中小學(xué)教育科研案例研究

中小學(xué)教育科研案例研究程方平博士中央教育科學(xué)研究所研究員主要內(nèi)容導(dǎo)語(yǔ)一、反思教育科研范式，凸顯案例研究?jī)?yōu)勢(shì)問題研究；實(shí)驗(yàn)研究〔一〕學(xué)科研究的重要性和局限性〔二〕案例研究法的根本內(nèi)容與程序二、案例研究舉例〔一〕學(xué)科案例：北京105中的初中語(yǔ)文〔二〕班主任工作案例：霍懋征研究〔三〕學(xué)校案例：無(wú)錫東林小學(xué)〔四〕區(qū)域案例：黑龍江綏棱縣的整體改革三、教育案例研究的主要特點(diǎn)四、教育案例研究的主要方法導(dǎo)語(yǔ)案例研究之源美國(guó)MBAcasestudy

案例研究法是結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的營(yíng)銷情景和營(yíng)銷過程，建立真實(shí)的營(yíng)銷感受和尋求解決營(yíng)銷問題的方案?，F(xiàn)代意義上的案例法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)始。1870年，蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，法律教育正面臨巨大的壓力：其一是傳統(tǒng)的教學(xué)法受到全面反對(duì)；其二是法律文獻(xiàn)急劇增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)首先是因?yàn)榉杀旧砭哂虚_展性，其次是在成認(rèn)判例為法律的淵源之一的美國(guó)表現(xiàn)尤為明顯。蘭德爾認(rèn)為，“法律條文的意義在幾個(gè)世紀(jì)以來的案例中得以擴(kuò)展。這種開展大體上可以通過一系列的案例來追尋。〞由此揭開了案例法的序幕，致使美國(guó)的法律體系都是基于典型案例的。近年幾十年來。案例研究法對(duì)教育研究的影響日見廣泛和深入，因?yàn)榻逃难芯坎粌H需要理論的指導(dǎo)，更具有明顯的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性，適合做案例研究，也容易通過案例研究說明問題。中國(guó)古代?宋元學(xué)案?、?明儒學(xué)案?及各代學(xué)案專題調(diào)查研究、專題教育實(shí)驗(yàn)都有案例研究的特色所以，進(jìn)行案例研究，既要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的研究思路和方法，也要注意汲取中國(guó)自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)中國(guó)外鄉(xiāng)的集體情況發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。一、反思教育科研范式，凸顯案例研究?jī)?yōu)勢(shì)〔一〕學(xué)科研究的重要性和局限性重要價(jià)值在于形成系統(tǒng)思考、建構(gòu)理論體系、產(chǎn)生有建設(shè)性價(jià)值的概念和方法，提供新的思維角度，甚至解放思想；問題在于容易脫離實(shí)際、過于純粹、難以涉及到問題的深層，容易受學(xué)科壁壘局限。而要防止其局限性，一方面要改變研究的范式，同時(shí)要通過具體問題的深入研究對(duì)其加以補(bǔ)充、調(diào)整和完善，而在這一過程中，案例研究是較為理想的研究方式。具體到教育案例的研究，主要包括兩個(gè)大的方面：〔1〕問題研究：突破學(xué)科的壁壘和藩籬，綜合各學(xué)科的智慧與方法，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為目的〔2〕實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)不滿意，要改變，在找出問題后如何解決問題與改善，需要通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)找出的道路或方法正確與否〔二〕案例研究法的根本內(nèi)容與程序1、案例研究設(shè)計(jì)〔1〕研究的問題是什么？所進(jìn)行的研究要答復(fù)的問題反映了案例研究的目的。