《現(xiàn)代人格心理學(xué)》課件-【第9章】 影響人格發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境

第九章影響人格發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境目錄Contents第一節(jié)人格發(fā)展概述01第二節(jié)能力的形成和發(fā)展02第三節(jié)性格的形成和發(fā)展03第四節(jié)氣質(zhì)的形成和發(fā)展04第一節(jié)人格發(fā)展概述一、遺傳和環(huán)境的交互作用遺傳和環(huán)境是影響人格形成和發(fā)展的兩大因素，在人格的形成和發(fā)展過(guò)程中，這兩種因素交互作用。遺傳因素和環(huán)境因素的作用是無(wú)法分離的，二者相互依存，彼此滲透，使人格得到發(fā)展。沒(méi)有環(huán)境，遺傳的作用是無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的；沒(méi)有遺傳作為最初的基礎(chǔ)，環(huán)境也無(wú)法產(chǎn)生影響。在人格心理學(xué)中，各個(gè)學(xué)派對(duì)遺傳與環(huán)境在人格形成和發(fā)展中的作用的看法不盡相同。例如，特質(zhì)論者認(rèn)為，特質(zhì)主要是由遺傳因素決定的；弗洛伊德認(rèn)為，人格主要是由兒童早期經(jīng)驗(yàn)決定的，但他肯定遺傳因素在人格發(fā)展中的作用；人本主義者認(rèn)為，人的一生經(jīng)驗(yàn)在人格發(fā)展中起重要作用；社會(huì)認(rèn)知論者認(rèn)為，人格主要取決于個(gè)體經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于遺傳和環(huán)境問(wèn)題的爭(zhēng)論大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，在不同的時(shí)期，人們強(qiáng)調(diào)不同的方面，20世紀(jì)初葉提出的是非此即彼的觀點(diǎn)，即遺傳和環(huán)境中哪一個(gè)起決定作用。遺傳決定論和環(huán)境決定論是這一時(shí)期的產(chǎn)物。20世紀(jì)中葉研究者開(kāi)始注意到遺傳和環(huán)境都是必不可少的條件，并研究和分析它們“各起多少作用”，德國(guó)心理學(xué)家斯騰的“輻合論”和美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的“成熟論”是這一時(shí)期的代表理論。斯特恩認(rèn)為，輻合是指內(nèi)部機(jī)能和外部條件在兒童心理發(fā)展中同樣有力，不能片面地說(shuō)一種機(jī)能來(lái)自內(nèi)部或外部，遺傳和環(huán)境總是同時(shí)參與心理發(fā)展的。格塞爾認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的基本因素是成熟和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，對(duì)遺傳與環(huán)境在人格形成和發(fā)展中復(fù)雜關(guān)系的研究越來(lái)越深入，人們已在探討二者“如何起作用”，分析二者的相互關(guān)系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰、法國(guó)心理學(xué)家瓦龍和蘇聯(lián)的維列魯學(xué)派(指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基、列昂節(jié)夫和魯利亞，他們的觀點(diǎn)比較一致)被認(rèn)為是第三個(gè)時(shí)期的代表。他們提出了遺傳與環(huán)境交互作用的觀點(diǎn)。普洛明等人指出：“80年代，遺傳的影響已開(kāi)始被越來(lái)越多的人接受。對(duì)人格領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，擺脫單一的環(huán)境決定論是好事。但危險(xiǎn)的是，擺脫環(huán)境決定論的激流沖得太遠(yuǎn)，以致認(rèn)為人格幾乎完全由生物因素決定?！边z傳與環(huán)境兩大因素在人格形成和發(fā)展中的作用是古今中外歷史上一直有爭(zhēng)議、多種科學(xué)共同關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)代科學(xué)一般認(rèn)為，人格是由多種因素決定的，是多種基因與多種環(huán)境以多種方式不斷交互作用的結(jié)果。