“雙減”政策背景下高質(zhì)量課堂建構(gòu)的條件與策略

“雙減”政策背景下高質(zhì)量課堂建構(gòu)的條件與策略我國基礎(chǔ)教育“雙減”政策落實(shí)近兩年來，中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)明顯減少，中小學(xué)校在探索落實(shí)“雙減”政策的過程中，也形成了許多有效經(jīng)驗(yàn)，尤其是形成了如何從提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展角度落實(shí)“雙減”政策的有效策略。但是，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，同樣出現(xiàn)了許多問題，比如教師的負(fù)擔(dān)加重問題、課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型問題、課堂內(nèi)外關(guān)系問題等，這些問題仍然在影響著“雙減”政策的落實(shí)效果。厘清“雙減”政策與高質(zhì)量課堂建構(gòu)的邏輯關(guān)系，深入研究高質(zhì)量課堂建構(gòu)的條件，總結(jié)高質(zhì)量課堂建構(gòu)的有效策略，對(duì)于進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策和推進(jìn)整個(gè)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高質(zhì)量課堂與“雙減”政策的邏輯關(guān)系“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從表面上看，是教師給學(xué)生布置了大量的課外作業(yè)以及家長給孩子報(bào)了各種各樣的課外輔導(dǎo)班而造成了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以致嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。如果進(jìn)一步追問會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這個(gè)問題的根本原因是課堂教學(xué)的低質(zhì)量發(fā)展。教師為什么要布置大量重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)？家長為什么要讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班？根源就在于中小學(xué)沒有建構(gòu)起高質(zhì)量的課堂教學(xué)體系。長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)方式比較單一，盡管新課程改革二十余年來，中小學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，但課堂仍然是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的場所，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和核心素養(yǎng)的關(guān)注。因?yàn)檎n堂教學(xué)效果差，教師就試圖通過布置大量的作業(yè)來讓學(xué)生鞏固知識(shí)，家長則根據(jù)子女不同學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的困難，試圖通過校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來“補(bǔ)短板”。學(xué)生放學(xué)回家之后，主要的任務(wù)是完成教師布置的作業(yè)，各學(xué)科都有作業(yè)，小學(xué)生做完作業(yè)已經(jīng)到夜里十一點(diǎn)多了，中學(xué)生則到凌晨一點(diǎn)了還沒有做完作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生長期睡眠不足，課堂教學(xué)陷入惡性循環(huán)。每到雙休日或寒暑假，家長還要給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，這又給學(xué)生增添了更加繁重的負(fù)擔(dān)。因此要落實(shí)“雙減”政策，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，就必須認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量課堂建構(gòu)與“雙減”政策的邏輯關(guān)系。首先，以高質(zhì)量課堂作為落實(shí)“雙減”政策的一種理念。高質(zhì)量課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種理念，是課堂教學(xué)改革從注重?cái)?shù)量到注重質(zhì)量的一次轉(zhuǎn)變，同時(shí)，也是從注重質(zhì)量到注重高質(zhì)量的一次轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教學(xué)認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，將雙基作為教學(xué)的目標(biāo)，以講授法為主要方法，注重的是學(xué)生知識(shí)量的增長?，F(xiàn)代課堂教學(xué)以生命實(shí)踐論為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，以合作探究和綜合性學(xué)習(xí)等作為主要方法，注重學(xué)生知識(shí)增長的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。從根本上講，從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)變是從知識(shí)課堂向生命課堂的轉(zhuǎn)變，是從注重知識(shí)數(shù)量向人的質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變。基于此，只有解決了課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展問題，才能真正落實(shí)“雙減”政策，也才能真正讓教師和家長放心地去減少作業(yè)和輔導(dǎo)的數(shù)量。