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文檔簡(jiǎn)介
一、教材與學(xué)情:角色扮演的邏輯起點(diǎn)演講人教材與學(xué)情:角色扮演的邏輯起點(diǎn)01實(shí)施路徑:角色扮演的課堂實(shí)踐02目標(biāo)與重難點(diǎn):角色扮演的核心指向03課后延伸:從“課堂”到“生活”的實(shí)踐閉環(huán)04目錄2025統(tǒng)編一上《小公雞和小鴨子》故事角色扮演課件作為一名深耕低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一線教師,我始終相信:語(yǔ)文課堂的生命力,在于讓文字“活”起來(lái)。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小公雞和小鴨子》是一篇充滿童趣的童話故事,講述了兩個(gè)性格互補(bǔ)的小伙伴互相幫助、共同成長(zhǎng)的溫暖故事。這篇課文不僅承載著“讀好對(duì)話,體會(huì)角色情感”的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo),更蘊(yùn)含著“學(xué)會(huì)合作、珍惜友情”的價(jià)值引導(dǎo)。而“角色扮演”作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最貼近兒童認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)踐方式,能有效打通文本理解與生活體驗(yàn)的通道。接下來(lái),我將從教材定位、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑等維度,系統(tǒng)梳理這一課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略。01教材與學(xué)情:角色扮演的邏輯起點(diǎn)1教材定位:童話文本的教學(xué)價(jià)值《小公雞和小鴨子》是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”板塊后的第一篇精讀課文,全文共6個(gè)自然段,以對(duì)話為主線展開(kāi)情節(jié):小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃,小鴨子救落水的小公雞。文本語(yǔ)言淺近,對(duì)話重復(fù)率高(如“小鴨子,小鴨子,你怎么不吃呢?”“小公雞,小公雞,你快游到我這兒來(lái)!”),符合一年級(jí)學(xué)生“以聲音記憶為主”的認(rèn)知特點(diǎn);角色性格鮮明——小公雞勇敢但粗心,小鴨子細(xì)心但謹(jǐn)慎,這種“互補(bǔ)型”關(guān)系為角色扮演提供了豐富的情感支點(diǎn)。從單元編排看,本課所在的第四單元以“自然”為主題,但內(nèi)核更偏向“伙伴交往”。教材編寫者通過(guò)“秋天”的景、“小小的船”的趣,最終落腳于“小公雞和小鴨子”的情,暗含“從觀察自然到體驗(yàn)人際”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。因此,角色扮演不僅是理解文本的手段,更是落實(shí)單元人文主題的重要載體。2學(xué)情分析:兒童視角的實(shí)踐依據(jù)一年級(jí)學(xué)生(6-7歲)的思維特點(diǎn)是“具體形象思維占主導(dǎo)”,對(duì)抽象概念的理解需依托直觀體驗(yàn);語(yǔ)言發(fā)展處于“從輸入到輸出”的過(guò)渡期,需要通過(guò)模仿、重復(fù)強(qiáng)化表達(dá)能力;社交需求強(qiáng)烈,渴望在同伴互動(dòng)中獲得認(rèn)同?;诖耍巧缪莸脑O(shè)計(jì)需滿足三個(gè)關(guān)鍵要素:低門檻參與:角色語(yǔ)言簡(jiǎn)單、動(dòng)作直觀,避免復(fù)雜臺(tái)詞;強(qiáng)情感共鳴:通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)氣的模仿,讓學(xué)生“代入”角色感受;多維度互動(dòng):小組合作中分工明確,兼顧“表演者”與“觀察者”的體驗(yàn)。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn),85%的學(xué)生能復(fù)述故事大意,但僅30%能準(zhǔn)確說(shuō)出“小公雞為什么落水”“小鴨子為什么不吃蟲(chóng)”;而當(dāng)用手偶演示角色對(duì)話時(shí),90%的學(xué)生會(huì)自發(fā)模仿角色語(yǔ)氣。這說(shuō)明:一年級(jí)學(xué)生對(duì)“表演”有天然興趣,但需要教師通過(guò)“腳手架”將興趣轉(zhuǎn)化為深度理解。02目標(biāo)與重難點(diǎn):角色扮演的核心指向1教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中“第一學(xué)段(1-2年級(jí))”的要求,結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)情,本課角色扮演活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)可從“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四個(gè)維度設(shè)定:2教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握重點(diǎn):通過(guò)角色扮演,理解角色性格與故事主題;難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生用符合角色特點(diǎn)的語(yǔ)氣、動(dòng)作進(jìn)行表演,實(shí)現(xiàn)“從文本語(yǔ)言到個(gè)性化表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。