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文檔簡介
部編版六年級上冊《草原》教學設計
部編版六年級上冊《草原》教學設計
一、課程標準要求
《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,在閱讀方面,學生要具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。在閱讀中體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法。對于文學作品,要能感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!恫菰纷鳛橐黄?jīng)典散文,要求六年級學生能夠通過閱讀,理解作者筆下草原的美景與蒙漢人民的深厚情誼,體會作者借景抒情的表達方法,提升文學鑒賞與語言運用能力。
二、主要內容
《草原》是老舍先生的經(jīng)典散文,文章按照作者的行蹤,先描寫了草原的美麗風光,如“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”,生動形象地展現(xiàn)了草原的遼闊與碧綠;接著描繪了蒙古族同胞熱情歡迎、親切相見、盛情款待客人的情景,如“忽然,像被一陣風吹來似的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來”;最后以“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”點明蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。
三、重難點
1.教學重點
感受草原的自然風光,體會作者對草原的喜愛之情。
理解蒙漢人民之間的深厚情誼,體會“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的含義。
2.教學難點
學習作者借景抒情、情景交融的寫作方法,體會其如何將對草原的熱愛和對蒙漢情誼的贊美融入到文字之中。
引導學生通過文字想象草原的美景,深入理解文本中蘊含的民族情感。
四、教材分析
《草原》所在的單元主題是“親近自然”,旨在讓學生通過閱讀描寫自然景物的文章,感受大自然的美好,激發(fā)對大自然的熱愛之情。本文作為單元首篇課文,具有重要的示范作用。從內容上看,它既展現(xiàn)了自然之美,又體現(xiàn)了人文之美,將草原獨特的自然風光與蒙漢兩族人民的真摯情誼有機融合,為學生打開了一扇了解草原文化、感受民族情感的窗口。從寫作手法上看,作者老舍運用了大量生動形象的描寫,如比喻、擬人等修辭手法,以及情景交融的寫作手法,使文章富有感染力和表現(xiàn)力,為學生提供了極佳的寫作范例。同時,文章語言優(yōu)美,用詞精準,如“渲染”“勾勒”等詞語的運用,恰到好處地描繪出了草原的獨特風貌,有助于學生積累豐富的語言素材,提升語言運用能力。
五、教學設計
(一)教學目標
1.會寫“毯、陳”等15個字,會認“渲、勒”等9個字,能正確讀寫“草原、線條”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。
3.感受草原的自然風光和蒙漢人民的深厚情誼,體會作者對草原的喜愛之情。
4.學習作者借景抒情、情景交融的寫作方法,提高閱讀理解和寫作能力。
(二)教學方法
文獻研究式、小組研討式的探究性學習
(三)教學過程
1.導入新課(3分鐘)
引導學生分享自己所了解的草原資料,可以是圖片、文字介紹等,這些資料可以來自學生課前的自主搜索。通過學生的分享,營造對草原的好奇氛圍,自然引入新課。
2.初讀課文,整體感知(7分鐘)
學生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子,遇到生字詞借助工具書解決。
小組內互相檢查生字詞的學習情況,交流自己不理解的詞語。教師巡視,對普遍存在的問題進行集中指導。
全班交流,概括文章的主要內容,梳理文章的行文思路,即草原風光、歡迎遠客、親切相見、盛情款待、聯(lián)歡話別。
3.研讀文本,感受草原風光(15分鐘)
文獻研究:給學生提供一些描寫草原自然風光的文學作品片段、攝影作品、紀錄片片段等資料,讓學生自主研究不同文獻中對草原風光描寫的角度和方法。
小組研討:學生分組交流自己在文獻研究中的發(fā)現(xiàn),思考老舍先生在《草原》中是如何描寫草原風光的。討論問題如下:作者從哪些方面描寫了草原的景色?運用了哪些修辭手法?這些描寫有什么作用?
成果展示:各小組推選代表,結合文獻資料和課文內容,在全班進行匯報展示。教師引導其他小組進行補充和評價,共同總結作者描寫草原風光的方法,感受草原景色的美麗與遼闊。
4.深入探究,體會蒙漢情誼(15分鐘)
文獻拓展:提供一些關于蒙古族風俗習慣、民族文化以及蒙漢民族交流歷史的文獻資料,讓學生閱讀,了解蒙漢兩族人民的文化背景。
小組研討:圍繞“從哪些地方可以看出蒙漢人民的深厚情誼”這一問題展開討論。學生仔細研讀課文相關段落,找出體現(xiàn)蒙漢情誼的語句,如蒙古族同胞迎接客人的熱情場面、招待客人的豐盛食物、聯(lián)歡時的歡樂氛圍等,分析其中人物的動作、語言和神態(tài)描寫,體會蒙漢人民的深情厚誼。
假設驗證:提出假設“如果沒有蒙漢兩族人民長期以來的友好交流,文中的這些場景還會如此和諧美好嗎?”各小組通過對文獻資料和課文內容的分析,進行假設驗證,進一步理解蒙漢情誼的深厚根源。
成果匯報:小組代表進行成果匯報,分享小組對蒙漢情誼的理解和驗證假設的過程。教師引導學生深入思考,理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”所表達的深刻含義。
5.學習寫法,總結全文(5分鐘)
引導學生回顧課文,總結作者借景抒情、情景交融的寫作方法,體會這種寫法如何使文章情景相生,更好地表達主題。
教師對本節(jié)課的內容進行總結,強調草原的自然風光和蒙漢人民的深厚情誼,以及作者的寫作方法對表達情感的重要作用。
6.課題研究活動設計(5分鐘)
課題:“探尋文學作品中草原文化與民族情誼的融合”
活動步驟:學生分組,每組選擇不同的描寫草原的文學作品(可以是古代詩詞、現(xiàn)代散文等)進行研究。分析作品中是如何展現(xiàn)草原文化特色和民族情誼的,與《草原》進行對比,探究不同作品在表現(xiàn)手法、情感表達等方面的異同點。
假設驗證:假設不同時代、不同作者的文學作品對草原文化與民族情誼的表達存在差異,通過對所選文獻的深入分析,驗證這一假設是否成立,并分析造成差異的原因。
成果展示:各小組制作PPT,在全班進行成果匯報,展示研究過程、驗證假設的情況以及研究結論。其他小組可以進行提問和交流,共同提高對草原文化和民族情誼的認識。
(四)課后作業(yè)
1.選擇自己喜歡的描寫草原的文學作品,寫一篇賞析文章,分析作品中借景抒情手法的運用及其效果,字數(shù)不少于300字。
2.
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