高質(zhì)量教材使用：價(jià)值、問題與對策

教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是落實(shí)黨的教育方針和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。黨的十八大以來，黨中央高度重視教材工作，將教材質(zhì)量高低作為人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)，對教材發(fā)展不斷提出新論斷、新要求。黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進(jìn)，“高質(zhì)量的教育發(fā)展一促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)一推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步一實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展一滿足人民日益增長的美好生活需要”是其內(nèi)隱的邏輯設(shè)計(jì)，在這一邏輯之下，提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，旨在以高質(zhì)量教材建設(shè)促進(jìn)高質(zhì)量教育體系構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》在“塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的目標(biāo)之下，更是將“打造培根鑄魂、啟智增慧的高質(zhì)量教材”作為關(guān)鍵一招，對于教材的期待可見一斑。伴隨著對教材功能定位的不斷提升，對高質(zhì)量教材使用的認(rèn)識也需進(jìn)一步深化。高質(zhì)量的教材編寫是基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教材使用是關(guān)鍵，只有高質(zhì)量地使用教材，才能將蘊(yùn)含其中的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來。一、高質(zhì)量教材使用的價(jià)值省思高質(zhì)量教材使用的價(jià)值，追根溯源，需要從高質(zhì)量教材使用的內(nèi)涵和功能兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。（一）什么是高質(zhì)量教材使用高質(zhì)量教材使用，既是一種價(jià)值導(dǎo)向，要有整體觀、系統(tǒng)觀，也是一種具體實(shí)踐的操作指向，要有根基和目標(biāo)。1.高質(zhì)量教材使用是一個(gè)系統(tǒng)工程教材使用是使用主體與教材之間的互動(dòng)[]，通過互動(dòng)將教材中內(nèi)隱的育人目標(biāo)和價(jià)值外化為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其核心主體是教師和學(xué)生，更核心的主體是教師，尤其是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的教材使用通常在教師的指導(dǎo)下發(fā)生[。在教師和學(xué)生之外，還有很多影響師生教材使用的因素。這些因素大致可以分為“人”和“物”兩大類：影響師生教材使用的“人”主要指學(xué)校的管理者，教研部門的教研人員，教育行政部門的教材管理人員，教材編寫單位、高校和科研機(jī)構(gòu)的教材研究人員，以及學(xué)生、家長等等。影響師生教材使用的“物”，主要包括考試評價(jià)要求、教材相關(guān)培訓(xùn)和教研、教材相關(guān)資源配置等等（如圖1）。圖1師生教材使用的主要影響因素這些因素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，對教師和學(xué)生的教材理解和教材使用產(chǎn)生重要影響。以考試評價(jià)要求為例，近年來連續(xù)開展的普通高中統(tǒng)編語文教材使用監(jiān)測研究①發(fā)現(xiàn)，很多高中語文教師在高一年級下學(xué)期會(huì)調(diào)整使用教材，將兩個(gè)文言文單元提前整合教學(xué)，有的地方甚至開學(xué)后的前兩個(gè)月一直在學(xué)習(xí)文言文，主要是為了滿足高考中“名篇名句默寫”部分的應(yīng)試需要，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼，直言“感覺滿世界都是文言文”。由于師生教材使用的影響因素多且復(fù)雜，因此在思考什么是高質(zhì)量教材使用時(shí)，首先應(yīng)秉持系統(tǒng)觀念。要以系統(tǒng)的思考、在系統(tǒng)中認(rèn)識教材使用，不能就師生的教材使用論教材使用。2.高質(zhì)量教材使用建基于對教材的充分理解和研判高質(zhì)量教材使用，一定要建立在對教材的充分理解和研判的基礎(chǔ)之上。對教材的充分理解，包括對教材編寫的上位文件——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對教材文本本身的理解兩個(gè)層級。2017年印發(fā)的普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都有“教材編寫建議”，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念、新要求也是教材編寫需要落實(shí)的“精神內(nèi)核”，這些都是理解教材的前提。