2025 統(tǒng)編一上《小公雞和小鴨子》故事角色扮演課件

一、教材與學(xué)情：角色扮演的邏輯起點(diǎn)演講人教材與學(xué)情：角色扮演的邏輯起點(diǎn)01實(shí)施路徑：角色扮演的課堂實(shí)踐02目標(biāo)與重難點(diǎn)：角色扮演的核心指向03課后延伸：從“課堂”到“生活”的實(shí)踐閉環(huán)04目錄2025統(tǒng)編一上《小公雞和小鴨子》故事角色扮演課件作為一名深耕低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，我始終相信：語(yǔ)文課堂的生命力，在于讓文字“活”起來(lái)。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小公雞和小鴨子》是一篇充滿童趣的童話故事，講述了兩個(gè)性格互補(bǔ)的小伙伴互相幫助、共同成長(zhǎng)的溫暖故事。這篇課文不僅承載著“讀好對(duì)話，體會(huì)角色情感”的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，更蘊(yùn)含著“學(xué)會(huì)合作、珍惜友情”的價(jià)值引導(dǎo)。而“角色扮演”作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最貼近兒童認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)踐方式，能有效打通文本理解與生活體驗(yàn)的通道。接下來(lái)，我將從教材定位、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑等維度，系統(tǒng)梳理這一課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略。01教材與學(xué)情：角色扮演的邏輯起點(diǎn)1教材定位：童話文本的教學(xué)價(jià)值《小公雞和小鴨子》是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”板塊后的第一篇精讀課文，全文共6個(gè)自然段，以對(duì)話為主線展開(kāi)情節(jié)：小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃，小鴨子救落水的小公雞。文本語(yǔ)言淺近，對(duì)話重復(fù)率高（如“小鴨子，小鴨子，你怎么不吃呢？”“小公雞，小公雞，你快游到我這兒來(lái)！”），符合一年級(jí)學(xué)生“以聲音記憶為主”的認(rèn)知特點(diǎn)；角色性格鮮明——小公雞勇敢但粗心，小鴨子細(xì)心但謹(jǐn)慎，這種“互補(bǔ)型”關(guān)系為角色扮演提供了豐富的情感支點(diǎn)。從單元編排看，本課所在的第四單元以“自然”為主題，但內(nèi)核更偏向“伙伴交往”。教材編寫者通過(guò)“秋天”的景、“小小的船”的趣，最終落腳于“小公雞和小鴨子”的情，暗含“從觀察自然到體驗(yàn)人際”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。因此，角色扮演不僅是理解文本的手段，更是落實(shí)單元人文主題的重要載體。2學(xué)情分析：兒童視角的實(shí)踐依據(jù)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的思維特點(diǎn)是“具體形象思維占主導(dǎo)”，對(duì)抽象概念的理解需依托直觀體驗(yàn)；語(yǔ)言發(fā)展處于“從輸入到輸出”的過(guò)渡期，需要通過(guò)模仿、重復(fù)強(qiáng)化表達(dá)能力；社交需求強(qiáng)烈，渴望在同伴互動(dòng)中獲得認(rèn)同?；诖耍巧缪莸脑O(shè)計(jì)需滿足三個(gè)關(guān)鍵要素：低門檻參與：角色語(yǔ)言簡(jiǎn)單、動(dòng)作直觀，避免復(fù)雜臺(tái)詞；強(qiáng)情感共鳴：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)氣的模仿，讓學(xué)生“代入”角色感受；多維度互動(dòng)：小組合作中分工明確，兼顧“表演者”與“觀察者”的體驗(yàn)。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能復(fù)述故事大意，但僅30%能準(zhǔn)確說(shuō)出“小公雞為什么落水”“小鴨子為什么不吃蟲(chóng)”；而當(dāng)用手偶演示角色對(duì)話時(shí)，90%的學(xué)生會(huì)自發(fā)模仿角色語(yǔ)氣。這說(shuō)明：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“表演”有天然興趣，但需要教師通過(guò)“腳手架”將興趣轉(zhuǎn)化為深度理解。02目標(biāo)與重難點(diǎn)：角色扮演的核心指向1教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）”的要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)情，本課角色扮演活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)可從“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四個(gè)維度設(shè)定：2教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握重點(diǎn)：通過(guò)角色扮演，理解角色性格與故事主題；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用符合角色特點(diǎn)的語(yǔ)氣、動(dòng)作進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)“從文本語(yǔ)言到個(gè)性化表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。