以“小鴨子救小公雞”片段為例,學(xué)生容易將“小公雞,小公雞,你快游到我這兒來(lái)!”讀得平淡,而忽略“快”字背后的急切;也可能在表演“小鴨子飛快地游到小公雞身邊,讓他爬到自己的背上”時(shí),動(dòng)作設(shè)計(jì)過(guò)于隨意,無(wú)法體現(xiàn)“飛快”的緊張感。這就需要教師在指導(dǎo)中結(jié)合文本關(guān)鍵詞,細(xì)化表演要求。03實(shí)施路徑:角色扮演的課堂實(shí)踐1前置準(zhǔn)備:從“文本解讀”到“道具設(shè)計(jì)”有效的角色扮演需要“預(yù)演”與“支撐”。課前需完成三項(xiàng)準(zhǔn)備:3.1.1文本細(xì)讀:圈畫關(guān)鍵信息教師提前帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事脈絡(luò),用“貼貼畫”的方式在黑板上呈現(xiàn)“草地捉蟲(chóng)—河邊提醒—落水呼救—上岸感謝”四個(gè)場(chǎng)景(如圖1),并圈出角色語(yǔ)言中的關(guān)鍵語(yǔ)氣詞(如小公雞的“呀”“呢”,小鴨子的“不行”“會(huì)”),為后續(xù)表演提供語(yǔ)言支架。1前置準(zhǔn)備:從“文本解讀”到“道具設(shè)計(jì)”1.2道具制作:兼顧童趣與實(shí)用性
角色頭飾:用硬卡紙剪小公雞(紅冠、黃嘴)、小鴨子(扁嘴、橘腳)的頭部輪廓,背面粘松緊帶;輔助工具:錄制課文朗讀音頻(突出語(yǔ)氣變化),準(zhǔn)備“表演評(píng)價(jià)卡”(如表1,用星星貼紙?jiān)u價(jià)“語(yǔ)氣”“動(dòng)作”“合作”三項(xiàng))??紤]到一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力,道具設(shè)計(jì)需簡(jiǎn)單、安全、易操作:場(chǎng)景道具:用綠色皺紋紙做“草地”,藍(lán)色紗巾鋪“小河”,泡沫板剪“蟲(chóng)子”(貼在磁貼上,可粘在“草地”背景板上);010203041前置準(zhǔn)備:從“文本解讀”到“道具設(shè)計(jì)”1.3小組分組:異質(zhì)化合作更高效采用“4人小組”模式,按“表達(dá)能力強(qiáng)+表達(dá)能力弱”“動(dòng)手能力強(qiáng)+動(dòng)手能力弱”的原則搭配,每組明確分工:2人表演(小公雞、小鴨子),1人旁白,1人“小導(dǎo)演”(提醒臺(tái)詞、調(diào)整動(dòng)作)。這樣既能保證表演質(zhì)量,又能讓每個(gè)學(xué)生獲得參與感。2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)角色扮演的課堂需遵循“感知—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)邏輯,具體分為四個(gè)環(huán)節(jié):2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.1情境導(dǎo)入:?jiǎn)拘盐谋居洃洠?分鐘)播放課文動(dòng)畫片段(重點(diǎn)播放“捉蟲(chóng)”“救同伴”場(chǎng)景),提問(wèn)引導(dǎo):“小公雞和小鴨子在哪里玩?他們遇到了什么問(wèn)題?”待學(xué)生復(fù)述故事后,教師出示角色頭飾:“今天,我們要把這個(gè)故事變成小劇場(chǎng)!想不想當(dāng)小演員?”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)表演興趣。2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.2角色分析:提煉性格特征(10分鐘)這一環(huán)節(jié)是“表演”的基礎(chǔ),需通過(guò)“朗讀—討論—?dú)w納”三步,幫助學(xué)生建立“角色認(rèn)知”。第一步:分角色朗讀,感受語(yǔ)氣教師范讀小公雞的話(第2自然段:“小鴨子,小鴨子,你怎么不吃呢?”),故意讀得平淡,問(wèn)學(xué)生:“小公雞看到小鴨子不吃蟲(chóng),心里會(huì)怎么想?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小公雞很奇怪,所以語(yǔ)氣要上揚(yáng),帶點(diǎn)著急”。再請(qǐng)學(xué)生模仿,教師用“豎大拇指”“拍手”等方式強(qiáng)化正確語(yǔ)氣。同理處理小鴨子的話(第3自然段:“我不會(huì)捉蟲(chóng)。你捉的蟲(chóng)子給我吃吧?!保瑥?qiáng)調(diào)“小鴨子說(shuō)話慢,聲音輕輕的,因?yàn)樗悬c(diǎn)不好意思”。2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.2角色分析:提煉性格特征(10分鐘)第二步:圈畫動(dòng)作,推測(cè)性格出示課文插圖,提問(wèn):“小公雞是怎么捉蟲(chóng)的?(“飛快地”“捉到了”)這說(shuō)明他怎么樣?”“小鴨子為什么不讓小公雞下水?(“不行,不行,你不會(huì)游泳,會(huì)淹死的!”)這說(shuō)明他怎么樣?”通過(guò)關(guān)鍵詞“飛快”“不行不行”,歸納小公雞“勇敢、熱心”,小鴨子“細(xì)心、謹(jǐn)慎”的性格。