜

的問題簡單化，再加以隨堂訓(xùn)練，攻克難點。

【教學(xué)方法】

探究、講述和討論的方法。

【教學(xué)用具】

教學(xué)模型、多媒體課件。

【教學(xué)過程】

程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入

新課

大家看一下教材110頁圖：象與鼠（投影展不），討論：象與鼠的形體差距懸

殊，象的體細(xì)胞是否比鼠的體細(xì)胞大?二者形體差距的主要原因是什么？

評價學(xué)生的回答（出示幻燈片2、3,示細(xì)胞的大小。動植物細(xì)胞的直徑大都在

20——30微米之間），引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞

組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢?細(xì)胞為什

么不能一直生長形成大型的單細(xì)胞生物呢？

學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，生物體的生長是細(xì)

胞分裂和細(xì)胞牛長的結(jié)果，但中要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。

由學(xué)生熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)動學(xué)生主動

地參與學(xué)習(xí)過程。

限制細(xì)胞繼續(xù)增大的因素有哪些呢？

活細(xì)胞進(jìn)行著旺盛的新陳代謝，需要不斷的與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，那么細(xì)胞體

積增大對細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換有什么影響呢？

模擬實驗：細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系。（看書4分鐘）

提問：“探究細(xì)胞大小與物質(zhì)的運輸關(guān)系”的模擬實驗是如何設(shè)計的?其設(shè)計

思路是什么？

針對問題，引導(dǎo)學(xué)生制定解決方案，設(shè)計探究物質(zhì)擴(kuò)散速率與細(xì)胞大小關(guān)系的

模擬實驗。

教師對各個小組不同的設(shè)計方案進(jìn)行進(jìn)行評價總結(jié)提示：①利用含有酚怵的瓊

脂塊模擬不同大小的細(xì)胞；②利用NaOH遇酚配呈紫紅色的原理，檢測NaOH滲入瓊

脂塊的速度和深度：

屏幕播放教材中該實驗的設(shè)計方法及實驗操作過程及結(jié)果。（出示幻燈片4）。

傾聽、總結(jié)學(xué)生對結(jié)果的討論，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，既然細(xì)胞越小，細(xì)胞的物

質(zhì)運輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積是不是越小越好？

提問：除此之外，還有什么因素能夠影響細(xì)胞的體積？

提示：細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，其所控制的范圍是一定的，另外細(xì)胞中的各

種結(jié)構(gòu)都進(jìn)行著不同的生理活動，它們是相互聯(lián)系相互影響的，細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞質(zhì)是

不斷流動的，細(xì)胞太大也不利于細(xì)胞內(nèi)各種成分的交流。

請思考：（出示幻燈片5、6,展示思考題）。

教師點評總結(jié)。充分發(fā)揮自己的想象力，積極參加討論，提出模擬實驗的設(shè)計

思路，并比較各種方案的可行性八

閱讀教材內(nèi)容，注意實驗的基本操作、注意事項，并仔細(xì)觀察、記錄、分析實

驗結(jié)果。

通過模擬實驗和討論，學(xué)生充分理解到細(xì)胞體積越大，其相對表面積（即表面

積與體積比）越小，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降?，?xì)胞與外界的物質(zhì)交換速率主

要取決于表面積與體積的比。

經(jīng)過思考，得出結(jié)論：細(xì)胞的新陳代謝并不只與物質(zhì)交換速度有關(guān)，其內(nèi)部還

需要一些重要而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過思考回答：細(xì)胞的核質(zhì)比以及細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流。

思考回答。使學(xué)生親身參與探究過程，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和科學(xué)研究方法

的領(lǐng)悟。

通過討論使學(xué)生深入思考，并用聯(lián)想的方法將模擬實驗的結(jié)果遷移到細(xì)胞。

有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力。

對知識的鞏固和應(yīng)用。

組織學(xué)生閱讀教材并討論：

1.體細(xì)胞的分裂有葉么規(guī)律？（出示幻燈片8）。

2、什么是細(xì)胞周期?是否所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期？

3.不同種類細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時間是否相同？

4.細(xì)胞周期包括哪兩個階段?它們在時間分配上有什么特點？

5、細(xì)胞分裂期的四個時期是如何劃分的，它們之間是否有明確的分界?