因?yàn)橛辛苏n堂時(shí)空的高質(zhì)量保證了學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量，課外活動(dòng)便有了時(shí)空的保障以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康及個(gè)性化的發(fā)展。其次，以高質(zhì)量課堂作為落實(shí)“雙減”政策的一種方法。“雙減”政策出臺(tái)以后，各地各學(xué)校都在積極探索落實(shí)“雙減”政策的方法，從一開始的強(qiáng)行規(guī)定式的“雙減”到后來的引導(dǎo)探索性“雙減”，再到積極主動(dòng)的高質(zhì)量課堂建構(gòu)的“雙減”，最終使“雙減”政策取得了較好的成效。高質(zhì)量課堂，不僅讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過合作探究與參與體驗(yàn)的方法呈現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整體提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成了增值性的發(fā)展，提升了個(gè)體發(fā)展的質(zhì)量。通過教學(xué)改革和教學(xué)研究，形成高質(zhì)量課堂教學(xué)模式之后，課堂教學(xué)做到“堂堂清、日日清、生生清”，以“先學(xué)后教”的方式翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。再次，以高質(zhì)量課堂作為落實(shí)“雙減”政策的一種途徑。若要從根本上減少學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，教師要率先將教學(xué)任務(wù)完成在課堂之內(nèi)，保障課后少布置作業(yè)，布置有意義、有價(jià)值的作業(yè)。家長要配合教師，開展有意義與有價(jià)值的家庭教育，形成課堂內(nèi)外教育的合力，并使課堂內(nèi)外各有所側(cè)重。為此，高質(zhì)量課堂的建構(gòu)是減少學(xué)生課外作業(yè)的有效途徑，家校合作是減少學(xué)生課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的途徑，二者殊途同歸，形成合力，才能有效落實(shí)“雙減”政策。那種一味地通過政策強(qiáng)制性減少作業(yè)與輔導(dǎo)的做法，不僅不能有效落實(shí)“雙減”政策，而且還會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，只有高質(zhì)量課堂保障了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，才能給學(xué)生留出課后時(shí)間和校外空間個(gè)性化地開展各種各樣的興趣活動(dòng)，如從事生活勞動(dòng)、參觀訪問、同伴交流、體育運(yùn)動(dòng)、調(diào)查研究、文化娛樂等，才能將豐富多彩的課外生活與高效的課堂專業(yè)生活有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。二、高質(zhì)量課堂建構(gòu)的內(nèi)外條件“雙減”的兩個(gè)任務(wù)正好對(duì)應(yīng)著影響高質(zhì)量課堂建構(gòu)的內(nèi)外因素。高質(zhì)量課堂建構(gòu)的內(nèi)部因素主要包括教學(xué)的要素及其相互關(guān)系，外部因素主要包括學(xué)生的課外生活及其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，二者共同作用，影響著課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。課堂教學(xué)的要素論是課堂教學(xué)系統(tǒng)論的主要表現(xiàn)形式，一般有兩種表述：一種表述為教學(xué)的基本要素，主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素；一種表述為教學(xué)的系統(tǒng)要素，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)要素。所謂高質(zhì)量課堂教學(xué)的建構(gòu)就是教學(xué)要素及其關(guān)系的優(yōu)化組合。從基本要素來講，主要包括教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)生方式變革，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化、綜合化等方面的單因素優(yōu)化以及三要素之間關(guān)系的優(yōu)化，即教師之教與學(xué)生之學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容之間形成有效的組合方式。在教育史上，主要形成了傳統(tǒng)的“以教為主、先教后學(xué)”的課堂和現(xiàn)代的“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課堂，現(xiàn)代的課堂適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要而成為有效的教學(xué)模式，正在形成一種高質(zhì)量的課堂而取代傳統(tǒng)的課堂。從系統(tǒng)要素來講，在基本要素的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代課堂的各要素及其關(guān)系表現(xiàn)得更為復(fù)雜，將教學(xué)活動(dòng)置于師生生活活動(dòng)與專業(yè)活動(dòng)結(jié)合的體系之中，改變了傳統(tǒng)的僅僅將教學(xué)理解為一種專業(yè)性活動(dòng)的現(xiàn)狀，形成了立足于師生生命實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的專業(yè)生活世界。兩種要素論相結(jié)合，標(biāo)志著現(xiàn)代課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的主要方向，不僅在課堂教學(xué)中要從橫向上優(yōu)化組合各要素及其關(guān)系，而且從縱向上建構(gòu)起以師生生活世界為基礎(chǔ)的課堂專業(yè)世界，通過縱橫坐標(biāo)的相互作用，才能建構(gòu)高質(zhì)量課堂的內(nèi)部體系。