部編版六年級上冊《草原》教學設計

部編版六年級上冊《草原》教學設計

部編版六年級上冊《草原》教學設計

一、課程標準要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，在閱讀方面，學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。對于文學作品，要能感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！恫菰纷鳛橐黄?jīng)典散文，要求六年級學生能夠通過閱讀，理解作者筆下草原的美景與蒙漢人民的深厚情誼，體會作者借景抒情的表達方法，提升文學鑒賞與語言運用能力。

二、主要內容

《草原》是老舍先生的經(jīng)典散文，文章按照作者的行蹤，先描寫了草原的美麗風光，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，生動形象地展現(xiàn)了草原的遼闊與碧綠；接著描繪了蒙古族同胞熱情歡迎、親切相見、盛情款待客人的情景，如“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”；最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”點明蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。

三、重難點

1.教學重點

感受草原的自然風光，體會作者對草原的喜愛之情。

理解蒙漢人民之間的深厚情誼，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

2.教學難點

學習作者借景抒情、情景交融的寫作方法，體會其如何將對草原的熱愛和對蒙漢情誼的贊美融入到文字之中。

引導學生通過文字想象草原的美景，深入理解文本中蘊含的民族情感。

四、教材分析

《草原》所在的單元主題是“親近自然”，旨在讓學生通過閱讀描寫自然景物的文章，感受大自然的美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情。本文作為單元首篇課文，具有重要的示范作用。從內容上看，它既展現(xiàn)了自然之美，又體現(xiàn)了人文之美，將草原獨特的自然風光與蒙漢兩族人民的真摯情誼有機融合，為學生打開了一扇了解草原文化、感受民族情感的窗口。從寫作手法上看，作者老舍運用了大量生動形象的描寫，如比喻、擬人等修辭手法，以及情景交融的寫作手法，使文章富有感染力和表現(xiàn)力，為學生提供了極佳的寫作范例。同時，文章語言優(yōu)美，用詞精準，如“渲染”“勾勒”等詞語的運用，恰到好處地描繪出了草原的獨特風貌，有助于學生積累豐富的語言素材，提升語言運用能力。

五、教學設計

（一）教學目標

1.會寫“毯、陳”等15個字，會認“渲、勒”等9個字，能正確讀寫“草原、線條”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3.感受草原的自然風光和蒙漢人民的深厚情誼，體會作者對草原的喜愛之情。

4.學習作者借景抒情、情景交融的寫作方法，提高閱讀理解和寫作能力。

（二）教學方法

文獻研究式、小組研討式的探究性學習

（三）教學過程

1.導入新課（3分鐘）

引導學生分享自己所了解的草原資料，可以是圖片、文字介紹等，這些資料可以來自學生課前的自主搜索。通過學生的分享，營造對草原的好奇氛圍，自然引入新課。

2.初讀課文，整體感知（7分鐘）

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞借助工具書解決。

小組內互相檢查生字詞的學習情況，交流自己不理解的詞語。教師巡視，對普遍存在的問題進行集中指導。

全班交流，概括文章的主要內容，梳理文章的行文思路，即草原風光、歡迎遠客、親切相見、盛情款待、聯(lián)歡話別。

3.研讀文本，感受草原風光（15分鐘）

文獻研究：給學生提供一些描寫草原自然風光的文學作品片段、攝影作品、紀錄片片段等資料，讓學生自主研究不同文獻中對草原風光描寫的角度和方法。

小組研討：學生分組交流自己在文獻研究中的發(fā)現(xiàn)，思考老舍先生在《草原》中是如何描寫草原風光的。討論問題如下：作者從哪些方面描寫了草原的景色？運用了哪些修辭手法？這些描寫有什么作用？

成果展示：各小組推選代表，結合文獻資料和課文內容，在全班進行匯報展示。教師引導其他小組進行補充和評價，共同總結作者描寫草原風光的方法，感受草原景色的美麗與遼闊。

4.深入探究，體會蒙漢情誼（15分鐘）

文獻拓展：提供一些關于蒙古族風俗習慣、民族文化以及蒙漢民族交流歷史的文獻資料，讓學生閱讀，了解蒙漢兩族人民的文化背景。

小組研討：圍繞“從哪些地方可以看出蒙漢人民的深厚情誼”這一問題展開討論。學生仔細研讀課文相關段落，找出體現(xiàn)蒙漢情誼的語句，如蒙古族同胞迎接客人的熱情場面、招待客人的豐盛食物、聯(lián)歡時的歡樂氛圍等，分析其中人物的動作、語言和神態(tài)描寫，體會蒙漢人民的深情厚誼。

假設驗證：提出假設“如果沒有蒙漢兩族人民長期以來的友好交流，文中的這些場景還會如此和諧美好嗎？”各小組通過對文獻資料和課文內容的分析，進行假設驗證，進一步理解蒙漢情誼的深厚根源。

成果匯報：小組代表進行成果匯報，分享小組對蒙漢情誼的理解和驗證假設的過程。教師引導學生深入思考，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”所表達的深刻含義。

5.學習寫法，總結全文（5分鐘）

引導學生回顧課文，總結作者借景抒情、情景交融的寫作方法，體會這種寫法如何使文章情景相生，更好地表達主題。

教師對本節(jié)課的內容進行總結，強調草原的自然風光和蒙漢人民的深厚情誼，以及作者的寫作方法對表達情感的重要作用。

6.課題研究活動設計（5分鐘）

課題：“探尋文學作品中草原文化與民族情誼的融合”

活動步驟：學生分組，每組選擇不同的描寫草原的文學作品（可以是古代詩詞、現(xiàn)代散文等）進行研究。分析作品中是如何展現(xiàn)草原文化特色和民族情誼的，與《草原》進行對比，探究不同作品在表現(xiàn)手法、情感表達等方面的異同點。

假設驗證：假設不同時代、不同作者的文學作品對草原文化與民族情誼的表達存在差異，通過對所選文獻的深入分析，驗證這一假設是否成立，并分析造成差異的原因。

成果展示：各小組制作PPT，在全班進行成果匯報，展示研究過程、驗證假設的情況以及研究結論。其他小組可以進行提問和交流，共同提高對草原文化和民族情誼的認識。

（四）課后作業(yè)

1.選擇自己喜歡的描寫草原的文學作品，寫一篇賞析文章，分析作品中借景抒情手法的運用及其效果，字數(shù)不少于300字。

2.