三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《請(qǐng)教》禮儀課件

一、課程定位：為何要教“請(qǐng)教禮儀”？演講人課程定位：為何要教“請(qǐng)教禮儀”？01教學(xué)框架：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯設(shè)計(jì)02教學(xué)延伸：從課堂到生活的習(xí)慣養(yǎng)成03目錄三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《請(qǐng)教》禮儀課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，更是人際交往素養(yǎng)的啟蒙。三年級(jí)是學(xué)生從“學(xué)語(yǔ)文”向“用語(yǔ)文”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，第八單元口語(yǔ)交際《請(qǐng)教》一課，正是依托生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生掌握“主動(dòng)提問(wèn)、禮貌請(qǐng)教”的核心能力，為其終身社交能力奠基。今天，我將圍繞這一主題，從教學(xué)邏輯、實(shí)踐路徑到情感滲透，系統(tǒng)展開(kāi)本次課件設(shè)計(jì)。01課程定位：為何要教“請(qǐng)教禮儀”？1課標(biāo)要求與學(xué)段特征的呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級(jí)）明確提出：“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。注意語(yǔ)言文明，態(tài)度自然?！比昙?jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)表達(dá)能力，但在“主動(dòng)發(fā)起交流”“根據(jù)對(duì)象調(diào)整表達(dá)”等方面仍需系統(tǒng)指導(dǎo)?！罢?qǐng)教”作為典型的互動(dòng)性口語(yǔ)交際場(chǎng)景，恰好能覆蓋“對(duì)象意識(shí)”“禮貌用語(yǔ)”“問(wèn)題表述”等核心素養(yǎng)點(diǎn)。2生活需求與成長(zhǎng)痛點(diǎn)的對(duì)接我曾在班級(jí)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：82%的學(xué)生遇到難題時(shí)“想請(qǐng)教但不敢開(kāi)口”，65%的學(xué)生因“不知道怎么說(shuō)”導(dǎo)致請(qǐng)教失敗。這些數(shù)據(jù)背后，是學(xué)生缺乏“禮儀認(rèn)知”和“表達(dá)策略”的真實(shí)困境。例如，有學(xué)生課間沖上來(lái)就喊：“老師！這道題我不會(huì)！”卻忽略了老師正在批改作業(yè)；也有學(xué)生對(duì)同學(xué)說(shuō)：“喂！這題怎么做？”結(jié)果對(duì)方扭頭就走。這些生活場(chǎng)景中的“溝通挫折”，恰恰是本課需要解決的核心問(wèn)題。3德育目標(biāo)與語(yǔ)文工具性的融合“請(qǐng)教”不僅是語(yǔ)言技巧，更是尊重他人、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在方便嗎？”“打擾一下可以教我嗎？”時(shí)，傳遞的不僅是問(wèn)題，更是對(duì)他人時(shí)間與勞動(dòng)的珍視。這種“以禮促學(xué)”的過(guò)程，正是語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的生動(dòng)實(shí)踐。02教學(xué)框架：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯設(shè)計(jì)教學(xué)框架：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯設(shè)計(jì)基于“觀察-模仿-遷移”的學(xué)習(xí)規(guī)律，我將本課設(shè)計(jì)為“情境感知—要素拆解—實(shí)踐演練—反思提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建“知禮儀、會(huì)表達(dá)、能應(yīng)用”的能力體系。