演示幻燈片，點評學(xué)生的回答并補(bǔ)充、總結(jié)：①關(guān)于細(xì)胞周期的概念，要強(qiáng)調(diào)

只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細(xì)胞、根的分生區(qū)細(xì)

胞等；而高度分化，失去分裂增殖能力的細(xì)胞，例如神經(jīng)細(xì)胞等不具有細(xì)胞周期。

②分裂期的四個時期是人為劃分的，它們之間沒有明確的分界。

用課件模擬展示細(xì)胞分裂的動態(tài)過程。

觀察分裂間期的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生分析間期的主要變化及變化的結(jié)果。

觀察分裂各個時期的細(xì)胞，注意每個時期所發(fā)生的主要變化C

提問：1、分裂前期所發(fā)生的主要變化有哪些?染色質(zhì)轉(zhuǎn)變成染色體的生物學(xué)意

義？（提示：可以使DNA分子在分離的過程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性，確

保染色體在子細(xì)胞中的平均分配。）

2、分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些?什么是赤道板？（提示：赤道板是垂直與

紡錘體的縱軸，并將其平分的一個平面，實際上并無板狀結(jié)構(gòu)存在。）

3、分裂后期所發(fā)生的主要變化有哪些？

4、分裂末期所發(fā)生的主要變化有哪些？（與分裂前期進(jìn)行比較）

教師同學(xué)生一起分析、歸納有絲分裂的實質(zhì)。

在授課過程中穿插介紹我國科學(xué)家在“細(xì)胞增殖”領(lǐng)域中的研究進(jìn)展及成果。

學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答問題。

周期性：細(xì)胞周期是指從上一次細(xì)胞分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為

止，只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才具有細(xì)胞周期；不同種類細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時間是不

相同的；細(xì)胞周期包括

分裂間期（較長）和分裂期（較短）；細(xì)胞分裂期是一個連續(xù)的過程，各個時期之

間無明顯的分界，被人為的分為前、中、后、末四個時期。

學(xué)生觀察、思考并描述各個時期的特點。

分裂前期所發(fā)生的最主要的變化出現(xiàn)染色體。

染色體的著絲點被紡錘絲牽引到赤道板上。

染色體的著絲點分裂，完全相同的兩套染色體被牽向細(xì)胞兩極。

最主要的是染色體又恢復(fù)成染色質(zhì)的狀態(tài)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)新知識。

觀察現(xiàn)象，引起思考，加深理解。

通過提問，加深學(xué)生對分裂各個時期及特點的理解。

使學(xué)生了解中國科學(xué)研究的前沿工作，激發(fā)興趣，發(fā)展相關(guān)情感。

提問：

1.DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個時期？

2.與高等植物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器有哪些?它們分別有哪些作用？

3、細(xì)胞有絲分裂的意義有哪些？

4、根據(jù)細(xì)胞分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律，畫出二者的變化圖象。

討論：

正常骨髓細(xì)胞的細(xì)胞周期約為40小時，急性淋巴性白血病白細(xì)胞的細(xì)胞周期

為2-10天。醫(yī)院采用化療的方法最大限度地殺傷腫瘤細(xì)胞，保存骨髓細(xì)胞。推斷

給藥的時間間隔并簡述理由。（提示：使化療約物匕用于腫瘤細(xì)胞的每一個細(xì)胞周

期，同時對正常骨髓細(xì)胞的影響最?。?/p>

請思考：（出示幻燈片15、16、17、18,展示思考題）。

教師點評總結(jié)。學(xué)生思考回答：

分別發(fā)生在間期和后期。

核糖體（合成蛋白質(zhì)的場所）、高爾基體（形成細(xì)胞壁）、線粒體（供能）等。

保證了親子代細(xì)胞之間遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性。

略。

學(xué)生在充分討論后得出結(jié)論，給藥時間間隔應(yīng)控制在40?48小時之間。

思考回答。了解學(xué)生對知識的理解情況，及時調(diào)整教學(xué)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基