在充分研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再對照課程標(biāo)準(zhǔn)要求理解教材文本。理解教材文本應(yīng)遵循“先整體再具體”的思路，先概覽一套教材（最少一冊教材）的整體樣貌，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，然后再閱讀一個(gè)單元或篇章（這是現(xiàn)行教材的基本組織單位，以單元或篇章的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)），再研讀具體的篇目或內(nèi)容。對教材的研判，是在對教材有了比較充分理解之后進(jìn)行的，將單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教材內(nèi)容進(jìn)行匹配研究的行為，是后續(xù)教材使用具體行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教材使用的具體行為，在現(xiàn)有的研究中，通常會(huì)借用課程實(shí)施的三種取向一一忠實(shí)型、調(diào)整型和創(chuàng)生型進(jìn)行描述。忠實(shí)型教材使用指向按照教材的既有設(shè)計(jì)進(jìn)行教和學(xué)，如果經(jīng)過教材研判，現(xiàn)有的教材設(shè)計(jì)能夠很好地支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，就可以采用忠實(shí)型教材使用行為方式；否則，則視學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容匹配研究的情況，選擇使用調(diào)整型或創(chuàng)生型教材使用行為方式。這些方式本身無所謂高下，關(guān)鍵在于教材研判后的適切性。3.高質(zhì)量教材使用指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對教材的充分理解和研判是高質(zhì)量教材使用的前提和基礎(chǔ)，其目標(biāo)則始終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。由于學(xué)科核心素養(yǎng)體系是“隱在的體系\"3]，因此在不同學(xué)科的教材中，會(huì)有不同的將隱在的核心素養(yǎng)體系顯性化的呈現(xiàn)方式。比如，語文教材以單元導(dǎo)語、選文、語文學(xué)習(xí)園地/閱讀綜合實(shí)踐等共同組成單元整體形態(tài)，數(shù)學(xué)教材以章前語、正文、例題、習(xí)題、探究實(shí)踐活動(dòng)等組成章節(jié)樣態(tài)。高質(zhì)量教材使用，就是要能通過對這些內(nèi)容的使用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是始終要堅(jiān)守的初心。為此，高質(zhì)量教材使用一定要將教材使用評價(jià)納入其中，做到教材使用的過程中“時(shí)時(shí)有評價(jià)，時(shí)時(shí)有改進(jìn)”。這里的“評價(jià)”并不是考試、測試等常規(guī)評價(jià)方式，而更側(cè)重于建構(gòu)一種以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)檢驗(yàn)教材使用效果的評價(jià)理念。盡管核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)一地的體現(xiàn)，但要始終樹立上述評價(jià)理念，多問問這樣幾個(gè)問題：我這么使用教材是否培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)？如果是，有怎樣的證據(jù)？如何能確定這些證據(jù)是客觀全面的？這樣就能避免落入純粹的、機(jī)械的知識灌輸?shù)鸟桨?。（二）高質(zhì)量教材使用的獨(dú)特價(jià)值高質(zhì)量教材使用對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至區(qū)域教育發(fā)展都有重要作用，尤其是對于基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展而言，其既是\"小切口”，也是\"大杠桿”1.有利于促進(jìn)師生對教材的理解，發(fā)揮教材的育人功能對于教材而言，“編得好”指向教材的文本質(zhì)量，“用得好”指向教材的使用質(zhì)量，二者是教材育人功能得以發(fā)揮的兩個(gè)關(guān)鍵要素，具有“一體兩面”的性質(zhì)。教材文本質(zhì)量通常從教材的思想性、科學(xué)性、教學(xué)適宜性等內(nèi)容質(zhì)量角度，以及印刷、裝幀、插圖設(shè)計(jì)等出版質(zhì)量角度進(jìn)行綜合考慮。教材使用質(zhì)量則如上所述，主要考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效度。只有教材的文本質(zhì)量和使用質(zhì)量都比較高的時(shí)候，即教材編得好、使用也適當(dāng)，才是二者的最佳契合狀態(tài)。當(dāng)前，由教育部組織編寫的道德與法治（思想政治）、語文和歷史三科統(tǒng)編教材投入使用已經(jīng)有一段時(shí)間，各方反饋都很不錯(cuò)。