以“小鴨子救小公雞”片段為例，學(xué)生容易將“小公雞，小公雞，你快游到我這兒來(lái)！”讀得平淡，而忽略“快”字背后的急切；也可能在表演“小鴨子飛快地游到小公雞身邊，讓他爬到自己的背上”時(shí)，動(dòng)作設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，無(wú)法體現(xiàn)“飛快”的緊張感。這就需要教師在指導(dǎo)中結(jié)合文本關(guān)鍵詞，細(xì)化表演要求。03實(shí)施路徑：角色扮演的課堂實(shí)踐1前置準(zhǔn)備：從“文本解讀”到“道具設(shè)計(jì)”有效的角色扮演需要“預(yù)演”與“支撐”。課前需完成三項(xiàng)準(zhǔn)備：3.1.1文本細(xì)讀：圈畫關(guān)鍵信息教師提前帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，用“貼貼畫”的方式在黑板上呈現(xiàn)“草地捉蟲(chóng)—河邊提醒—落水呼救—上岸感謝”四個(gè)場(chǎng)景（如圖1），并圈出角色語(yǔ)言中的關(guān)鍵語(yǔ)氣詞（如小公雞的“呀”“呢”，小鴨子的“不行”“會(huì)”），為后續(xù)表演提供語(yǔ)言支架。1前置準(zhǔn)備：從“文本解讀”到“道具設(shè)計(jì)”1.2道具制作：兼顧童趣與實(shí)用性

角色頭飾：用硬卡紙剪小公雞（紅冠、黃嘴）、小鴨子（扁嘴、橘腳）的頭部輪廓，背面粘松緊帶；輔助工具：錄制課文朗讀音頻（突出語(yǔ)氣變化），準(zhǔn)備“表演評(píng)價(jià)卡”（如表1，用星星貼紙?jiān)u價(jià)“語(yǔ)氣”“動(dòng)作”“合作”三項(xiàng)）?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，道具設(shè)計(jì)需簡(jiǎn)單、安全、易操作：場(chǎng)景道具：用綠色皺紋紙做“草地”，藍(lán)色紗巾鋪“小河”，泡沫板剪“蟲(chóng)子”（貼在磁貼上，可粘在“草地”背景板上）；010203041前置準(zhǔn)備：從“文本解讀”到“道具設(shè)計(jì)”1.3小組分組：異質(zhì)化合作更高效采用“4人小組”模式，按“表達(dá)能力強(qiáng)+表達(dá)能力弱”“動(dòng)手能力強(qiáng)+動(dòng)手能力弱”的原則搭配，每組明確分工：2人表演（小公雞、小鴨子），1人旁白，1人“小導(dǎo)演”（提醒臺(tái)詞、調(diào)整動(dòng)作）。這樣既能保證表演質(zhì)量，又能讓每個(gè)學(xué)生獲得參與感。2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)角色扮演的課堂需遵循“感知—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)邏輯，具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘盐谋居洃洠?分鐘）播放課文動(dòng)畫片段（重點(diǎn)播放“捉蟲(chóng)”“救同伴”場(chǎng)景），提問(wèn)引導(dǎo)：“小公雞和小鴨子在哪里玩？他們遇到了什么問(wèn)題？”待學(xué)生復(fù)述故事后，教師出示角色頭飾：“今天，我們要把這個(gè)故事變成小劇場(chǎng)！想不想當(dāng)小演員？”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表演興趣。2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.2角色分析：提煉性格特征（10分鐘）這一環(huán)節(jié)是“表演”的基礎(chǔ)，需通過(guò)“朗讀—討論—?dú)w納”三步，幫助學(xué)生建立“角色認(rèn)知”。第一步：分角色朗讀，感受語(yǔ)氣教師范讀小公雞的話（第2自然段：“小鴨子，小鴨子，你怎么不吃呢？”），故意讀得平淡，問(wèn)學(xué)生：“小公雞看到小鴨子不吃蟲(chóng)，心里會(huì)怎么想？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小公雞很奇怪，所以語(yǔ)氣要上揚(yáng)，帶點(diǎn)著急”。再請(qǐng)學(xué)生模仿，教師用“豎大拇指”“拍手”等方式強(qiáng)化正確語(yǔ)氣。同理處理小鴨子的話（第3自然段：“我不會(huì)捉蟲(chóng)。你捉的蟲(chóng)子給我吃吧?！保瑥?qiáng)調(diào)“小鴨子說(shuō)話慢，聲音輕輕的，因?yàn)樗悬c(diǎn)不好意思”。2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.2角色分析：提煉性格特征（10分鐘）第二步：圈畫動(dòng)作，推測(cè)性格出示課文插圖，提問(wèn)：“小公雞是怎么捉蟲(chóng)的？（“飛快地”“捉到了”）這說(shuō)明他怎么樣？”“小鴨子為什么不讓小公雞下水？（“不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！”）這說(shuō)明他怎么樣？”通過(guò)關(guān)鍵詞“飛快”“不行不行”，歸納小公雞“勇敢、熱心”，小鴨子“細(xì)心、謹(jǐn)慎”的性格。