在人格的形成和發(fā)展中，遺傳和環(huán)境無(wú)法分離，一方不能離開(kāi)另一方而單獨(dú)起作用，它們是相互依存、彼此滲透的。人格心理學(xué)家珀文指出，環(huán)境和遺傳總是交互作用的。沒(méi)有環(huán)境，遺傳便不起作用；沒(méi)有遺傳，環(huán)境也不起作用。中國(guó)哲學(xué)家、教育家荀子指出：“無(wú)性，則偽之無(wú)所加；無(wú)偽，則性不能自美?！爆F(xiàn)代科學(xué)表明：無(wú)論是遺傳決定論或環(huán)境決定論都是錯(cuò)誤的，這兩種觀點(diǎn)不能提供科學(xué)的信息，而且常為錯(cuò)誤的理論提供“依據(jù)”。二、遺傳機(jī)理遺傳指親代的某種特性通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。遺傳決定于受精作用，受精作用是精子和卵細(xì)胞的結(jié)合。人體細(xì)胞核內(nèi)有46條染色體，排列成23對(duì)。染色體主要由脫氧核糖核酸和蛋白質(zhì)所組成。20世紀(jì)40年代后期，埃弗里在紐約洛克菲勒學(xué)院證明，遺傳特性能被DNA化合物的純分子遺傳，至少在細(xì)菌中是如此。1951年，生物物理學(xué)家威爾金斯宣布了他關(guān)于傳遞結(jié)晶的有規(guī)則結(jié)構(gòu)的X光照片。這促進(jìn)了英國(guó)生物物理學(xué)家克里克與美國(guó)生物學(xué)家沃森合作的工作。他們?cè)?953年提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，1962年獲生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)被稱為“分子生物學(xué)這個(gè)新學(xué)科的心臟”。DNA分子有兩個(gè)長(zhǎng)鏈，向右盤(pán)繞，成為雙螺旋形的“梯子”。如果把“梯子”拉直，就成為圖9-3的那樣。圖中“梯子”的兩邊由磷酸和脫氧核糖一個(gè)隔一個(gè)地連接而成，階梯由一邊與脫氧核糖相連的堿基配對(duì)，并通過(guò)氫鍵相連而成。每個(gè)堿基的一邊與脫氧核糖相連，另一邊通過(guò)氫鍵與相對(duì)位置的堿基相連。DNA分子中的堿基主要有腺嘌呤（A）、鳥(niǎo)嘌呤（G）、胸腺嘧啶（T）和胞嘧啶（C）4種，其中A與T配對(duì)，G與C配對(duì)。一個(gè)磷酸，一個(gè)脫氧核糖和一個(gè)堿基分子構(gòu)成一個(gè)核苷酸，“梯子”的每一級(jí)就是一對(duì)核苷酸。DNA分子實(shí)際上由兩根多核苷酸長(zhǎng)鏈組成?；蚴荄NA的一個(gè)節(jié)段，由許多核苷酸組成。基因是遺傳的基本單元。在基因上，核苷酸有一定的組合和排列順序，貯存不同的信息，通過(guò)蛋白質(zhì)的合成來(lái)決定有機(jī)體的結(jié)構(gòu)和機(jī)能。基因不能直接支配行為，沒(méi)有“內(nèi)向”“利他”和“攻擊性”的基因，它對(duì)人格發(fā)展的影響是通過(guò)個(gè)體身體的生理機(jī)能起作用的。遺傳信息控制個(gè)體的生物過(guò)程，指導(dǎo)有機(jī)體的行為。遺傳因素對(duì)人的不同特質(zhì)的作用是不同的，一般認(rèn)為：在生理、智力、氣質(zhì)等的形成和發(fā)展的過(guò)程中，遺傳因素較為重要；理想、信念和世界觀則明顯受環(huán)境因素的影響。第二節(jié)能力的形成和發(fā)展一、遺傳因素素質(zhì)是有機(jī)體生來(lái)具有的解剖生理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的解剖生理特點(diǎn)，特別是大腦的解剖生理特點(diǎn)。也有人把素質(zhì)認(rèn)為是由先天因素和后天經(jīng)驗(yàn)所決定的身心傾向總體。一般認(rèn)為，素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，沒(méi)有這個(gè)前提，就不能發(fā)展相應(yīng)的能力。近年來(lái)的研究表明：能力和腦的微觀結(jié)構(gòu)（大腦皮質(zhì)細(xì)胞群配置和細(xì)胞層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等）關(guān)系密切；并不與人腦的宏觀結(jié)構(gòu)（腦重量、腦的形狀和腦體積等）關(guān)系密切。