礎(chǔ)。

鍛煉學(xué)生對知識的婦納總結(jié)以及靈活運用能力。

聯(lián)系實際，將知識拓展、延伸。

提高學(xué)生解決實際問題的能力。

對知識的鞏固和應(yīng)用。

【板書設(shè)計】

一、細(xì)胞不能無限制的長大

1、不利于細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換；

2、不利于細(xì)胞核本細(xì)胞的控制；

3、小利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流。

二、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖

植物細(xì)胞的有絲分裂

【課堂練習(xí)】（課堂穿插進(jìn)行）

1、細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的速度主要取決于（）

A.細(xì)胞的體積D.細(xì)胞的表面積

C.細(xì)胞的表面積與體積之比D.細(xì)胞分裂的快慢

2、細(xì)胞不可能無限制的生長，其主要意義不包括（）

A.有利于細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換B.有利于細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)交流

C.有利于細(xì)胞核對細(xì)胞的控制I）.有利于細(xì)胞的分化

R、生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)是（）

A.有絲分裂B.細(xì)胞生長C.細(xì)胞增殖D.細(xì)胞分化

4、用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時，在同一個視野中看到

的數(shù)量最多的細(xì)胞處于：）

A.前期B.中期C.間期D.后期

5、在測量瓊脂塊變色深度的方法中（如下圖），正確的測量方法是（虛線表示測

顯位置）（）

6、根據(jù)球體的體積公式V=4/3nr3,表面積公式S=4nr2,得出計算結(jié)果如下

表。由此你可以得出什么結(jié)論？

細(xì)胞直徑(Pm)表面積(u必體積(Pm3)比值(表面積/體

積)20125641870.30302826141300.20

7、下圖為具有6條染色體的某植物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂過程的幾個階段，據(jù)圖

分析回答下列問題：

(1)根據(jù)植物細(xì)胞有絲分裂的過程對甲、乙、丙、丁進(jìn)行排序o

(2)觀察染色體的最佳時期是圖。

(3)染色體數(shù)和DNA數(shù)目相等的細(xì)胞是圖中的o

(4)赤道板和細(xì)胞板的主要區(qū)別是。

(5)作為一個完整的細(xì)胞周期，該圖中缺少了細(xì)胞周期的_______期，該期細(xì)

胞內(nèi)的主要變化特點是O

生物教案流程篇2

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關(guān)注我國實行退洪還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演

替。

2.能力目標(biāo)：

⑴鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、全面獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

⑴關(guān)注人類活動對群落演替的影響，認(rèn)同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧

還草的政策。

⑵確立可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.教學(xué)重點/難點

重點：

群落的演替過程。

難點：

⑴群落的演替過程。

⑵影響群落演替的因素。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

生物，蘇教版，必修1

教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案

例：

學(xué)生討論：1.查閱有關(guān)水生生物類群的資料，根據(jù)7d內(nèi)記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)

據(jù)，分析小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化？

2.哪些因子在影響這個群落的變化？

教師：在進(jìn)入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的

群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢？

課件展示草原生物群落，激活學(xué)生腦海中關(guān)于“群落”的原有知識，利用多媒

體動畫，讓學(xué)生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發(fā)

生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的

2.這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎？

學(xué)生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。

展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

（三）合作探究、精講點撥。

探究一?生物群落演替的過程

閱讀課本P67-69相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問題：

K問在生物群落發(fā)展過程中它是不是永恒不變的?如果不是又發(fā)生著怎樣

的變化?？【講述】在生物群落發(fā)展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中

一個群落會代替另一個群落的演變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做群落的演替。

K問23演替是怎樣體現(xiàn)的?其主要標(biāo)志是什么？

【講述】演替是群落長期變化累積的體現(xiàn)，主要標(biāo)志是群落在物種組成上發(fā)生

了變化；或者是在一定區(qū)域內(nèi)一個群落被另一個群落逐步替代的過程。

K問33如何理解群落演替的過程與特點？

【講述】群落演替的過程：群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段（先鋒群落階段）。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環(huán)境，

為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內(nèi)或種間競爭，優(yōu)勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種

被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達(dá)到相對平衡。

⑶相對穩(wěn)定階段。物種通過競爭，平衡地進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)進(jìn)化，資源利用更為充分有

效，群落結(jié)構(gòu)更加完善，有比較固定的物種組成和數(shù)量比例，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次

多。

K問42光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔辭和草本植物，而是地

衣？

苔葬和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機(jī)酸而從

裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍(lán)菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角

色。首先是真菌提供一個保護(hù)層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所

獲糖分除自用外還提供給真菌。

K問53地衣階段為苔解的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔辭能夠取代地衣?