2024年秋季學(xué)期，根據(jù)2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新修訂的教材已在小學(xué)和初中的起始年級投入使用，更契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)?；A(chǔ)教育學(xué)段教材文本質(zhì)量較之前有很大提升，如果能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教材使用，蘊(yùn)含于其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能達(dá)成，教材的育人功能就能得以發(fā)揮。如果教材文本質(zhì)量并沒有那么高，而教材使用質(zhì)量相對較高，這就意味著教師調(diào)整使用教材進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材的育人功能也能實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)；反之，如果教材使用質(zhì)量比較低，即使教材文本質(zhì)量本身很高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)大打折扣（如圖2）。高質(zhì)量教材使用一旦形成，師生對教材的理解就會(huì)比較深入，對隱在的核心素養(yǎng)體系的感知也會(huì)更深刻，教材育人功能就能得到體現(xiàn)。圖2教材文本質(zhì)量和使用質(zhì)量象限圖2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展高質(zhì)量教材使用建基于對教材的充分理解和研判。如前所述，對教材的充分理解和研判，要以對課程標(biāo)準(zhǔn)新理念、新要求的理解作為前提，以對教材整體理念、結(jié)構(gòu)的理解和具體單元、篇章內(nèi)容的理解作為基礎(chǔ)，最終通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)的比對進(jìn)行研判，進(jìn)而采取適切的教材使用行為，這就形成學(xué)科課程理念和內(nèi)容落實(shí)的回路——“理解一比對一研判一實(shí)施一反思”。通過這個(gè)回路，教師就能實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施和教材使用的理論－實(shí)踐研究的閉環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。以2025年全國小學(xué)一年級新投入使用的統(tǒng)編語文教材下冊為例，“語文園地二”中有“讀一讀，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給出“明、星、早、陽”四個(gè)字，并將四字與“日”字連線，讓學(xué)生進(jìn)行探究思考。有教師在學(xué)期尚未開始時(shí)，就對整本教材進(jìn)行了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)這種歸類識字的方式，對于一年級下學(xué)期的學(xué)生而言很友好也很適用，于是就將這個(gè)活動(dòng)提前到第一單元中開展，還結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充了“春”“晴”等字，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好。這樣一個(gè)小調(diào)整，讓學(xué)生對漢字的表意特點(diǎn)、漢字所蘊(yùn)含的獨(dú)特的美感和文化有了更直觀的體驗(yàn)，結(jié)合教材評價(jià)，能形成正向回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教材使用，教師的專業(yè)成長也得到體現(xiàn)。3.有利于促使學(xué)校找準(zhǔn)抓手，推動(dòng)課程教學(xué)改革落實(shí)落地作為課程教學(xué)改革鏈條上的關(guān)鍵單元，學(xué)校是否能找到有效抓手，是其能否推動(dòng)課程教學(xué)改革落實(shí)落地的重要影響因素。當(dāng)前，關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，無外乎五育并舉、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、科學(xué)教育、學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃以及以學(xué)為主的理念變革和教學(xué)方式創(chuàng)新等[4。這些都可以成為學(xué)校推進(jìn)課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)，但對于大多數(shù)學(xué)校而言，以教材使用為抓手，促進(jìn)教師教學(xué)方式變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，都是一條易操作、可復(fù)制的路徑。因此，近年來在國際上也開始研究“教材使用領(lǐng)導(dǎo)力”，發(fā)現(xiàn)校長的教材使用能力會(huì)對課程教學(xué)改革的推進(jìn)產(chǎn)生重要作用[5]二、高質(zhì)量教材使用存在的主要問題高質(zhì)量教材使用對促進(jìn)課程教材改革、立德樹人功能落實(shí)有重要意義，在很多地方和學(xué)校的探索中，也被證明是有效的，而且不會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)。