近年來(lái)的研究還表明：素質(zhì)并不是完全遺傳的，新生兒出生前在母體內(nèi)有一段胚胎發(fā)育過(guò)程，素質(zhì)會(huì)發(fā)生一些變化。（一）布沙爾和丹恩的研究（二）高爾頓的研究高爾頓在1869年出版的《遺傳的天才》一書(shū)中寫(xiě)道：“一個(gè)人的能力，乃由遺傳得來(lái)，其受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳決定一樣。”高爾頓調(diào)查了1768—1868年間英國(guó)的首相、法官、將軍、文學(xué)家、科學(xué)家、音樂(lè)家和畫(huà)家等977人的家譜，從中發(fā)現(xiàn)，在這組名人的親屬中，父親89人，兒子129人，兄弟114人，總共332人也很有名望。在普通人組的親戚中，名人只有1人。因此他斷言天才是遺傳的。他用同樣的方法研究了藝術(shù)能力的遺傳問(wèn)題。在父母都有藝術(shù)能力的30個(gè)家庭中，他發(fā)現(xiàn)他們的子女有64％也有藝術(shù)能力；在父母都沒(méi)有藝術(shù)能力的150個(gè)家庭中，發(fā)現(xiàn)他們的子女只有21％有藝術(shù)能力。他認(rèn)為，在能力發(fā)展中遺傳作用超過(guò)環(huán)境作用。（三）高達(dá)德等人的研究18世紀(jì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，馬丁·卡里客克在從軍中與智力低下的女傭人結(jié)合，生下一個(gè)智力低下的兒子，至1912年他與女傭人的后代已有480人之多。高達(dá)德對(duì)其中的189人的研究表明，只有46人是正常的，有相當(dāng)一部分人是低能者?？ɡ锟涂穗x開(kāi)軍隊(duì)回家后，又和一個(gè)智力正常的婦女正式結(jié)婚。到1912年，這一支的后代有496人之多，其中沒(méi)有一個(gè)是低能者。（四）林崇德的研究北京師范大學(xué)林崇德教授對(duì)在類似或相同環(huán)境中長(zhǎng)大的24對(duì)同卵雙生子和24對(duì)異卵雙生子進(jìn)行多方面的對(duì)照研究，認(rèn)為遺傳對(duì)兒童智力發(fā)展的影響是明顯的。林崇德教授還研究了不同雙生子表現(xiàn)的不同智力品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶\(yùn)算測(cè)驗(yàn)中所表現(xiàn)出來(lái)的速度、完成靈活習(xí)題與難題的程度、成績(jī)都是不同的。(五)厄倫邁耶·金林和賈維克等人的研究二、環(huán)境因素（一）社會(huì)生產(chǎn)方式及經(jīng)濟(jì)水平在環(huán)境因素中，社會(huì)生產(chǎn)方式是影響能力發(fā)展的最重要的因素，一定的社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系對(duì)能力發(fā)展起著重要作用。生產(chǎn)力會(huì)影響經(jīng)濟(jì)生活、科學(xué)文化水平和教育水平，從而影響人的智力發(fā)展。IQ分?jǐn)?shù)反映受教育的機(jī)會(huì)、財(cái)產(chǎn)及家庭環(huán)境。1.格賽爾的研究美國(guó)心理學(xué)家格賽爾對(duì)三類野孩的典型人物卡瑪拉、阿威龍的野生兒和卡斯巴·豪瑟的智力發(fā)展進(jìn)行了比較研究?？ì斃?920年在印度發(fā)現(xiàn)的狼孩，由于從小就脫離人類社會(huì)，在狼窩里待了八年，她被深深地打上了狼性的烙印。到17歲時(shí)，她的智力只達(dá)到3—4歲兒童的水平。阿威龍野生兒是1799年7月在法國(guó)南部阿威龍縣森林里發(fā)現(xiàn)的一個(gè)野孩子，他4歲或不到4歲時(shí)就完全脫離了人類社會(huì)，直到12歲才回到人類社會(huì)。直至40歲病故時(shí)，他的智力也只有6歲兒童的水平?？ㄋ拱汀ず郎前偷谴蠊珖?guó)的王子，雖然他也是從小離開(kāi)人類社會(huì)，回到人類社會(huì)也比較晚(已經(jīng)17歲了)，但由于3—4歲前的生活基本上還是正常的，而且在關(guān)押期間還和一個(gè)人有接觸，甚至學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的會(huì)話和寫(xiě)字等，所以一旦回到人類社會(huì)中，再加上良好的教育和訓(xùn)練，他的智力發(fā)展基本上接近正常人。野孩的事例表明：社會(huì)環(huán)境是智力發(fā)展的重要因素。2.