統(tǒng)編教材四年級語文上冊第二單元大單元教學設計

一、解讀單元內(nèi)容，確定大目標四年級上冊第二單元是一個特殊的閱讀策略單元。我們使用的統(tǒng)編教材小學階段共編排了四個閱讀策略單元，從三年級上冊開始，每一個年級一個，分別是預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀。（見表1）閱讀策略單元主題清晰，目標明確，課文都是圍繞習得這一閱讀策略而整體編排，讓學生在單元整體的學習體驗中有層次地內(nèi)化相關知識、掌握具體方法，抵達深度理解，非常適合做大單元教學設計。四年級上冊第二單元就是“提問策略”單元，共有4篇課文，其中3篇精讀課文，1篇略讀課文。從課文導讀、課后習題、泡泡提示語、交流平臺能夠清晰地發(fā)現(xiàn)本單元在一個大目標統(tǒng)領下的4篇課文之間的內(nèi)在關聯(lián)遞進的關系。這個大目標是什么呢？解讀單元內(nèi)容就能很清晰地確定單元大目標。（見表2）圍繞提問策略，編排的4篇課文有童話、說明文、散文等不同文體類型，引導學生在閱讀不同類型文章時都能夠主動提問。3篇精讀課文都有不同的側(cè)重點，從不同角度引導學生學習提問的方法。其中，《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文部分和整體大膽提問，激發(fā)提問興趣；《夜間飛行的秘密》重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；《呼風喚雨的世紀》則引導學生學習篩選問題，聚焦提問內(nèi)容；略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用前面學到的提問策略，這是遷移提問方法。語文園地中“交流平臺”根據(jù)前面4篇課文從態(tài)度、方法、習慣等方面對提問策略進行了總結(jié)。“日積月累”中與提問相關的古代名句，意在通過背誦積累進一步感受提問的意義。從感受提問策略大膽提問，到學習多角度提問，再到篩選問題，最后到綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，漸次推進，都是為了有梯度、有層次的逐步達成單元大目標——教給學生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。那么，明確了統(tǒng)領單元學習內(nèi)容的總體性目標，我們就要以目標視角來關照單元內(nèi)每一項學習內(nèi)容和活動，厘清他們之于目標的具體學習價值，對學習內(nèi)容進行符合邏輯的整合與組織，對學習活動進行有層次地呼應目標的規(guī)劃安排。這就是做大單元教學設計。二、建構(gòu)大情境，架構(gòu)大任務大單元教學的大情境是指直接影響學生的語文學習心理與行為的具體環(huán)境，大情境的構(gòu)建是希望把學習內(nèi)容置于一個與真實生活緊密聯(lián)系的情境中，使學習變得更有意義，更有價值。根據(jù)本單元的目標，是引導學生掌握提問方法，習得提問閱讀策略，我們結(jié)合學校活動，創(chuàng)設真實情境——學校小綠芽校園廣播站要開展“小記者問題發(fā)布會”的活動，征集四年級學生為發(fā)布會小記者。同學們參加“小記者提問研學營”一站站習得提問方法，集得金話筒，成為發(fā)布會特約記者。創(chuàng)設的真實情境，貫通整組課文教學的始末，把整個單元的教學都融在了整體的情境當中，形成了一個統(tǒng)一的整體。很好地激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣和動機，驅(qū)動學生積極主動地學習，增強學習過程中的愉悅體驗。再根據(jù)單元內(nèi)4篇課文的目標和側(cè)重點，結(jié)合課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們在大情境下這樣架構(gòu)任務：根據(jù)第5課的側(cè)重目標，任務一“訪談豆莢里的五粒豆”，重在鼓勵和激發(fā)學生的提問欲望，呵護他們的閱讀興趣，讓學生敢問、要問；第6課和第7課，目標是嘗試從不同角度提問和學會篩選問題，任務二“探尋蝙蝠的秘密”和任務三“探索科技的力量”重在通過這兩篇課文的學習學會提問方法；任務四“尋找蝴蝶的家”是綜合運用提問策略，養(yǎng)成積極思考的習慣。這樣的任務設計我們希望做到板塊與板塊之間，有清晰的關聯(lián)性、層次性和進階性，從大膽“我要問”—學會方法“我會問”—遷移運用“我愛問”，能夠形成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，讓學生能夠循序漸進地建構(gòu)整體性的學習體驗，從而真正實現(xiàn)對知識、技能、方法的理解和內(nèi)化，最終遷移運用，養(yǎng)成習慣，形成素養(yǎng)。（有了這些，我們就需要圍繞目標任務，設計一體化活動）三、圍繞目標任務，設計一體化活動在總體目標和大任務引領下開展系列語文學習實踐活動，需要將整個單元的課文、口語交際、習作、語文園地以及整本書閱讀等各項內(nèi)容視作一個整體精心設計。要將單元教學目標有計劃地分解到各個環(huán)節(jié)，使單元教學的各個環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標不可或缺的組成部分。本單元4篇課文、語文園地交流平臺、日積月累都是緊扣“提問”單元主題，只有習作《小小“動物園”》與主題無關。所以，這個單元我們將習作單列出來，而是把拓展整本書閱讀，邊讀邊提出問題，納入到單元教學中來，加強對提問方法的運用。這樣，從學到用延伸拓展，形成整體。（見表3）這樣的大單元活動設計，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性和階梯型，使每個環(huán)節(jié)的學習目標都非常清晰，前后聯(lián)系緊密，各司其職，形成合力，切實保障單元教學大目標落到實處。四、依據(jù)教學目標，滲透可視化評價2022版“新課標”倡導過程性評價，重視發(fā)揮評價的導向作用。在大單元教學設計時，還要遵循教學評一致性原則，圍繞任務設計學習活動的同時，把與學習目標相對應的評價嵌入教學中，讓學生能夠有意識地在學習過程中進行自我管理、自我反思和自我提升，教師也能夠從學生地表現(xiàn)中得到學習反饋，及時給予有針對性地指導。比如：今天在教學《一個豆莢里的五粒豆》中，三次整理問題清單學習活動都結(jié)合大情境、根據(jù)學習目標設計了相應的評價標準（見圖）。特別是活動四，是對整個學習活動的總結(jié)，在表格下面，設計了不同層次的評價標準：第1條，小組每位成員都能提出自己的問題。這是本課教學要達成的第一個目標——閱讀時積極思考，大膽提出自己的問題。第2條，小組能夠按要求分類整理。這是本課教學要達成的第2個目標——嘗試根據(jù)針對課文部分內(nèi)容和全文提問整理問題清單。第3條，小組能針對部分和全文提出問題。這是本課要學習的提問的方法，是教學的重難點。這樣的任務評價單，可以引導學生一步步展開學習活動，反思學習過程；可以幫助教師了解學生是否經(jīng)歷了完整的學習過程、是否已經(jīng)學會。教、學、評相生共融，促進深度學習真實發(fā)生?？傊髥卧虒W設計，是將一個單元的學習內(nèi)容和學習活動作為一個整體進行系統(tǒng)規(guī)劃設計，相對于單篇課文教學設計來說，在目標的提煉把握、內(nèi)容的組織整合、任務的線索規(guī)劃、活動的層次安排等方面都更為復雜。但很明顯呈現(xiàn)出能解決現(xiàn)在語文教學中普遍問題的幾個優(yōu)點：一是整合零散知識與技能，避免了零打碎敲教語文知識的現(xiàn)象。將單元知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化、整體性思維和完善的知識體系，有助于優(yōu)化學生學習思路和方法。二是密切單元內(nèi)課文、板塊之間的聯(lián)系，整個單元的課