小學(xué)科學(xué)社會性議題教學(xué)中的科學(xué)探究能力培養(yǎng)模式深化與拓展研究論文

小學(xué)科學(xué)社會性議題教學(xué)中的科學(xué)探究能力培養(yǎng)模式深化與拓展研究論文摘要：本文針對小學(xué)科學(xué)社會性議題教學(xué)中的科學(xué)探究能力培養(yǎng)問題，探討了科學(xué)探究能力培養(yǎng)模式的深化與拓展。通過分析現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，提出了改進措施，旨在為小學(xué)科學(xué)教育提供更具實用性和針對性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；社會性議題；科學(xué)探究能力；培養(yǎng)模式；深化與拓展

一、引言

（一）1.科學(xué)探究能力在小學(xué)科學(xué)教育中的重要性

在當今這個信息爆炸的時代，科學(xué)素養(yǎng)已成為衡量一個國家綜合國力的重要指標?？茖W(xué)探究能力作為科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。在小學(xué)科學(xué)教育中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

2.小學(xué)科學(xué)社會性議題教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國小學(xué)科學(xué)教育中，社會性議題教學(xué)逐漸受到重視。這種教學(xué)方式將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感。然而，在實際教學(xué)中，教師往往過于注重知識傳授，忽視了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。以下是幾點具體分析：

（1）教學(xué)目標不明確。教師在教學(xué)過程中，往往缺乏對科學(xué)探究能力的具體培養(yǎng)目標，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇具有盲目性。

（2）教學(xué)方法單一。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏與學(xué)生互動和探究的過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成科學(xué)探究能力。

（3）評價體系不完善。現(xiàn)有的評價體系往往側(cè)重于學(xué)生的知識掌握程度，忽視了科學(xué)探究能力的評價，使得學(xué)生缺乏自我反思和改進的動力。

3.科學(xué)探究能力培養(yǎng)模式的深化與拓展的必要性

針對上述問題，深化與拓展小學(xué)科學(xué)社會性議題教學(xué)中的科學(xué)探究能力培養(yǎng)模式顯得尤為重要。這不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進。

（二）1.深化科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標的制定

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師需要明確具體的培養(yǎng)目標。首先，要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，使教學(xué)目標與學(xué)生實際情況相結(jié)合。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將理論知識與實際操作相結(jié)合。最后，要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們獨立思考、合作交流和創(chuàng)新意識等能力。

2.拓展科學(xué)探究能力培養(yǎng)的方法與手段

在教學(xué)方法上，教師可以嘗試以下幾種拓展手段：

（1）情境教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動。

（2）合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生分組合作，共同完成科學(xué)探究任務(wù)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。

（3）項目式學(xué)習(xí)。以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.完善科學(xué)探究能力評價體系

為了更好地評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師需要建立一套完善的評價體系。首先，要關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，注重評價他們的探究過程和方法。其次，要關(guān)注學(xué)生的成果展示，評價他們的探究成果和創(chuàng)新程度。最后，要注重學(xué)生的自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我反思和批判性思維。二、問題學(xué)理分析

（一）1.小學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)的理論缺失

在小學(xué)科學(xué)教育中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的理論支撐。首先，教師對于科學(xué)探究能力的理解往往停留在表面層次，未能深入理解探究能力的內(nèi)涵和外延。其次，現(xiàn)有教學(xué)理論對于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略和方法指導(dǎo)不足，導(dǎo)致教師在實踐中的操作缺乏明確的方向。最后，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)缺乏與認知發(fā)展理論的結(jié)合，未能充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平。

2.社會性議題與科學(xué)探究能力培養(yǎng)的脫節(jié)

社會性議題教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用尚未與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)形成有效對接。一方面，社會性議題的選擇往往重視時事熱點，而忽視與科學(xué)探究能力的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，教師在教學(xué)過程中，未能將社會性議題與學(xué)生的探究活動有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在處理社會性議題時，缺乏科學(xué)探究的思維和方法。