第三步：聯(lián)系生活，共情體驗(yàn)追問(wèn)：“如果你是小公雞，看到朋友沒(méi)吃的，會(huì)怎么做？”“如果你是小鴨子，看到朋友要做危險(xiǎn)的事，會(huì)怎么提醒？”將角色行為與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，為表演注入真實(shí)情感。2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.3表演指導(dǎo)：細(xì)化動(dòng)作與語(yǔ)言（15分鐘）一年級(jí)學(xué)生的表演容易“放不開(kāi)”或“過(guò)度夸張”，需要教師用“具體指令+示范”引導(dǎo)。語(yǔ)言指導(dǎo)：語(yǔ)氣要有“畫面感”例如，小公雞落水時(shí)喊“救命”，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在，你的腳被水草纏住了，河水漫過(guò)了下巴，你會(huì)怎么喊？”學(xué)生嘗試后，教師示范：“聲音要尖一點(diǎn)，拖長(zhǎng)‘命’字（救——命——！），讓別人一聽(tīng)就知道你很著急?！眲?dòng)作指導(dǎo)：細(xì)節(jié)體現(xiàn)角色特點(diǎn)小公雞捉蟲(chóng)時(shí)，教師用手比畫“爪子扒開(kāi)草”“脖子一伸一縮”的動(dòng)作，提醒學(xué)生：“動(dòng)作要快，像真的在找蟲(chóng)子一樣?！毙▲喿泳韧闀r(shí)，教師示范“胳膊快速劃動(dòng)”“身體前傾”的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“‘飛快地游’就要讓觀眾看出你很急”。2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.3表演指導(dǎo)：細(xì)化動(dòng)作與語(yǔ)言（15分鐘）合作指導(dǎo)：關(guān)注“對(duì)手戲”的互動(dòng)提醒表演者：“小公雞捉蟲(chóng)時(shí)，小鴨子要看著他，眨眨眼睛，好像在說(shuō)‘你真厲害’；小鴨子救小公雞時(shí)，小公雞要抓住他的肩膀，身體往后仰，表現(xiàn)出害怕?！蓖ㄟ^(guò)“對(duì)手戲”的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)表演的連貫性。2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.4展示評(píng)價(jià)：多元反饋促提升（10分鐘）展示環(huán)節(jié)需兼顧“表演組”與“觀眾組”的參與，避免“一人表演，全班旁觀”。具體操作如下：小組展示：每組表演1-2個(gè)場(chǎng)景（如“捉蟲(chóng)”或“救同伴”），時(shí)間控制在2分鐘內(nèi)；觀眾任務(wù)：發(fā)放“表演評(píng)價(jià)卡”（如表1），觀眾根據(jù)“語(yǔ)氣是否像角色”“動(dòng)作是否有細(xì)節(jié)”“兩人是否配合”三項(xiàng)，給表演組貼星星（最多3顆）；教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”，如“第二組的小鴨子提醒時(shí)，聲音輕輕的，很像課文里的樣子！”“第三組的小公雞落水時(shí)，表情皺成了小包子，特別真實(shí)！”對(duì)需要改進(jìn)的地方，用“建議式”反饋：“如果小公雞捉蟲(chóng)時(shí)，爪子再動(dòng)快一點(diǎn)，就更像了，要不要再試試？”2課堂實(shí)施：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)2.4展示評(píng)價(jià)：多元反饋促提升（10分鐘）3.2.5總結(jié)升華：從“表演”到“生活”的遷移（5分鐘）表演結(jié)束后，教師出示問(wèn)題鏈：“小公雞和小鴨子為什么能成為好朋友？”“如果小公雞很細(xì)心，小鴨子很勇敢，他們還需要互相幫助嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“朋友的意義，就是用自己的長(zhǎng)處彌補(bǔ)對(duì)方的短處。”最后，播放班級(jí)日常“互相幫助”的照片（如幫同學(xué)撿鉛筆、扶摔倒的伙伴），提問(wèn)：“你和好朋友是怎么互相幫助的？下課后，試著用今天的‘小劇場(chǎng)’方式，把你們的故事表演給大家看！”04課后延伸：從“課堂”到“生活”的實(shí)踐閉環(huán)1分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：和家長(zhǎng)分角色朗讀課文，用“△”標(biāo)出小公雞的話，用“○”標(biāo)出小鴨子的話；1提升層：和小伙伴合作，用“家庭小劇場(chǎng)”的形式表演完整故事（可自制簡(jiǎn)單道具）；2拓展層：觀察生活中“朋友互相幫助”的事例，用圖畫+一句話記錄（如“小美幫我系鞋帶，我?guī)托∶勒頃?shū)包”）。32長(zhǎng)期評(píng)價(jià)追蹤建立“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的表演視頻、評(píng)價(jià)卡、觀察記錄，每月開(kāi)展“最佳小演員”“最暖小伙伴”評(píng)選，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)有機(jī)融合。結(jié)語(yǔ)：讓童話照進(jìn)童年《小公雞和小鴨子》的角色扮演，不是簡(jiǎn)單的“過(guò)家家”，而是通過(guò)“演角色”理解“懂友情”，通過(guò)“說(shuō)對(duì)話”學(xué)習(xí)“善表達(dá)”。當(dāng)學(xué)生戴著頭飾，用奶聲奶氣的聲音喊出