華生的研究行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的作用，否定遺傳因素。行為主義創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論的代表人物。起初，他并不否認(rèn)遺傳的本能，只是用反射的概念來(lái)解釋本能，他認(rèn)為簡(jiǎn)單的反射和這些反射之間的組合都可以遺傳。但后來(lái)，他完全否認(rèn)行為的遺傳，否認(rèn)本能的存在。他說(shuō)：“給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機(jī)選出任何一個(gè)，不問(wèn)他的才能、傾向、本能和他的父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的特殊人物如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚至于乞丐、小偷?！眻D中的1是嬰兒在恐懼條件反射形成之前和兔子一起玩，對(duì)兔子并不害怕，甚至用手去摸；2是在兔子出現(xiàn)時(shí)，同時(shí)用榔頭敲擊，發(fā)出極大的響聲，嬰兒對(duì)極大的響聲非常害怕，哭泣；3是如此重復(fù)多次后，只要把兔子放在嬰兒身邊(當(dāng)時(shí)并沒(méi)有響聲)，嬰兒也會(huì)感到害怕，哭泣，因?yàn)檫@時(shí)嬰兒已形成了對(duì)兔子恐懼的條件反射；4中的嬰兒甚至對(duì)大胡子的人也感到害怕，這是條件反射的泛化。3.德尼斯等人的研究德尼斯等人發(fā)現(xiàn)留在條件較差的孤兒院的兒童的智力發(fā)展慢，智商平均只有53，而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智力發(fā)展快，平均智商達(dá)到80，特別是一些在年齡很小時(shí)被領(lǐng)養(yǎng)的兒童，他們的智商可以達(dá)到100。另一項(xiàng)有關(guān)兒童寄養(yǎng)的研究也充分說(shuō)明了環(huán)境的作用。智商平均為49的母親被認(rèn)為是呆傻母親。即使是呆傻母親所生的孩子，只要轉(zhuǎn)移到良好環(huán)境，智商也可以超過(guò)母親；轉(zhuǎn)移到良好環(huán)境的時(shí)間越早，兒童的智商越高。（二）營(yíng)養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)影響腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，從而影響能力的發(fā)展。通常，從胎兒發(fā)育的最后四分之一時(shí)期到出生后兩歲之間被認(rèn)為是人腦生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，這一時(shí)期足夠的營(yíng)養(yǎng)是人腦健康發(fā)育的重要保證，特別是蛋白質(zhì)的缺乏，會(huì)導(dǎo)致嬰兒腦重量的極大損失。腦科學(xué)的研究表明，營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)造成腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)目比正常兒童的少，影響腦細(xì)胞的發(fā)育，從而影響兒童智力的發(fā)展。大腦發(fā)育需要多種營(yíng)養(yǎng)，特別是蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等，如果缺乏蛋白質(zhì)，會(huì)對(duì)智力發(fā)展造成災(zāi)難性的影響。美國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，剛出生的嬰兒缺乏營(yíng)養(yǎng)，會(huì)對(duì)以后的智力發(fā)展產(chǎn)生持久的影響；英國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，缺乏營(yíng)養(yǎng)的兒童，缺乏好奇心和探索精神，記憶力也差。胡佛等人的一項(xiàng)研究表明，在第一、第二次世界大戰(zhàn)期間，由于營(yíng)養(yǎng)不良，兒童的發(fā)育減慢了。第二次世界大戰(zhàn)期間，在法國(guó)的被占領(lǐng)區(qū)，女孩到16歲才成熟，比正常年齡的人遲三年。營(yíng)養(yǎng)好的嬰兒表現(xiàn)出明確的定向反射；營(yíng)養(yǎng)差的嬰兒對(duì)聲刺激的反應(yīng)不穩(wěn)定，有時(shí)有朝向反射，有時(shí)又沒(méi)有。