3.教學(xué)評價體系的局限性

現(xiàn)有的教學(xué)評價體系在科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面存在明顯的局限性。首先，評價標準過于側(cè)重于知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學(xué)生探究過程和思維能力的評價。其次，評價方式單一，缺乏多元化的評價手段，難以全面反映學(xué)生的科學(xué)探究能力。最后，評價結(jié)果的處理往往缺乏反饋和指導(dǎo)，學(xué)生難以從中獲得有效的改進建議。

（二）1.科學(xué)探究能力培養(yǎng)的教學(xué)策略不足

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略存在不足。一方面，教師缺乏有效的引導(dǎo)策略，未能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動力。另一方面，教師在探究活動的組織和指導(dǎo)中，缺乏靈活多樣的教學(xué)策略，使得學(xué)生的探究活動流于形式。

2.學(xué)生主體性地位的缺失

在科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)。首先，學(xué)生在探究活動中往往被動接受教師的指令，缺乏自主選擇和決策的機會。其次，學(xué)生在探究過程中的參與度不高，探究活動的成果缺乏學(xué)生的個性化印記。最后，學(xué)生對于探究結(jié)果的反思和評價能力較弱，難以實現(xiàn)自我提升。

3.教師專業(yè)發(fā)展水平的影響

教師的專業(yè)發(fā)展水平對小學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。一方面，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力有限，難以提供高質(zhì)量的指導(dǎo)和示范。另一方面，教師缺乏持續(xù)的專業(yè)成長機會，難以適應(yīng)科學(xué)教育的發(fā)展需求。此外，教師對于科學(xué)探究教學(xué)的理解和實施能力不足，也是制約科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要因素。

（三）1.家庭和社會環(huán)境的影響

家庭和社會環(huán)境對小學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)的影響不容忽視。首先，家庭中科學(xué)教育的缺失，使得學(xué)生在進入學(xué)校之前，缺乏基本的科學(xué)探究經(jīng)驗和認知。其次，社會對于科學(xué)探究的重視程度不夠，缺乏鼓勵和支持學(xué)生進行科學(xué)探究的氛圍。最后，學(xué)校與家庭、社會之間的溝通不足，難以形成科學(xué)探究能力培養(yǎng)的合力。

2.科學(xué)教育資源的不均衡

我國科學(xué)教育資源的分布不均衡，對小學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。一方面，城市與農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的教育資源差距，導(dǎo)致學(xué)生接受科學(xué)教育的質(zhì)量和機會不均等。另一方面，學(xué)校內(nèi)部科學(xué)教育資源的配置也存在問題，如實驗設(shè)備不足、教學(xué)材料單一等，限制了學(xué)生探究活動的開展。

3.教育政策與實施的脫節(jié)

教育政策在科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面的指導(dǎo)與實際實施之間存在一定程度的脫節(jié)。首先，政策層面的要求和指導(dǎo)往往缺乏具體的操作路徑，教師難以將其轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行動。其次，教育政策在實施過程中，由于各種因素的限制，難以達到預(yù)期的效果。最后，政策評價與反饋機制的不完善，使得科學(xué)探究能力培養(yǎng)的改進缺乏有效的依據(jù)。三、現(xiàn)實阻礙

（一）1.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在實際教學(xué)中，部分教師的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力不足，這成為科學(xué)探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)實阻礙。首先，教師對于科學(xué)探究的理解不夠深入，難以有效地傳授科學(xué)方法和思維技巧。其次，教師在設(shè)計探究活動時，缺乏創(chuàng)新和針對性，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，教師在評價學(xué)生探究能力時，往往缺乏科學(xué)性和全面性，難以提供有效的反饋和指導(dǎo)。

2.教育資源分配不均

教育資源分配不均也是制約科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要因素。一方面，城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的教育資源差距明顯，導(dǎo)致部分學(xué)校缺乏必要的實驗設(shè)備和教學(xué)材料。另一方面，即使在資源較為豐富的學(xué)校，也可能因為管理不善或使用不當，使得教育資源不能充分發(fā)揮其作用。此外，教師的專業(yè)發(fā)展機會也不均等，影響了他們的教學(xué)能力和探究活動的質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)教育觀念的束縛