1情境感知：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)價(jià)值第一步：生活場(chǎng)景導(dǎo)入我會(huì)播放兩段真實(shí)的校園視頻：一段是學(xué)生A課間急沖沖打斷老師改作業(yè)，說(shuō)：“老師！這題我不會(huì)！”老師皺眉說(shuō)：“等我五分鐘?！睂W(xué)生A耷拉著腦袋離開(kāi)；另一段是學(xué)生B課間先看老師是否空閑，輕聲說(shuō)：“王老師，您現(xiàn)在改完作業(yè)了嗎？我有道題不太懂，能不能請(qǐng)您教我？”老師笑著點(diǎn)頭：“拿過(guò)來(lái)，我給你講講?！辈シ藕筇釂?wèn)：“兩段視頻里，哪個(gè)同學(xué)的請(qǐng)教更可能成功？為什么？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到“禮儀”對(duì)請(qǐng)教結(jié)果的影響，自然產(chǎn)生“我也想學(xué)會(huì)這樣請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1情境感知：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)價(jià)值第二步：?jiǎn)栴}大收集讓學(xué)生分組討論：“你在學(xué)習(xí)或生活中，遇到過(guò)哪些需要請(qǐng)教的情況？”學(xué)生會(huì)列舉“不會(huì)做手工”“忘記值日安排”“不理解課文內(nèi)容”等場(chǎng)景。我將這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，告訴學(xué)生：“這些都是我們今天要解決的‘請(qǐng)教任務(wù)’，學(xué)會(huì)禮儀后，你們都能更順利地獲得幫助?！边@種“任務(wù)前置”的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的實(shí)用性。2.2要素拆解：細(xì)化禮儀規(guī)范，構(gòu)建表達(dá)模型通過(guò)觀察學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，我將“請(qǐng)教禮儀”拆解為“時(shí)機(jī)選擇”“稱(chēng)呼禮貌”“表述清晰”“致謝反饋”四大核心要素，并逐一細(xì)化操作要點(diǎn)。1情境感知：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)價(jià)值2.1時(shí)機(jī)選擇：尊重他人的時(shí)間邊界“什么時(shí)候適合請(qǐng)教？”是學(xué)生最常忽略的細(xì)節(jié)。我會(huì)結(jié)合具體場(chǎng)景說(shuō)明：合適時(shí)機(jī)：對(duì)方空閑時(shí)（如老師課間改完作業(yè)、同學(xué)寫(xiě)完自己的作業(yè)）、情緒平和時(shí)（如家長(zhǎng)剛下班但未顯疲憊）；不合適時(shí)機(jī)：對(duì)方忙碌時(shí)（如老師正在上課、家長(zhǎng)在做飯）、情緒不佳時(shí)（如同學(xué)剛和朋友鬧矛盾）。為強(qiáng)化理解，我會(huì)讓學(xué)生判斷情境：“①數(shù)學(xué)課上，老師正在講課，小明舉手說(shuō)：‘老師我不會(huì)這題?！谡n間，小紅看到老師在和其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，等他們說(shuō)完后才上前請(qǐng)教?！蓖ㄟ^(guò)辨析，學(xué)生能明確“不打擾他人當(dāng)下的主要任務(wù)”是時(shí)機(jī)選擇的核心原則。1情境感知：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)價(jià)值2.2稱(chēng)呼禮貌：建立友好的溝通起點(diǎn)“怎么開(kāi)頭最得體？”需要根據(jù)對(duì)象調(diào)整稱(chēng)呼。我會(huì)總結(jié)三類(lèi)常見(jiàn)對(duì)象的稱(chēng)呼方式：長(zhǎng)輩/老師：“爺爺/奶奶”“張老師/李老師”（可加“您”）；同齡人/同學(xué)：“小明/小麗”“同學(xué)”（可加“請(qǐng)”）；陌生人：“叔叔/阿姨”“哥哥/姐姐”（保持距離感但有禮貌）。同時(shí)提醒學(xué)生避免“喂”“哎”等隨意稱(chēng)呼，并舉反例：“如果對(duì)圖書(shū)管理員說(shuō)‘喂！這本書(shū)放哪？’