研究者通過搜集整理數(shù)據(jù)能得到指向這些問題的證據(jù)，并最終為案例研究做出結(jié)論。通過對(duì)以前相關(guān)研究資料的審查，提煉出更有意義和更具洞察力的問題?！?〕研究者的主張是什么？研究者的主張引導(dǎo)研究進(jìn)行的線索。它可以來自現(xiàn)存的理論或假設(shè)。無(wú)論是建立新的理論還是對(duì)現(xiàn)存的理論進(jìn)行檢驗(yàn)，主張的提出都是必不可少。〔3〕分析單位。分析的單位可以是個(gè)人，或是事件或一個(gè)實(shí)體，如一類學(xué)生、一個(gè)班級(jí)、一門學(xué)科的教學(xué)、一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教育開展等。有時(shí)候也可以有主要的分析單位和嵌入的分析單位?！?〕連結(jié)數(shù)據(jù)及命題的邏輯。為了把數(shù)據(jù)與理論假設(shè)聯(lián)系起來，在設(shè)計(jì)研究階段時(shí)就必須對(duì)理論主張進(jìn)行明確的表述?！?〕解釋研究發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)那么。對(duì)于分析的結(jié)果，研究者就可以針對(duì)研究的命題提出一個(gè)解釋，來響應(yīng)原來的理論命題?！?〕研究案例數(shù)量的選擇〔單個(gè)還是多個(gè)〕。在以下情況下可以采用單個(gè)案例研究：①成熟理論的關(guān)鍵性案例；②極端或是獨(dú)特的案例；③揭露式案例。2、選擇案例案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要答復(fù)的問題有關(guān)，它確定了什么樣的屬性能為案例研究帶來有意義的數(shù)據(jù)。案例研究可以使用一個(gè)案例或包含多個(gè)案例。應(yīng)認(rèn)為單個(gè)案例研究可以用作確認(rèn)或挑戰(zhàn)一個(gè)理論，也可以用作提出一個(gè)獨(dú)特的或極端的案例。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段——案例內(nèi)分析和交叉案例分析。前者是把每一個(gè)案例看成獨(dú)立的整體進(jìn)行全面的分析,后者是在前者的根底上對(duì)所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納,進(jìn)而得出更精辟的描述和更有力的解釋。4、分析資料資料分析包含檢視、分類、列表、或是用其它方法重組證據(jù)，以探尋研究初始的命題。在分析資料之前，研究者需要確定自己的分析策略，也就是要先了解要分析什么、以及分析的依據(jù)。具體所使用的分析策略有兩種情況：一，依賴?yán)碚摰拿}。案例研究一開始可能就以所確定的命題為根底，而命題那么反響了一組研究問題、新的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)回憶的結(jié)果。由于資料的收集方案應(yīng)該是根據(jù)命題所擬定的，因此命題可能已經(jīng)指出了相關(guān)的分析策略?！踩菀子邢热胫姟扯?，開展個(gè)案的描述。開展一個(gè)描述架構(gòu)來組織案例研究。這個(gè)策略沒有理論命題的策略容易把握，但當(dāng)理論命題不存在、不成熟、不明確時(shí)，需要采用這一方法。5、撰寫報(bào)告案例研究成果的表述形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一的報(bào)告格式。但在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，常常會(huì)使用與案例研究過程相匹配的格式，從而將案例研究報(bào)告分為相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)局部：〔1〕背景描述；〔2〕特定問題、現(xiàn)象的描述和分析；〔3〕分析與討論；〔4〕小結(jié)與建議?！踩嘲咐芯吭O(shè)計(jì)質(zhì)量的指標(biāo)第一是建構(gòu)效度〔constructvalidity〕：對(duì)所研究的概念形成一套正確的、可操作性的測(cè)量。在案例研究中，采用多元的證據(jù)來源；形成證據(jù)鏈；要求證據(jù)的提供者對(duì)案例研究報(bào)告草案進(jìn)行檢查、核實(shí)。