【講述】通過地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這

為苔薛的生長提供了條件。而苔薛生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽

光，處于優(yōu)勢地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。

K問6》在森林階段，群落中還能找到地衣、苔辭、草本植物和灌木嗎？

【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指

優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)

勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

K問73是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)?有沒有其他的可能?演

替過程是否相同?舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農(nóng)田上的演替過程。

K問8』總結(jié)以上問題4-7可知演替的類型有幾種，各有什么特點？

【講述】群落演替類型比較

探究二？影響群落演替的的因索

閱讀課本P69-P70相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問題：

R問9Z對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點？

【講述】(D演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時間變化的有

序過程，因而它往往是可預(yù)測的。

(2)演替是生物和環(huán)境反復(fù)相互作用，發(fā)生在時間和空間上的不可逆變化，但

人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進(jìn)行。

K問102分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結(jié)出群落演替的

原因？

生物教案流程篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能用結(jié)構(gòu)與功能觀說出細(xì)胞分化的概念。

2.通過歸納與概括，總結(jié)出細(xì)胞分化的意義。

3.基于對細(xì)胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。

4.感受生命的奧秘、，形成珍愛生命的價值觀。

二、教學(xué)重難點

重點：細(xì)胞分化的概念、原因及意義。

難點：細(xì)胞分化的原因及意義。

三、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

展小細(xì)胞分裂的Flash動回，提問：細(xì)胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實

現(xiàn)的？

（細(xì)胞數(shù)量增多，細(xì)胞分裂。）

展示細(xì)胞分化的Flash動畫，提問：細(xì)胞發(fā)生了什么變化？

（細(xì)胞種類增多。）

引出細(xì)胞分化，提問：對生物有什么意義?導(dǎo)入新課。

（二）新課教學(xué)

1.細(xì)胞分化的概念

自主閱讀教材，提問：分化的概念？

（在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功

能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化。）

教師補(bǔ)充：細(xì)胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細(xì)胞將一直保

持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

2.細(xì)胞分化的意義

多媒體展示結(jié)腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問：這四幅圖片

的組織和器官各有什么功能？

（結(jié)腸粘膜上皮細(xì)胞起著保護(hù)的作用，又能分泌特殊的分泌液；骨在人體內(nèi)起

著支撐的作用；神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮；腎小體可以過濾血液形成原尿。）

追問：這說明細(xì)胞分化有什么意義?分組討論。

（①細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。②細(xì)

胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)

育。③細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的

效率。）

展示資料：在紅細(xì)胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋

白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài)；在肌細(xì)胞中則相反。提問：細(xì)胞分化的原因是

什么？

（在個體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中DNA的狀態(tài)是不同的。）

（二）鞏固提高

提問：細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的意義一樣嗎？

（細(xì)胞分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有分化的細(xì)胞才能形成不同類型的

組織或器官，細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。）

（四）小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細(xì)胞，能不能發(fā)育成完整的個體？

四、板書設(shè)計

生物教案流程篇4

一、說教材

（一）教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進(jìn)行的生命活動。教材首先簡要概

括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意

義三大部分內(nèi)容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生

物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)；它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、

新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今

后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容.

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)

生；

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以

下幾個方面：

知識目標(biāo)

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的

運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解.，區(qū)別和聯(lián)系、呼

吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點。

能力目標(biāo)

①設(shè)計實驗，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學(xué)生探究的基本能力和探

究精神。

②通過學(xué)生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動理解新知識的技能

技巧。

③通過學(xué)生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系

的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。

④學(xué)會用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會呼吸作用的實質(zhì)。

掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計算能力。

⑤適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。

情感目標(biāo)

①在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)

系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展變

化的觀點，認(rèn)識生命，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現(xiàn)象看

事物的本質(zhì).