，對(duì)方可能不愿意幫忙；但說(shuō)‘阿姨，請(qǐng)問(wèn)《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這本書(shū)放在哪個(gè)書(shū)架？’，對(duì)方會(huì)更樂(lè)意解答?！边@種對(duì)比能讓學(xué)生理解“稱(chēng)呼”是尊重的第一步。1情境感知：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)價(jià)值2.3表述清晰：準(zhǔn)確傳遞問(wèn)題信息“說(shuō)清楚問(wèn)題”是請(qǐng)教的核心。我會(huì)用“三要素法”指導(dǎo)學(xué)生：①明確需求：直接說(shuō)明“我需要什么幫助”（如“我想知道這道題的解題步驟”）；②描述難點(diǎn)：具體指出“哪里不懂”（如“這道題的第二小題，我不明白為什么要先算括號(hào)里的”）；③請(qǐng)求方式：用商量的語(yǔ)氣提出（如“可以教我嗎？”“能給我講講嗎？”）。為幫助學(xué)生掌握，我會(huì)提供模板：“XX（稱(chēng)呼），我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教您。就是……（具體問(wèn)題），我不太明白……（難點(diǎn)），您能……（請(qǐng)求）嗎？”并讓學(xué)生用模板改寫(xiě)自己的“請(qǐng)教問(wèn)題”，例如：“王老師，我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教您。就是語(yǔ)文書(shū)第25頁(yè)的課后題，我不太明白‘白求恩為什么不肯離開(kāi)手術(shù)臺(tái)’，您能給我講講嗎？”1情境感知：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)價(jià)值2.4致謝反饋：延續(xù)善意的情感閉環(huán)“請(qǐng)教結(jié)束后該怎么做？”往往被學(xué)生忽略。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“別人花時(shí)間幫助你，一句真誠(chéng)的感謝能讓對(duì)方感受到你的心意?！本唧w可以：口頭致謝：“謝謝老師！”“太感謝你了，小明！”；行動(dòng)反饋：認(rèn)真記住幫助內(nèi)容（如邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭、記筆記）、后續(xù)主動(dòng)分享進(jìn)展（如“老師，您教我的方法我用了，這道題我做對(duì)了！”）。我曾目睹一個(gè)學(xué)生請(qǐng)教后說(shuō)：“謝謝阿姨，您講得特別清楚！”圖書(shū)管理員笑著說(shuō)：“下次有問(wèn)題還來(lái)問(wèn)??！”這正是“致謝反饋”的正向循環(huán)。通過(guò)分享這個(gè)案例，學(xué)生能理解“感謝”不僅是禮貌，更是維系人際關(guān)系的紐帶。3實(shí)踐演練：模擬真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化能力遷移第一階段：同桌互演，基礎(chǔ)練習(xí)給出簡(jiǎn)單場(chǎng)景（如“向同學(xué)請(qǐng)教如何系紅領(lǐng)巾”），學(xué)生用“四要素”模板練習(xí)，同桌根據(jù)“時(shí)機(jī)是否合適”“稱(chēng)呼是否禮貌”“問(wèn)題是否清晰”“是否致謝”四個(gè)維度評(píng)價(jià)，用“★”打分（最多5顆星）。例如：學(xué)生A：“小麗，你現(xiàn)在系完紅領(lǐng)巾了嗎？我想請(qǐng)教你怎么系，我總是系得松松的，你能教我嗎？”學(xué)生B評(píng)價(jià)：“時(shí)機(jī)合適（課間），稱(chēng)呼禮貌（用名字），問(wèn)題清晰（系不緊），有請(qǐng)求（能教我嗎？），給5顆星！”第二階段：小組挑戰(zhàn)，復(fù)雜場(chǎng)景增加難度，提供多對(duì)象場(chǎng)景（如“向保安叔叔請(qǐng)教教室鑰匙放在哪里”“向媽媽請(qǐng)教如何煮雞蛋”），小組合作設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，上臺(tái)展示。我會(huì)重點(diǎn)觀察學(xué)生是否根據(jù)對(duì)象調(diào)整稱(chēng)呼（對(duì)保安叔叔用“叔叔”，對(duì)媽媽用“媽媽”）、是否注意時(shí)機(jī)（如“媽媽在做飯時(shí)，先說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)饶赐赀@道菜，能教我煮雞蛋嗎？’”）