但這不能說明，高質(zhì)量教材使用是很容易做到的。實(shí)際上，如前所述，高質(zhì)量教材使用是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，有諸多不同類型、不同性質(zhì)的影響因素，從當(dāng)前教材使用的實(shí)際情況來看，依然存在著一些問題，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，從不同主體的功能作用上進(jìn)行整體分析。（一）教育行政部門對教材使用培訓(xùn)的管理不夠系統(tǒng)高中統(tǒng)編教材使用監(jiān)測研究發(fā)現(xiàn)，在教師教材使用的影響因素中，教材使用相關(guān)培訓(xùn)的管理不夠系統(tǒng)是一個(gè)很重要的因素。教材使用相關(guān)培訓(xùn)主要由教育行政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，由教研部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施。研究發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立、培訓(xùn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、培訓(xùn)的公平性和差異性尚待解決、培訓(xùn)的形式與功能仍需深化是教師培訓(xùn)的主要問題。具體到教材使用培訓(xùn)，培訓(xùn)教材文本的內(nèi)容多，培訓(xùn)教材使用的內(nèi)容少；培訓(xùn)人員中，高校和教材編寫單位的人員多，一線教材使用研究的人員少；培訓(xùn)方式上，靜態(tài)的專家講座多，動(dòng)態(tài)的課例展示、研討交流等方式少。這就導(dǎo)致教材使用培訓(xùn)的效能偏低，高質(zhì)量教材使用的目標(biāo)難以達(dá)成。（二）教研部門對教材使用的保障和支持不夠有力教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要專業(yè)支撐，其職能主要在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，省、市、縣、校不同的教研部門根據(jù)職責(zé)分工承擔(dān)不同任務(wù)。同時(shí)，由于各地教研部門的工作內(nèi)容比較多，涵蓋課程、教材、教學(xué)和評價(jià)等方方面面，實(shí)際上投入到教材相關(guān)內(nèi)容教研上的力量就不夠充分，對教材使用相關(guān)專題的研究就更少。從2023—2024學(xué)年普通高中三科統(tǒng)編教材使用監(jiān)測的結(jié)果來看，三個(gè)學(xué)科都存在不同程度的問題：思想政治學(xué)科區(qū)域?qū)用娼萄袉T人手不足，不少地方只有一位思政教研員負(fù)責(zé)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，影響學(xué)科的深度教研；語文學(xué)科有22.52%的教師認(rèn)為校本教研活動(dòng)給自己理解和使用教材帶來的變化不大；部分省份教研隊(duì)伍體系尚不健全，專職教研員少，市、縣兼職教研員較多，有的地區(qū)缺乏有效的區(qū)域教研活動(dòng)，基本依靠教師單打獨(dú)斗?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出要強(qiáng)化校本教研。校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，校本教研承擔(dān)著“實(shí)施新課程新教材”的職能，但從實(shí)際情況來看，教研尤其是校本教研的教材使用的支持功能發(fā)揮并不充分，這會(huì)直接影響教師高質(zhì)量教材使用能力的形成。（三）教師的教材觀和教材使用觀不夠清晰科學(xué)教師作為最關(guān)鍵的教材使用主體，是高質(zhì)量教材使用得以實(shí)現(xiàn)的核心要素。從現(xiàn)實(shí)情況來看，為數(shù)不少的教師的教材觀和教材使用觀仍然存在問題。一是不清晰的教材觀，具體表現(xiàn)是對“教材就是個(gè)例子”的膜拜。教師教材觀是教師對教材的根本性認(rèn)識和立場，直接回答“教材是什么”的問題，這對其后續(xù)的教材使用會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。筆者曾就這一問題向100位一線教師（特級教師、非特級高級教師、中級教師、新手教師各占四分之一）進(jìn)行詢問，回答頻次最高的就是“教材是例子”這一經(jīng)典回答。但繼續(xù)追問：教材是例子，通過這個(gè)例子想要干什么？相當(dāng)一部分教師無法清晰回答。教材是國家育人目標(biāo)在學(xué)科層面的具體化呈現(xiàn)，既有國家層面的上位要求，又有教師層面的具體實(shí)施。教師經(jīng)常會(huì)游走在“教材想講什么”和“我想講什么”之間，難以定奪。比如，統(tǒng)編語文教材七年級下冊新增了一篇課文一于漪老師的《往事依依》。單純從課題看，“往事依依”的“依依”對于大多數(shù)七年級學(xué)生而言，并不難理解；如果學(xué)生理解確實(shí)有難度，結(jié)合“依依不舍”等詞語理解即可。