高質(zhì)量課堂的建構(gòu)不僅僅是課堂內(nèi)師生之間的事，也不僅僅是教學(xué)要素及其關(guān)系之間的事，還與課堂外師生的生活有著密切的關(guān)系，尤其是與學(xué)生的生活世界及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系，這便是高質(zhì)量課堂建構(gòu)的外部條件?！半p減”政策的落實(shí)正是要將學(xué)生日常生活世界的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生按照生活世界的邏輯和社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)發(fā)展個(gè)性及綜合能力，并以此補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。為了使課堂內(nèi)外關(guān)系能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的說法，所謂第一課堂即教師與學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)，所謂第二課堂則是指學(xué)生的生活活動(dòng)。第一課堂是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，第二課堂是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，二者的有效結(jié)合才能更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過程與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。但是，隨著作業(yè)的逐漸增加和輔導(dǎo)班的增多，課堂之外的生活世界逐漸被異化為課堂專業(yè)世界的延伸，學(xué)生課后主要時(shí)間用來做作業(yè)和參加各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)班，第二課堂逐漸失去了其功能，導(dǎo)致課堂時(shí)空的外溢和邊界的擴(kuò)張，縮小了學(xué)生的生活世界。新課程改革過程中，課堂外的師生生活世界作為高質(zhì)量課堂建構(gòu)的外部條件，引起了政府的足夠重視，并將其反映在新課程的方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，以學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐的方式，讓師生走出校園，邁向真實(shí)的生活世界，通過解決真實(shí)的問題來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。于是，此次新課程改革特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人方式，將課堂內(nèi)外的關(guān)系再一次重新定位。與此同時(shí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂理念的深入人心，學(xué)校在落實(shí)“雙減”政策的過程中，讓課外活動(dòng)有了時(shí)空的保障，讓學(xué)生先學(xué)成為可能，讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為可能，在家校合作的過程中，逐漸豐富了學(xué)生的課堂外生活世界并培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)高質(zhì)量課堂建構(gòu)的內(nèi)部條件與外部條件同時(shí)具備時(shí)，高質(zhì)量課堂才有可能在現(xiàn)實(shí)中得到實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于學(xué)校變革來講，不僅要深化課堂教學(xué)范式的變革，努力建構(gòu)以現(xiàn)代的學(xué)習(xí)者為中心的課堂，而且還要加大家校合作的力度，在落實(shí)“雙減”政策的過程中將學(xué)生課堂內(nèi)外的生活有機(jī)地統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，真正以高質(zhì)量課堂落實(shí)“雙減”政策，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展。三、高質(zhì)量課堂建構(gòu)的主要策略高質(zhì)量課堂的建構(gòu)是在落實(shí)“雙減”政策的過程中找到了問題解決的關(guān)鍵而形成的課堂變革的方向。高質(zhì)量課堂是一種課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)量觀，是學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量觀以及滿足教學(xué)需求的質(zhì)量觀。建構(gòu)高質(zhì)量課堂，既要理解其內(nèi)涵，又要把握好內(nèi)外條件，從教育系統(tǒng)的優(yōu)化出發(fā)，構(gòu)建新型的高質(zhì)量課堂形態(tài)。第一，明確教育主體責(zé)任，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體課堂。校長、教師、學(xué)生作為學(xué)校教育活動(dòng)的主體，在建構(gòu)高質(zhì)量課堂中發(fā)揮著各自的作用。高質(zhì)量課堂建構(gòu)的主體責(zé)任方在學(xué)校，其領(lǐng)導(dǎo)是校長，學(xué)校作為專業(yè)的學(xué)習(xí)型組織，對(duì)課堂形態(tài)的建構(gòu)起著領(lǐng)導(dǎo)作用。長期以來，學(xué)校成為知識(shí)的傳授地和枯燥的學(xué)術(shù)演練場，最后可能發(fā)展成為愈來愈和個(gè)人的成長脫節(jié)的教育機(jī)器。當(dāng)學(xué)校教育面臨危機(jī)的時(shí)候，作為教育的主體機(jī)構(gòu)，校長要帶領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，以自我超越、心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為核心要素，建設(shè)一個(gè)專業(yè)化的學(xué)習(xí)型組織，而且，這一組織是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，不同于其他的共同體，在這一共同體內(nèi)部，不僅有物質(zhì)環(huán)境和制度文化的保障體系，而且有溫暖舒適的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系等。