傳統(tǒng)教育觀念對科學(xué)探究能力培養(yǎng)形成了阻礙。首先，部分教師和教育管理者仍然固守知識傳授的教育模式，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，家長和社會對學(xué)生的期望往往偏向于學(xué)業(yè)成績，而非能力的全面發(fā)展。最后，傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致評價體系過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的科學(xué)探究過程和能力發(fā)展。

（二）1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足

學(xué)生在科學(xué)探究中的學(xué)習(xí)動機不足，是現(xiàn)實阻礙之一。一方面，學(xué)生對科學(xué)探究缺乏興趣，難以主動參與探究活動。另一方面，學(xué)生在面對探究挑戰(zhàn)時，可能因為缺乏自信而放棄嘗試。此外，學(xué)生對探究結(jié)果的預(yù)期較低，缺乏探究的內(nèi)在動力。

2.社會認知偏差

社會對科學(xué)的認知偏差也影響了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。首先，社會普遍存在的對科學(xué)的誤解，如將科學(xué)視為高不可攀的知識體系，而非一種探究和解決問題的方法。其次，媒體對科學(xué)的報道往往強調(diào)成果而非過程，導(dǎo)致公眾對科學(xué)探究的理解過于片面。最后，社會對科學(xué)探究的重視程度不夠，缺乏鼓勵和支持的氛圍。

3.家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。一方面，家庭中可能缺乏科學(xué)探究的氛圍和資源，如缺乏科學(xué)書籍、實驗材料等。另一方面，家長對科學(xué)探究的理解和重視程度不足，難以提供有效的支持和引導(dǎo)。此外，家庭教育和學(xué)校教育之間的脫節(jié)，也影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的連貫性和發(fā)展。

（三）1.教育評價體系的局限性

教育評價體系的不完善是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)實阻礙。首先，評價標準過于側(cè)重于知識掌握，忽視了對學(xué)生探究能力和思維過程的評價。其次，評價方式單一，缺乏對探究過程的動態(tài)評價和綜合素質(zhì)的全面評價。最后，評價結(jié)果的處理往往缺乏有效的反饋和指導(dǎo)，難以幫助學(xué)生改進探究能力。

2.學(xué)校管理層面的限制

學(xué)校管理層面的限制也影響了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)管理上可能過于強調(diào)統(tǒng)一和規(guī)范，限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，學(xué)?？赡苋狈茖W(xué)探究活動的支持和激勵，如缺乏專門的探究時間和空間。最后，學(xué)校在資源配置和教師培訓(xùn)上的不足，也限制了科學(xué)探究能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.社會環(huán)境的不利影響

社會環(huán)境的不利影響是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)實阻礙之一。首先，社會對科學(xué)的重視程度不夠，缺乏鼓勵和支持學(xué)生進行科學(xué)探究的氛圍。其次，社會對科學(xué)探究的理解存在偏差，往往注重成果而非過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究的動力。最后，社會環(huán)境中的各種因素，如媒體信息泛濫、科技產(chǎn)品過度使用等，可能分散學(xué)生的注意力，影響他們的科學(xué)探究能力培養(yǎng)。四、實踐對策

（一）1.提升教師科學(xué)探究教學(xué)能力

教師是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此提升教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)，加深對科學(xué)探究理論的理解，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，教師需要掌握科學(xué)探究教學(xué)的方法和技巧，能夠設(shè)計出符合學(xué)生認知特點的探究活動。再次，教師應(yīng)通過觀摩、研討等方式，學(xué)習(xí)其他教師的有效教學(xué)經(jīng)驗。最后，教師應(yīng)積極參與教育科研，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。

2.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

為了全面評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，需要構(gòu)建多元化的評價體系。首先，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的探究過程、思維方法、創(chuàng)新能力等多個方面。其次，評價方法應(yīng)多樣化，結(jié)合定量評價與定性評價，形成全面的評價結(jié)果。再次，應(yīng)注重學(xué)生自我評價和同伴評價，鼓勵學(xué)生參與評價過程，提高他們的自我認知能力。最后，評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，指導(dǎo)他們進行自我調(diào)整和改進。