②在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)

學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

（三）教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點及突破策略

因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼

吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)

知識和認(rèn)識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點放在使

學(xué)生認(rèn)識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作

用的認(rèn)識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學(xué)生理解其分解有機(jī)物，釋

放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。

學(xué)生認(rèn)識呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸

作用的意義。

教學(xué)重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：

1、通過資料分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學(xué)難點及突破策略

因為學(xué)生的化學(xué)知設(shè)，尤其是有機(jī)化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的

徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解

有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學(xué)生對其理解困

難的又一原因°

教學(xué)難點：

1、實驗設(shè)計過程

2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：

1、分析實驗設(shè)計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、

思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)

性。

3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)、引

導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的興趣和動機(jī)積極參與到教學(xué)過程中，所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、比較歸

納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動

性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

1、直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強(qiáng)

了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、

啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。.

2、通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的知識。

3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。

三、說學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)

生思維的主動性，創(chuàng)新性。

建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分

理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理

解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化

的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生

命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會形象思維，結(jié)合投影片和第二章中“線粒體””細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的

相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反

應(yīng)機(jī)理。

四、說教學(xué)過程

第一課時：

導(dǎo)入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細(xì)

菌，如果能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)

生和提供能量的呢?激起學(xué)生的興趣后引入新課。

提出課題：細(xì)胞呼吸

探究新課：

（一）、區(qū)分呼吸（運動）與呼吸作用（細(xì)胞呼吸）；歸納呼吸作用概念

（片2）1、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細(xì)胞呼吸）”有什么區(qū)別？（圖片）

2、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細(xì)胞呼吸）”有什么聯(lián)系？（圖片）

3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點和區(qū)別？

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個例

子？

5、綜合以上幾個問題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念？

（片3）（從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）

細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分

解，生成二氧化碳或其池產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無氧

呼吸

（二）、以酵母菌為實驗材料，設(shè)計實驗研究呼吸作用的有關(guān)特性；

（片4）酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生

殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。（簡單介紹此片：圖1、2、

3）。

（片5）首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)

胞呼吸的信息？

學(xué)生：（同學(xué)們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了C02、酒精

教師：（此時教師要圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的

C02和酒精的呢?根據(jù)酵母菌的介紹（有氧、無氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物C02和酒精

是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？

教師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一

的標(biāo)準(zhǔn)嘛！

教師：下面請同學(xué)們設(shè)計實驗，來證明或推翻這位同學(xué)的分析。

在設(shè)計實驗之前，請同學(xué)們注意幾點：

1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式

與動植物有一定的不同。我們就應(yīng)該根據(jù)具體的生物對象，采用不同的實驗技術(shù)手

段.（可轉(zhuǎn)回片4）

2、科學(xué)設(shè)計實驗的'一般方法與原則：（講解實驗變量與無關(guān)變量）

3、在檢測觀測指標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)具體的觀測指標(biāo)采用具體的實驗措施：C02、酒

精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重銘酸鉀（K2Cr207）溶液，在酸性條件下與

酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）

（片6）展示科學(xué)設(shè)計實驗的一般方法：

（片7）教師：我們夾分析一下完整實驗步驟（與此同學(xué)的實驗過程比較）

（三）、歸納科學(xué)探究實驗的一般過程

（片11）同學(xué)們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學(xué)探究實驗的一般過程？

1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物0）2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)

生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設(shè)：

4、設(shè)計實驗：明確實驗?zāi)康模徊倏v實驗變量；科學(xué)檢測實驗的觀測指標(biāo)；限

制好無關(guān)變量

5、實驗結(jié)果預(yù)期

6、實施實驗，

7、得出結(jié)果，對比分析，判斷假說真?zhèn)巍⒔Y(jié)果與預(yù)期相符，證明假說正確。

8、得出結(jié)論；

（四）、再探究：再探究一：（一）（二）（三）（四）（五）

（五）、本節(jié)課小結(jié)：

（六）、關(guān)于呼吸作用的具體過程和有關(guān)實際應(yīng)用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。