作為學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型共同體的學(xué)校制度與文化的建設(shè)，為高質(zhì)量課堂建構(gòu)創(chuàng)造的物理與制度的條件，也是高質(zhì)量課堂所必須具備的外在形態(tài)。作為學(xué)校教育活動(dòng)的主體，教師在高質(zhì)量課堂的建構(gòu)中同樣發(fā)揮著十分重要的作用，教師要通過自身的專業(yè)發(fā)展，積極主動(dòng)地接受新型課堂的理念與方法，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，努力建構(gòu)一種學(xué)習(xí)型共同體課堂，以教論學(xué)，為學(xué)而教，教學(xué)相長，在變革自身教學(xué)方式的過程中解放學(xué)生，讓學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，高質(zhì)量課堂以高質(zhì)量育人為根本遵循，能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂是一種學(xué)習(xí)型共同體課堂，學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的主要方式。第二，優(yōu)化課堂教學(xué)要素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心課堂。不管是教學(xué)三要素還是教學(xué)七要素，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在學(xué)生，這一點(diǎn)各要素論者幾乎沒有什么爭論。在教學(xué)要素及其相互關(guān)系的優(yōu)化中，形成了兩種經(jīng)典的模式，一種是以教師為中心的課堂教學(xué)，另一種是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)。其中以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段是以杜威為代表的進(jìn)步主義教育對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，形成了20世紀(jì)初以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)兒童的階段。第二個(gè)階段是21世紀(jì)以來，以信息技術(shù)革命為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)課堂階段，這一階段從根本上改變了課堂教學(xué)的模式，將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)要素的核心，設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)兒童并與技術(shù)相結(jié)合的階段。隨著人工智能與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是最近“ChatGPT”的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件的智能化發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)的模式提出了極大的挑戰(zhàn)，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)要素，而建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂成為未來高質(zhì)量課堂的一種主要趨勢。兩個(gè)階段的探索為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂的建構(gòu)創(chuàng)造了條件，指明了方向。但是，我國基礎(chǔ)教育課程改革二十余年來，我們力圖要從根本上調(diào)整的教與學(xué)的關(guān)系并沒有真正地、廣泛地建立起來，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂將成為我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口。第三，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建師生專業(yè)生活世界課堂。既然說高質(zhì)量課堂受師生課堂外生活的影響，與師生的生活世界、實(shí)踐活動(dòng)有著密切的關(guān)系，那么構(gòu)建高質(zhì)量課堂可以從外向內(nèi)，以日常生活世界之交往理性補(bǔ)充專業(yè)生活世界理性之不足，將二者融為一體，形成師生的專業(yè)生活世界，使之成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我國基礎(chǔ)教育課程改革的探索從課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，針對(duì)中小學(xué)課堂低質(zhì)量、低效率的問題開展教學(xué)理念與方法的根本變革，從最初的第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充，到自主合作探究方法對(duì)講授法的補(bǔ)充，再到當(dāng)下學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科主題活動(dòng)對(duì)課堂中探究活動(dòng)的補(bǔ)充，都強(qiáng)調(diào)在回歸師生的日常生活世界獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，檢驗(yàn)和發(fā)展課堂所學(xué)的間接知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧或素養(yǎng)。2022年我國基礎(chǔ)教育課程改革的新方案特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐，提出實(shí)踐育人的根本體系，與以往理論育人的體