第三步:聯(lián)系生活,共情體驗(yàn)追問(wèn):“如果你是小公雞,看到朋友沒(méi)吃的,會(huì)怎么做?”“如果你是小鴨子,看到朋友要做危險(xiǎn)的事,會(huì)怎么提醒?”將角色行為與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié),為表演注入真實(shí)情感。2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.3表演指導(dǎo):細(xì)化動(dòng)作與語(yǔ)言(15分鐘)一年級(jí)學(xué)生的表演容易“放不開(kāi)”或“過(guò)度夸張”,需要教師用“具體指令+示范”引導(dǎo)。語(yǔ)言指導(dǎo):語(yǔ)氣要有“畫面感”例如,小公雞落水時(shí)喊“救命”,教師可創(chuàng)設(shè)情境:“現(xiàn)在,你的腳被水草纏住了,河水漫過(guò)了下巴,你會(huì)怎么喊?”學(xué)生嘗試后,教師示范:“聲音要尖一點(diǎn),拖長(zhǎng)‘命’字(救——命——!),讓別人一聽(tīng)就知道你很著急?!眲?dòng)作指導(dǎo):細(xì)節(jié)體現(xiàn)角色特點(diǎn)小公雞捉蟲(chóng)時(shí),教師用手比畫“爪子扒開(kāi)草”“脖子一伸一縮”的動(dòng)作,提醒學(xué)生:“動(dòng)作要快,像真的在找蟲(chóng)子一樣?!毙▲喿泳韧闀r(shí),教師示范“胳膊快速劃動(dòng)”“身體前傾”的動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)“‘飛快地游’就要讓觀眾看出你很急”。2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.3表演指導(dǎo):細(xì)化動(dòng)作與語(yǔ)言(15分鐘)合作指導(dǎo):關(guān)注“對(duì)手戲”的互動(dòng)提醒表演者:“小公雞捉蟲(chóng)時(shí),小鴨子要看著他,眨眨眼睛,好像在說(shuō)‘你真厲害’;小鴨子救小公雞時(shí),小公雞要抓住他的肩膀,身體往后仰,表現(xiàn)出害怕?!蓖ㄟ^(guò)“對(duì)手戲”的設(shè)計(jì),增強(qiáng)表演的連貫性。2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.4展示評(píng)價(jià):多元反饋促提升(10分鐘)展示環(huán)節(jié)需兼顧“表演組”與“觀眾組”的參與,避免“一人表演,全班旁觀”。具體操作如下:小組展示:每組表演1-2個(gè)場(chǎng)景(如“捉蟲(chóng)”或“救同伴”),時(shí)間控制在2分鐘內(nèi);觀眾任務(wù):發(fā)放“表演評(píng)價(jià)卡”(如表1),觀眾根據(jù)“語(yǔ)氣是否像角色”“動(dòng)作是否有細(xì)節(jié)”“兩人是否配合”三項(xiàng),給表演組貼星星(最多3顆);教師點(diǎn)評(píng):重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”,如“第二組的小鴨子提醒時(shí),聲音輕輕的,很像課文里的樣子!”“第三組的小公雞落水時(shí),表情皺成了小包子,特別真實(shí)!”對(duì)需要改進(jìn)的地方,用“建議式”反饋:“如果小公雞捉蟲(chóng)時(shí),爪子再動(dòng)快一點(diǎn),就更像了,要不要再試試?”2課堂實(shí)施:從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.4展示評(píng)價(jià):多元反饋促提升(10分鐘)3.2.5總結(jié)升華:從“表演”到“生活”的遷移(5分鐘)表演結(jié)束后,教師出示問(wèn)題鏈:“小公雞和小鴨子為什么能成為好朋友?”“如果小公雞很細(xì)心,小鴨子很勇敢,他們還需要互相幫助嗎?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“朋友的意義,就是用自己的長(zhǎng)處彌補(bǔ)對(duì)方的短處。”最后,播放班級(jí)日常“互相幫助”的照片(如幫同學(xué)撿鉛筆、扶摔倒的伙伴),提問(wèn):“你和好朋友是怎么互相幫助的?下課后,試著用今天的‘小劇場(chǎng)’方式,把你們的故事表演給大家看!”04課后延伸:從“課堂”到“生活”的實(shí)踐閉環(huán)1分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層:和家長(zhǎng)分角色朗讀課文,用“△”標(biāo)出小公雞的話,用“○”標(biāo)出小鴨子的話;1提升層:和小伙伴合作,用“家庭小劇場(chǎng)”的形式表演完整故事(可自制簡(jiǎn)單道具);2拓展層:觀察生活中“朋友互相幫助”的事例,用圖畫+一句話記錄(如“小美幫我系鞋帶,我?guī)托∶勒頃?shū)包”)。32長(zhǎng)期評(píng)價(jià)追蹤建立“成長(zhǎng)檔案袋”,收錄學(xué)生的表演視頻、評(píng)價(jià)卡、觀察記錄,每月開(kāi)展“最佳小演員”“最暖小伙伴”評(píng)選,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)有機(jī)融合。結(jié)語(yǔ):讓童話照進(jìn)童年《小公雞和小鴨子》的角色扮演,不是簡(jiǎn)單的“過(guò)家家”,而是通過(guò)“演角色”理解“懂友情”,通過(guò)“說(shuō)對(duì)話”學(xué)習(xí)“善表達(dá)”。當(dāng)學(xué)生戴著頭飾,用奶聲奶氣的聲音喊出
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