（七）、作業(yè)：以哺乳動物（小白鼠）、植物（小麥、金魚藻）為實驗材料，設(shè)計實

驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性。

（八）、以植物種子為實驗材料，設(shè)計實驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性；

1、操縱實驗變量：活種子、死種子

2、科學(xué)檢測觀測指標(biāo)：（在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)

行觀測指標(biāo)的分析。）

A：觀測指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量（物理學(xué)方法）

B：觀測指標(biāo)為消耗的氧氣量（物理學(xué)方法、化學(xué)方法）

C：觀測指標(biāo)為吸收的二氧化碳量（物理化學(xué)方法結(jié)合）

D：觀測指標(biāo)為溫度變化（物理學(xué)方法）。

（九）、板書：

第二課時：

提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？

（一）有氧呼吸全過程

出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個階段，提出問

題要求分析并討論：

①有氧呼吸的生成物C02和H20分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？

②有氧呼吸的生成物C02中的C和0分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H20中

的0從何而來？

③有氧呼吸過程中哪幾個階段有［H］產(chǎn)生?其去向？

④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生?最多的是哪一個階段？

⑤有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？

?C6I11206能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸？

再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體

教師的主導(dǎo)作用；這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能

力.

教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質(zhì)變化

和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細(xì)胞生命活動所需的

能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。

展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋

信息

有氧呼吸場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋放能量

第一階段

第二階段

第三階段

討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式（關(guān)鍵詞：氧氣、醵、徹底、分解、大

量）

通過以上處理，使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了

重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.

（二）無氧呼吸全過程

提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（回答：酒味。）轉(zhuǎn)入無

氧呼吸的學(xué)習(xí)

展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，

自學(xué)無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引

導(dǎo)和歸納性點、結(jié)的作用。

（三）、有氧、無氧呼吸的比較

提出問題：討論并分析：

1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？

2、為什么不同生物無氧呼吸產(chǎn)物不同?無氧呼吸過程中，物質(zhì)和能量變化的特

點是什么？

3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信

息.

4、那細(xì)胞呼吸有什么意義呢?學(xué)生閱讀；教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，

聯(lián)系動植物和人體的其池代謝過程加深理解

（四）、鞏固練習(xí)：展示：知識目標(biāo)檢驗小結(jié)：讓學(xué)生自行檢驗有無達(dá)到知識目

標(biāo).

（五）、課后探究課題：培養(yǎng)學(xué)生探究能力和問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興

趣

農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制

過程并能提出相關(guān)問題繼續(xù)探究。如：

①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？

②加的酒藥是什么。

③既然是酒為什么會甜？

④在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個洞的目的是什么？

⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？

⑥可用大豆制甜酒浪嗎?等等問題

（六）、板書設(shè)計（略）

五、效果預(yù)測：

在這兩節(jié)課的教學(xué)中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生

多種感官活動，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推埋、判斷中培

養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識，給

學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點與難

點。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將

能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

生物教案流程篇5

名詞：

1、細(xì)胞的分化：在個體發(fā)育過程中，相同細(xì)胞（細(xì)胞分化的起點）的后代，在

細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。

2、細(xì)胞全能性：一個細(xì)胞能夠生長發(fā)育成整個生物的特性。

3、細(xì)胞的癌變：在生物體的發(fā)育中，有些細(xì)胞受到各種致癌因子的作用，不

能正常的完成細(xì)胞分化，變成了不受機(jī)體控制的、能夠連續(xù)不斷的一的惡性增殖細(xì)

胞。

4、細(xì)胞的衰老是細(xì)胞生理和生化發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終反應(yīng)在細(xì)胞的形

態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上。

語句：

1、細(xì)胞的分化:

a、發(fā)生時期：是一種持久性變化，它發(fā)生在生物體的整個生命活動進(jìn)程中，

胚胎時期達(dá)到限度。

b、細(xì)胞分化的特性：穩(wěn)定性、持久性、不可逆性、全能性。

c、意義：經(jīng)過細(xì)胞分化，在多細(xì)胞生物體內(nèi)就會形成各種不同的細(xì)胞和組

織；多細(xì)胞生物體是由一個受精卵通過細(xì)胞增殖和分化發(fā)育而成，如果僅有細(xì)胞增

殖，沒有細(xì)胞分化，生物體是不能正常生長發(fā)育的。

2、細(xì)胞的癌變

a、癌細(xì)胞的特征：能夠無限增殖：形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：癌細(xì)胞表面發(fā)生了