。3實(shí)踐演練：模擬真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化能力遷移第三階段：生活任務(wù)，真實(shí)應(yīng)用布置課后作業(yè)：“選擇一個(gè)今天遇到的問(wèn)題，用今天學(xué)的禮儀向他人請(qǐng)教，并記錄對(duì)方的反應(yīng)。”第二天分享案例，有學(xué)生說(shuō)：“我請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師應(yīng)用題，先說(shuō)‘老師您改完作業(yè)了嗎？’老師說(shuō)‘剛改完，你說(shuō)吧’，我講了問(wèn)題后，老師耐心教我，最后我謝謝老師，老師還夸我有禮貌！”這種真實(shí)反饋能讓學(xué)生感受到“禮儀”帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值。4反思提升：總結(jié)核心要點(diǎn)，內(nèi)化行為習(xí)慣通過(guò)“思維導(dǎo)圖梳理”和“兒歌記憶法”幫助學(xué)生鞏固。我會(huì)和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，中心是“請(qǐng)教禮儀”，分支為“時(shí)機(jī)、稱(chēng)呼、表述、致謝”，每個(gè)分支下寫(xiě)關(guān)鍵詞（如“時(shí)機(jī)：看狀態(tài)、不打擾”）。同時(shí)編一首簡(jiǎn)單兒歌：“請(qǐng)教禮儀要記牢，先看對(duì)方有空沒(méi)；合適稱(chēng)呼暖人心，問(wèn)題說(shuō)清不繞道；認(rèn)真傾聽(tīng)記心里，最后謝謝不能少?！睂W(xué)生邊念兒歌邊做動(dòng)作（如“看對(duì)方”時(shí)用手搭涼棚看，“說(shuō)謝謝”時(shí)雙手合十），這種“動(dòng)+聽(tīng)+視”多感官參與的方式，能加深記憶。03教學(xué)延伸：從課堂到生活的習(xí)慣養(yǎng)成1家校協(xié)同，強(qiáng)化實(shí)踐向家長(zhǎng)發(fā)放《家庭請(qǐng)教禮儀指南》，建議家長(zhǎng)：當(dāng)孩子請(qǐng)教時(shí)，耐心回應(yīng)并示范“被請(qǐng)教者的禮儀”（如“我現(xiàn)在有點(diǎn)忙，十分鐘后我們一起研究，好嗎？”）；記錄孩子在家請(qǐng)教的成功案例，反饋到班級(jí)群，形成“正向激勵(lì)鏈”。0201032班級(jí)文化，營(yíng)造氛圍在教室設(shè)立“請(qǐng)教小達(dá)人”墻，每周評(píng)選1-2名“最有禮貌的請(qǐng)教者”，展示他們的對(duì)話(huà)記錄或照片。曾有一個(gè)平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生因成功請(qǐng)教同學(xué)做手工，被評(píng)為“小達(dá)人”，他媽媽反饋：“孩子現(xiàn)在愿意主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題了，性格都開(kāi)朗了！”這種榮譽(yù)激勵(lì)，能讓禮儀行為從“要求”變?yōu)椤傲?xí)慣”。3長(zhǎng)期追蹤，關(guān)注成長(zhǎng)通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生一學(xué)期的請(qǐng)教案例，對(duì)比開(kāi)學(xué)初和期末的表達(dá)差異。例如，有學(xué)生期初的請(qǐng)教記錄是：“老師，這題不會(huì)?！逼谀﹦t是：“李老師，您現(xiàn)在改完作業(yè)了嗎？我這道應(yīng)用題的線(xiàn)段圖不太會(huì)畫(huà)，能請(qǐng)您幫我看看嗎？謝謝老師！”這種進(jìn)步可視化的方式，能讓學(xué)生直觀感受到自己的成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)：讓“請(qǐng)教”成為溫暖的成長(zhǎng)力量回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，“請(qǐng)教禮儀”不僅是一組語(yǔ)言規(guī)范，更是一把打開(kāi)人際互動(dòng)之門(mén)的鑰匙。當(dāng)學(xué)