語文深度學習的關(guān)鍵載體

語文深度學習的關(guān)鍵載體任務(wù)驅(qū)動教學法形成和發(fā)展于20世紀80年代，是英國教育家勃雷格（Prabhu）在其教學實驗中提出來的。有學者將此教學法定義為“基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑”一、以習練語言的任務(wù)促進深度學習1、借語言比較以體現(xiàn)深度開展“新聞報道語言學習”時，可以將塑造形象的小說或?qū)徝廓殑?chuàng)的散文語言作為比較對象。在教文學作品時，可以先設(shè)置“認識文學作品語言特點”這一學習任務(wù)，再以哲學的“反思語言”作為比較?！霸~義是一種言語思維現(xiàn)象”，對詞義理解的深化就是思維的深化。2、借語言遷移以體現(xiàn)深度“名稱向新物體的遷移是通過接近性或相似性而發(fā)生的?！彼^語言遷移，就是已掌握的語言對另一種有接近性或相似性的語言學習產(chǎn)生的影響。朗讀沒有標點符號的《與朱元思書》。二、以發(fā)展思維的任務(wù)促進深度學習1、抓形象性思維訓練，促進閱讀理解深化借助想象把語言文字轉(zhuǎn)化為形象?！拔膶W作品是聲音與意義、內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一體，其中綜合了聽覺、視覺、觸覺、味覺、運動覺、心理覺以至智力的各種因素。因此，欣賞文學作品要求我們?nèi)硇牡赝度?，發(fā)揮我們?nèi)扛泄俚摹⒅橇Φ牧α?，才能充分領(lǐng)略作品全面的、豐富的魅力。”【“情以物興，故義必明雅；物以情觀，故辭必巧麗?！薄耙月?lián)想、結(jié)構(gòu)的方式去學習，是深度學習的重要特征?！?、以思辨性思維訓練，砥礪學生閱讀品質(zhì)在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的思辨性思維，可以從質(zhì)疑文本中的知識和觀點開始。學生本著“爭鳴”的態(tài)度，在相互討論對話的情境中交流、探究，在課堂上營造起一個個“思維場”。三、以審美體驗的任務(wù)促進深度學習審美體驗是審美主體在閱讀文學作品時“被置于一種在一定程度上如醉如癡、如夢如幻的精神狀態(tài)之中，并感受到一種非同尋常的愉悅”的人生經(jīng)驗。學習任務(wù)：小組合作，用課本劇的形式將《記承天寺夜游》敘寫的內(nèi)容表演出來。表演是通過具身模擬進行的審美性學習活動。在表演過程中，有動作模擬，有語言運用，有情感表達，學生能夠通過身體和身體的感覺運動通道形成具身的認知感覺和審美情感。“身體的所有層面自始至終在形塑著認知或心智，從而使身心成為相生相倚的共生體”組織學生進行角色扮演，通過想象將作者的生活進行再現(xiàn)：蘇軾見到張懷民的那一刻，其語言、動作、神態(tài)是什么樣的？在賞月的過程中，兩個人不可能一句話不說，他們說了些什么，說話時的語氣、神情如何？在具身演出中，劇中人物有著爽朗的笑