變化。

b、致癌因子：物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學(xué)致癌因子：如苯、坤、

煤焦油等；病毒致癌因子：能使細(xì)胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

c、機(jī)理是癌細(xì)胞是由于原癌基因激活，細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。

d、預(yù)防：避免接觸致癌因子：增強(qiáng)體質(zhì),保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從

多方面積極采取預(yù)防措施。

3、細(xì)胞衰老的主要特征：

a.水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小，代謝減慢；

b、有些酶活性降低（細(xì)胞中酪氨酸酶活性降低會導(dǎo)致頭發(fā)變白）；

c.色素積累（如：老年斑）；

d.呼吸減慢，細(xì)胞咳增大，染色質(zhì)固縮，染色加深；

e.細(xì)胞膜通透功能改變，物質(zhì)運輸能力降低。

4、從理論上講，生物體的每一個活細(xì)胞都應(yīng)該具有全能性。在生物體內(nèi)，細(xì)

胞并沒有表現(xiàn)出全能性，而是分化成為不同的細(xì)胞、器官，這是基因在特定的時

間、空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果，當(dāng)植物細(xì)胞脫離了原來所在植物體的器官或組

織而處于離體狀態(tài)時，在一定的營養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他外界的作用條件下，就可能

表現(xiàn)出全能性，發(fā)育成完整的植株。

生物教案流程篇6

1.生物多樣性的層次、地球物種的數(shù)量及分布。

2.物種滅絕的自然原因和人為原因。

3.通過案例分析，提出保護(hù)生物多樣性應(yīng)采取的措施。

一、物種滅絕現(xiàn)象正常嗎

1.生物多樣性的三個層次

遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

2.地球物種

(1)數(shù)量：500萬?5000萬種。

(2)分布：3/4生活在熱帶地區(qū)。

(3)壽命:平均大約為500萬年。

(4)自然滅絕：平均1.1年滅絕一個物種。

二、人類活動加速了物種滅絕

1.物種滅絕的速度：不斷增加。

2.物種滅絕的種類：植物和昆蟲為主。

3.物種的作用

對人類的價值以及在生態(tài)系統(tǒng)中的作用也無從估計。

4.人類的措施

扭轉(zhuǎn)物種滅絕速度不斷加快的趨勢，加強(qiáng)對生物多樣性的保護(hù)。

1.物種滅絕是一種正?，F(xiàn)象。(J)

2.人類活動對森林、草地和濕地等生態(tài)系統(tǒng)的破壞，不會導(dǎo)致生物多樣性減

少。(X)

3.隨著人口的加速增長，物種滅絕有加速的趨勢。(J)

4.為了保護(hù)生物多樣性，我們要把所有瀕危動植物移出原生長地，移入動植物

園進(jìn)行特殊管理和保護(hù)。(X)

5.我國在黃河三角洲上發(fā)現(xiàn)大面積的野生大豆種群，國家有關(guān)部門下令大力保

護(hù)。保護(hù)野生大豆種群的主要原因是(A)

A.保護(hù)生物多樣性，可從中獲取人類有用的生物基因

B.野生大豆是上等的飼料，經(jīng)濟(jì)價值高

C.野生大豆的水土保持作用比較其他植被強(qiáng)

I).野生大豆是常見的美化綠化植被

知識點物種滅絕和生物多樣性保護(hù)［問題探究］

讀教材P67圖4.13,探究下列問題。

(1)從圖中可以看出300年來世界人口數(shù)量呈_______趨勢，世界物種滅絕數(shù)