當(dāng)缺鐵性貧血患兒補(bǔ)鐵后，血紅蛋白增至1.53克/100毫升，智商由原來(lái)的93.63±7.48上升為106.10±6.83(P<0.01)。(三)教育社會(huì)生活條件對(duì)能力發(fā)展的決定作用，通常是通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育本身也是一種社會(huì)生活條件，是一種環(huán)境影響，但教育又與一般的社會(huì)生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計(jì)劃和有系統(tǒng)的影響。許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了早期教育的重要性。在20世紀(jì)20年代，心理學(xué)家平特納認(rèn)為，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是兒童接受早期教育的環(huán)境，父母又把遺傳基因傳遞給后代。在家庭中，父母親對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度在兒童智力發(fā)展中起重要作用。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起巨大的作用，個(gè)體在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也就發(fā)展了智力。（四）社會(huì)實(shí)踐和優(yōu)良的人格環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，人的能力是在主體的積極活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)人的能力水平與他所從事活動(dòng)的積極性成正比。優(yōu)良的人格是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，優(yōu)良的人格又推動(dòng)人去從事并堅(jiān)持某種實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。推孟指出，具有完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神，自信而有進(jìn)取心，謹(jǐn)慎和好勝是能力發(fā)展的重要條件。能力發(fā)展受興趣和性格的影響。第三節(jié)性格的形成和發(fā)展一、遺傳因素（一）明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究1979年，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)對(duì)大量被試作了系統(tǒng)的研究。結(jié)果表明，孿生兄弟姐妹雖然長(zhǎng)期生活在不同的環(huán)境中，但在性格的某些方面非常相似。（二）林崇德等人的研究林崇德研究了性格特征各個(gè)方面的遺傳作用。研究表明：同卵雙生子對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度方面的相關(guān)系數(shù)是0.61，異卵雙生子的相關(guān)系數(shù)是0.54，二者差異是顯著的；同卵雙生子對(duì)自己態(tài)度的相關(guān)系數(shù)是0．71，異卵雙生子的相關(guān)系數(shù)為0．60，二者的差異也是顯著的；同卵雙生子在性格的情緒特征方面的相關(guān)系數(shù)是0．72，異卵雙生子的相關(guān)系數(shù)是0．57，二者存在非常顯著的差異；同卵雙生子在性格的意志特征方面的相關(guān)系數(shù)為0．67，異卵雙生子則為0.61，二者沒(méi)有顯著的差異；同卵雙生子和異卵雙生子在品德方面也不存在顯著差異，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)品德不良與遺傳因素有關(guān)。由此可見(jiàn)，遺傳因素對(duì)性格特征的各個(gè)方面的影響程度是不同的。（三）拉什頓等人的研究行為遺傳學(xué)家普洛明等人將這些數(shù)字代入公式后估計(jì)，在成年人的性格特質(zhì)中，大約40%來(lái)自遺傳因素。（四）雙生子和領(lǐng)養(yǎng)兒童研究分開(kāi)撫養(yǎng)的同卵雙生子與一起撫養(yǎng)的同卵雙生子，在性格特質(zhì)上都很接近。二、環(huán)境因素(一)自然環(huán)境1.