然而，課堂教學(xué)實(shí)踐中，有老師在學(xué)生已經(jīng)完全理解的情況下，補(bǔ)充了《詩經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句，讓學(xué)生理解“依依”，不少學(xué)生一時(shí)語塞。原本一兩分鐘就能完成的課題理解，延長到六七分鐘，不僅既定的教學(xué)任務(wù)沒有完成，還徒增了學(xué)生的理解煩惱。這就是教師在教材使用過程中，對“我想講什么”和“教材就是個(gè)例子”把握不準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。二是不科學(xué)的教材使用觀，具體表現(xiàn)是對“創(chuàng)造性地使用教材”的跟風(fēng)?！皠?chuàng)造性”一詞，其核心含義是通過突破常規(guī)思維或方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，似乎天生就自帶開拓性，于是很多教師對“創(chuàng)造性地使用教材”十分推崇，不屑于“常規(guī)性地使用教材”。甚至在尚未理解教材的設(shè)計(jì)理念時(shí)，就進(jìn)行各種調(diào)整、重組，以凸顯其“創(chuàng)造性”，語文學(xué)科的群文教學(xué)就是很典型的例子。語文教材做了群文閱讀的編排，《秋天的懷念》《背影》組合會(huì)經(jīng)?？吹?，《秋天的懷念》《慈母情深》組合也十分正常，因文本的主題、文體等相似，可進(jìn)行群文比較閱讀；但《從百草園到三味書屋》與《〈論語gt;十二章》的比較閱讀，看起來就略有不妥，單純用“學(xué)習(xí)”等主題來組合二者，就會(huì)使《從百草園到三味書屋》顯得支離破碎，是對“創(chuàng)造性地使用教材”的盲目跟風(fēng)。三、高質(zhì)量教材使用的實(shí)施對策基于上述對高質(zhì)量教材使用價(jià)值、問題的分析，可見高質(zhì)量教材使用不是一個(gè)短時(shí)期內(nèi)很容易解決的問題，需要從方法論、目標(biāo)導(dǎo)向和過程管理等三個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)對。（一）堅(jiān)持系統(tǒng)觀念推進(jìn)高質(zhì)量教材使用高質(zhì)量教材使用是一個(gè)涉及多主體、多因素、多環(huán)節(jié)內(nèi)容的復(fù)雜系統(tǒng)，需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念才能推進(jìn)實(shí)現(xiàn)。首先，如前所述，影響教材使用的主體有很多。比如，有的地方教育行政部門為了落實(shí)統(tǒng)編教材使用，會(huì)限制或者禁止教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，而不是對教師教材使用加以培訓(xùn)引導(dǎo)。因此，要調(diào)動(dòng)每個(gè)主體對教材使用的關(guān)注，促進(jìn)形成高質(zhì)量教材使用合力。其次，影響教材使用的因素也有很多?？荚囋u價(jià)就是一個(gè)非常關(guān)鍵的影響因素，考試內(nèi)容會(huì)倒逼教師調(diào)整教材使用策略。以語文學(xué)科為例，統(tǒng)編教材使用監(jiān)測研究發(fā)現(xiàn)，隨著高中統(tǒng)編教材不斷推廣使用，很多教師反饋高中考試與教材的銜接更緊密了，再追問論據(jù)，則會(huì)回答“以前教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作任務(wù)，我們不會(huì)全寫，比如詩歌創(chuàng)作、文藝短評等基本不寫，結(jié)果高考居然考了文藝短評?，F(xiàn)在就都讓學(xué)生寫了，教材中所有的寫作任務(wù)都能落實(shí)”。這種直接根據(jù)考試評價(jià)要求調(diào)整教材使用行為的利弊，要辯證地看。最后，聚焦到師生這組最核心的教材使用主體，教材使用有多個(gè)環(huán)節(jié)，有學(xué)者將其分為入格（初步理解后本分使用教材）、定格（熟練使用教材）、出格（整合創(chuàng)新使用教材）三個(gè)階段，有學(xué)者將其分為教師理解教材、運(yùn)用教材和反思教材使用三個(gè)重要環(huán)節(jié)[9。本研究認(rèn)為，一個(gè)完整的教材使用流程應(yīng)包括五個(gè)關(guān)鍵階段，即“理解一研判一使用一反思一改進(jìn)”，每兩個(gè)階段間有前后相繼關(guān)系，整體又構(gòu)成螺旋上升的關(guān)系，不斷促進(jìn)師生提升教材使用效能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教材使用。（二）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向推進(jìn)高質(zhì)量教材使用高質(zhì)量教材使用始終錨定的核心目標(biāo)是充分發(fā)揮教材育人功能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。如前述，高質(zhì)量教材建設(shè)可以從文本的高質(zhì)量和使用的高質(zhì)量兩方面著力，最終達(dá)成契合狀態(tài)。從文本的高質(zhì)量看，在黨中央的高度重視下，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的教材質(zhì)量有了很大提升，但對照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，仍存在改進(jìn)和完善