呈________趨勢，兩者之間呈_______相關(guān)。

(2)由此你得到了什么結(jié)論或推論？

(3)人類應(yīng)采取哪些措施保護(hù)生物的多樣性？

答案：(1)上升上升正

⑵人類活動(人口增多)加速了物種滅絕。

(3)建立自然保護(hù)區(qū)一一就地保護(hù)、將瀕危物種移入適宜環(huán)境一一遷地保護(hù)和

建立瀕危物種.種子庫一一離體保護(hù)以及頒布相應(yīng)的法律法規(guī)等措施。

［總結(jié)深化］

1.物種滅絕的原因

物種滅絕是一種正常的自然現(xiàn)象，人類不合理的生產(chǎn)及生活加速了物種的滅絕

速度。

原因表現(xiàn)自然原因物種的平均壽命大約為500萬年，地球歷史上最近2億年以

來，平均1.1年滅絕一個物種人為原因人類社會早期以狩獵和采集為生，加劇物種

滅絕，300萬年的狩獵歷史，是許多地區(qū)的野獸瀕于絕跡的原因之一工、農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)活動大面積砍伐、火燒和開墾森林，草地過度放牧和過度墾殖，以及工

業(yè)、城市和交通發(fā)展占用了大量土地，導(dǎo)致野生動物生存環(huán)境的破壞和大量喪失，

保留下來的也都支離破碎，對野生物種造成了毀滅性的影響；對物種的高強(qiáng)度捕獵

和采集等，使野生物種難以正常繁衍；外來物種的大量引入或侵入，使原物種受到

嚴(yán)重威脅；土壤、水和大氣污染，危害了森林，特別是給相對封閉的水生生態(tài)系統(tǒng)

帶來毀滅性的影響2.生物多樣性的保護(hù)

生物多樣性是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于人類活動正在加速物種滅絕的速

度，生物多樣性正在趨減。保護(hù)生物多樣性主要有就地保護(hù)和遷地保護(hù)兩大類措

施，具體措施如下：(1；建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)；(2)把某些瀕危物種遷出

原地，移入適當(dāng)環(huán)境進(jìn)行特殊保護(hù)和管理，如建立動植物園、瀕危動物繁育中心

等：（3）建立瀕危物種.種子庫，如植物種子庫、動物精子庫等，以保護(hù)遺傳資源。

此外還應(yīng)頒布相關(guān)的法律、法規(guī)。

［學(xué)法指導(dǎo)］圖示法理解生物多樣性的層次及物種滅絕和生物多樣性減少的原因

［對點演練］

1.閱讀材料，回答相關(guān)問題。

中華秋沙鴨為我國一級重點保護(hù)鳥類，目前全球只有1000只左右。中華秋沙

鴨生活在河流與小型湖泊等濕地中，主要以淡水魚、蝦等為食。以長白山某河流作

為繁殖地的中華秋沙鴨種群，春季為50余只，秋季遷徙時，數(shù)量增至200只左

右。但只有近百只到達(dá)黛東北的越冬地，而第二年春季只有50余只返回繁殖地。

分析中華秋沙鴨在遷徙途中不斷死亡、導(dǎo)致數(shù)量減少的可能原因，并提出保護(hù)

對策。

解析：中華秋沙鴨在遷徙途中不斷死亡、導(dǎo)致數(shù)量減少的可能原因應(yīng)從遷徙路

線上缺少休憩和覓食地、誤食被污染的食物、人或動物的獵殺等方面分析；保護(hù)對

策應(yīng)從恢復(fù)濕地、治理污染、嚴(yán)禁獵殺、進(jìn)行觀察與保護(hù)、做好宣傳等方面分析。

答案：可能原因：遷徙路線上缺少濕地等休憩和覓食地，疲勞饑餓致死；食用

了被污染的魚蝦；人或動物的獵殺等。

保護(hù)對策：在遷徙路線上建設(shè)與恢復(fù)濕地，使?jié)竦亻g距小于單日遷徙距離；治

理水體污染；嚴(yán)禁獵殺；在遷徙路線上建立觀測點，組織志愿者觀察與保護(hù)；做好

保護(hù)中華秋沙鴨的宣傳工作等。

2.讀材料，回答下列問題。

材料一黑冠長臂猿是動物學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和社會學(xué)的主要實驗動物，僅分

布在海南島和西雙版納。因人類的捕殺，海南島現(xiàn)僅存黑冠長臂猿約3