胎內(nèi)環(huán)境從受精卵到胎兒的出生，大約需要270天，這是人的生命的開(kāi)端。胎兒生活的胎內(nèi)環(huán)境是一個(gè)自然環(huán)境，孕婦的營(yíng)養(yǎng)、情緒和健康狀況都影響著胎兒的發(fā)育。有人認(rèn)為，胎兒不僅有感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和思維活動(dòng)，而且還能夠與母親交流情緒信息。并指出，母親的心理活動(dòng)對(duì)胎兒的發(fā)育有很大的影響，“母愛(ài)”對(duì)胎兒來(lái)說(shuō)是非常重要的?！白訉m是胎兒最初接觸到的‘世界’，在這個(gè)‘世界’中的體驗(yàn)將直接影響到胎兒性格的形成。”2.地理環(huán)境地理和氣候等自然條件對(duì)個(gè)性發(fā)展也有一定影響。北方氣候干燥，多平原、山川。長(zhǎng)期生活在北方的姑娘一般具有大方、開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)和吃苦耐勞等性格特征。南方氣候溫和濕潤(rùn)，多河流。長(zhǎng)期生活在南方的姑娘一般具有溫柔、活潑和靈巧等性格特征。有些影響性格發(fā)展的自然環(huán)境也不是“純粹”自然的，其中也“滲透”著社會(huì)文化的影響，不能把自然因素和社會(huì)因素絕對(duì)分開(kāi)，影響性格發(fā)展的各種因素是緊密聯(lián)系和相互滲透的。(二)社會(huì)環(huán)境1.家庭家庭對(duì)一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的影響。國(guó)內(nèi)外的研究表明：家庭是制造人類性格的工廠。家庭把遺傳基因傳遞給后代，是兒童生活的最初環(huán)境。(1)親子關(guān)系親子關(guān)系是兒童最早建立的人際關(guān)系，這種關(guān)系的好壞不僅直接影響兒童的身心發(fā)展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關(guān)系。父親對(duì)兒童在性別角色發(fā)展上起著重要作用。父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。(2)家庭結(jié)構(gòu)大家庭、核心家庭和破裂家庭被認(rèn)為是三種主要的家庭結(jié)構(gòu)。大家庭是指幾代同堂的家庭。核心家庭指一對(duì)夫婦和一個(gè)孩子組成的家庭。破裂家庭可能是父母中有一人死亡或被判刑監(jiān)禁，也可能是父母離婚(離異家庭)所致。(3)家庭氣氛和父母榜樣家庭情緒氣氛可以劃分為融洽與對(duì)抗兩種類型。家庭中的情緒氣氛是由家庭中全體成員所造成的，但主要由夫妻關(guān)系所造成。寧?kù)o愉快家庭中的孩子有安全感、愉快、生活樂(lè)觀、信心十足、待人和善，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。氣氛緊張及沖突型家庭中的孩子缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、容易緊張和焦慮、長(zhǎng)期憂心忡忡、擔(dān)心家庭悲劇將要發(fā)生、對(duì)人不信任、容易發(fā)生情緒與行為問(wèn)題。父母是孩子的第一任教師，是孩子最早學(xué)習(xí)的榜樣。社會(huì)信仰、規(guī)范和價(jià)值觀等首先通過(guò)父母的“過(guò)濾”而傳給子女。父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子性格的發(fā)展。(4)出生次序阿德勒認(rèn)為，兒童在家庭中的出生次序和所處的地位影響著兒童的生活風(fēng)格，對(duì)性格的形成和發(fā)展起重大作用。高爾頓研究了著名科學(xué)家的出生次序，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)子和獨(dú)生子女的比例相當(dāng)高。貝爾蒙特的研究表明，長(zhǎng)子在瑞文智力測(cè)驗(yàn)上所得的成績(jī)比其他孩子要高。在美國(guó)阿波羅登月工程技術(shù)人員中，長(zhǎng)子和獨(dú)生子女占一半以上。2.學(xué)校(1)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、自制力、主動(dòng)性和獨(dú)立性等良好的性格特征，在接受系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。