該策略所使用的階段分別為資料收集、資料收集、撰寫報(bào)告。第二是內(nèi)在效度〔internalvalidity〕僅用于解釋性或因果性案例研究，不能用于描述性、探索性研究〕：從各中紛亂的假象中找出因果聯(lián)系，即證明某一特定的條件將引起另一特定的結(jié)果。案例研究策略為進(jìn)行模式匹配；嘗試進(jìn)行某種解釋；分析與之相對(duì)立的競(jìng)爭(zhēng)性解釋；使用力多邏輯模型。策略所使用的階段是證據(jù)分析。第三是外在效度〔externalvalidity〕：建立一個(gè)范疇，把研究結(jié)果歸納于該類項(xiàng)下。案例研究策略為用理論指導(dǎo)單案例研究，通過重復(fù)、復(fù)制的方法進(jìn)行多案例研究。該策略用于研究設(shè)計(jì)階段。第四是信度〔reliability〕說明案例研究的每一步驟------例如資料的收集過程-----都具有可重復(fù)性，并且如果重復(fù)這一研究，就能得到相同的結(jié)果。案例研究策略為采用案例研究草案；建立案例研究數(shù)據(jù)庫(kù)。該策略用于資料收集。二、案例研究舉例

〔一〕學(xué)科案例：北京105中的初中語(yǔ)文1、面對(duì)問題，找出癥結(jié)：不會(huì)寫作文，不能有序地組織語(yǔ)言，面對(duì)中考，沒有選擇，2、大膽設(shè)想、穩(wěn)步實(shí)驗(yàn)：通過照片激發(fā)靈感、提快樂趣低起點(diǎn)，面向全體學(xué)生3、實(shí)踐證明、繼續(xù)探索：找準(zhǔn)了問題、找對(duì)了方法，取得了有益成果，經(jīng)驗(yàn)也得到了認(rèn)可和推廣，生成新的多個(gè)案例〔二〕班主任工作案例：霍懋征個(gè)人成長(zhǎng)研究1、典型人物案例：個(gè)人經(jīng)歷——從教60年、最早的大學(xué)高材生教小學(xué)、特級(jí)教師、優(yōu)秀班主任、副校長(zhǎng)、人大代表。能夠不斷反思自我，以“愛〞為工作的核心，有清晰的心路歷程2、案例故事〔小案例〕班主任工作的記錄與思考，表達(dá)先進(jìn)的教育理念3、追蹤研究、學(xué)生回憶用歷史驗(yàn)證4、能夠在一定程度上整理出較為系統(tǒng)的班主任思想〔三〕學(xué)校案例：無(wú)錫東林小學(xué)1、學(xué)校歷史與東林書院的傳統(tǒng)一脈相承，有豐富的傳統(tǒng)資源2、學(xué)校的開展思路：為每一個(gè)孩子的幸福生活奠基3、實(shí)事求是、因校制宜10畝地中辦出精品4、學(xué)校的實(shí)際做法和效果良好的學(xué)校文化和師生的共同精神使學(xué)校不斷開展〔四〕區(qū)域案例：黑龍江綏棱縣的整體改革1、分析區(qū)域特點(diǎn)地方志、邊疆、貧困縣，有改變現(xiàn)實(shí)的愿望2、從整體開展著眼，從實(shí)際問題入手獨(dú)生子女、語(yǔ)文學(xué)習(xí)先進(jìn)，大膽進(jìn)行體制創(chuàng)新3、從制度到文化，改革逐步深入全縣上下形成改革共識(shí)教育局長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上與教師、家長(zhǎng)交流三、教育案例研究的主要特點(diǎn)四、教育案例研究的主要方法教育方面的案例方法作為問題研究、實(shí)驗(yàn)研究的方法，重在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)成功或失敗背后的問題。從某種意義上講，更偏向于經(jīng)驗(yàn)研究，不受學(xué)科研究的局限，可以廣泛吸收各學(xué)科研究的成果其最常用的典型方法，包括社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的根本方法〔哲學(xué)\歷史、比較\訪談、田野調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、元素分析\反思、內(nèi)省、質(zhì)疑、反證\主位、客位\假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)照、印證\系統(tǒng)、文化、外部影響\建設(shè)〕研究者需要有根本的教育理念要有務(wù)實(shí)和求真的精神，從實(shí)際工作出發(fā)而非從