(2)班級(jí)集體班集體、少先隊(duì)、共青團(tuán)組織對(duì)學(xué)生性格的形成具有很大的影響。班集體使學(xué)生習(xí)慣于系統(tǒng)和有目的的學(xué)習(xí)，得到克服困難的鍛煉，并且品嘗到集體生活的樂(lè)趣。(3)教師教師對(duì)學(xué)生性格發(fā)展的影響首先體現(xiàn)在教師的榜樣作用上。教師在學(xué)校中的言行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生性格的發(fā)展。學(xué)生年齡越小，受教師的影響越大。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言教”，還要進(jìn)行“身教”。教師和學(xué)生間的關(guān)系也影響學(xué)生性格的發(fā)展。3.社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)是人最基本的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對(duì)性格的發(fā)展也有重要作用。人長(zhǎng)期從事某種特定的職業(yè)，社會(huì)要求他反復(fù)地扮演某種角色，進(jìn)行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動(dòng)，他就會(huì)相應(yīng)地形成不同的性格特征。職業(yè)對(duì)人的性格發(fā)展影響很大，如科技工作者實(shí)事求是、善于獨(dú)立思考、一絲不茍，文藝工作者活潑開(kāi)朗、富于想象、情感豐富，醫(yī)務(wù)工作者耐心細(xì)致、慈善同情等。對(duì)運(yùn)動(dòng)員性格的研究表明，各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要一定的性格特征，也培養(yǎng)著一定的性格特征。4.主觀因素個(gè)體的性格是在人和環(huán)境相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，但是，任何環(huán)境因素都不能直接形成人的性格特征，它們必須通過(guò)人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。社會(huì)的各種影響，首先要為個(gè)人接受和理解才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，才能推動(dòng)他去行動(dòng)。個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)性格形成的作用隨著年齡增大而日益增強(qiáng)，個(gè)體已有的理想、信念和世界觀等對(duì)接受社會(huì)影響的程度有決定性的作用。5.社會(huì)風(fēng)尚兒童和青少年善于模仿，各種傳媒和課外讀物等通過(guò)不同的渠道，潛移默化地影響著兒童和青少年的興趣、愛(ài)好、道德評(píng)價(jià)和行為習(xí)慣。例如，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)和文學(xué)讀物等，其中的一些英雄人物的形象，都會(huì)鼓舞著兒童和青少年，并使他們養(yǎng)成良好的行為和性格。第四節(jié)氣質(zhì)的形成和發(fā)展一、遺傳因素（一）美國(guó)紐約縱向研究所的研究美國(guó)紐約縱向研究所的一項(xiàng)追蹤研究說(shuō)明了遺傳因素對(duì)氣質(zhì)的作用。研究表明，兒童在活動(dòng)水平、生理機(jī)能(饑餓、睡眠和大小便等)的規(guī)律性，接觸陌生人和新環(huán)境的敏捷程度，對(duì)日常變化的適應(yīng)性，對(duì)噪聲、光和其他感覺(jué)刺激的敏感性，心境傾向(快樂(lè)或不快樂(lè))，反應(yīng)的強(qiáng)度，注意力穩(wěn)定性等特征上，幾乎生下來(lái)就表現(xiàn)出很大的差異，并且隨著年齡增長(zhǎng)傾向于繼續(xù)保持這些出生時(shí)的特征。他們認(rèn)為：“一個(gè)人的氣質(zhì)，或者說(shuō)基本行為方式，看來(lái)是與生俱來(lái)的?！钡?，他們也觀察到環(huán)境因素對(duì)氣質(zhì)的作用，因?yàn)樵S多兒童長(zhǎng)大后，行為方式也有一定的變化。（二）林崇德的研究在氣質(zhì)類型上，雙方一致性的大小與他們?cè)谶z傳因素上的接近程度是一致的。該項(xiàng)研究表明，無(wú)論是同卵雙生子還是異卵雙生子，他們的平均總相