3.創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)提供充足的實驗設(shè)備和教學(xué)資源，滿足學(xué)生探究活動的需要。其次，教師應(yīng)營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題和假設(shè)，勇于嘗試和錯誤。再次，學(xué)校應(yīng)定期組織科學(xué)講座、科技活動等，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。最后，學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，共同為學(xué)生提供科學(xué)探究的實踐機會。

（二）1.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和動力

激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動力是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的前提。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，設(shè)計有趣、有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)。其次，教師應(yīng)通過及時的鼓勵和反饋，增強學(xué)生的自信心和探究動力。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗探究的樂趣，讓他們在探究過程中感受到成就感和滿足感。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)立科學(xué)探究獎勵機制，激勵學(xué)生的探究行為。

2.強化探究過程中的思維訓(xùn)練

在探究過程中，強化思維訓(xùn)練是提高科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法進行觀察、實驗、分析等，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行批判性思維，敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于提出不同觀點。再次，教師應(yīng)教授學(xué)生如何整理和運用信息，提高他們的信息處理能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

3.促進探究活動與社會實踐的結(jié)合

將探究活動與社會實踐結(jié)合，可以增強探究的現(xiàn)實意義。首先，教師應(yīng)選擇與社會熱點、學(xué)生生活緊密相關(guān)的探究課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，學(xué)校應(yīng)與科研機構(gòu)、企業(yè)等合作，為學(xué)生提供實踐探究的機會。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究活動對社會的影響，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與科學(xué)競賽、社會實踐等，將探究成果應(yīng)用于實際問題解決。

（三）1.加強科學(xué)教育資源的整合與優(yōu)化

科學(xué)教育資源的整合與優(yōu)化是提高科學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)合理配置教育資源，確保每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育。其次，學(xué)校應(yīng)通過購買、自制等方式，豐富教學(xué)資源，滿足不同探究活動的需求。再次，學(xué)校應(yīng)建立資源共享機制，促進校際、區(qū)域間的教育資源交流與合作。最后，學(xué)校應(yīng)定期更新教育資源，跟上科技發(fā)展的步伐。

2.建立科學(xué)探究教學(xué)的合作機制

建立科學(xué)探究教學(xué)的合作機制，可以促進教師之間的交流與合作。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師組建教學(xué)團隊，共同設(shè)計與實施探究活動。其次，學(xué)校應(yīng)定期舉辦教學(xué)研討會，分享科學(xué)探究教學(xué)的經(jīng)驗和成果。再次，學(xué)校應(yīng)與高校、科研機構(gòu)等建立合作關(guān)系，引入外部專家資源。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參與國內(nèi)外的科學(xué)教育交流，拓寬視野。

3.增強學(xué)生探究過程中的參與度和互動性

在探究過程中，增強學(xué)生的參與度和互動性是提高探究效果的重要手段。首先，教師應(yīng)設(shè)計互動性強的探究活動，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究討論，表達自己的觀點和想法。再次，教師應(yīng)通過提問、反饋等方式，促進學(xué)生思維的發(fā)展。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探究成果的展示和分享，增強他們的成就感。

（四）1.提高家長和社會對科學(xué)探究的認識和支持

家長和社會的支持對科學(xué)探究能力培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)通過家長會、講座等形式，提高家長對科學(xué)探究的認識，爭取他們的支持和配合。其次，學(xué)校應(yīng)加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，爭取外部資源的支持。再次，學(xué)校應(yīng)通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道，宣傳科學(xué)探究教育的重要性，提高社會關(guān)注度。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與社會公益活動，展示科學(xué)探究的成果和價值。

2.推動科學(xué)探究教學(xué)的持續(xù)改進和創(chuàng)新

科學(xué)探究教學(xué)需要不斷改進和創(chuàng)新，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法和手段，提高探究教學(xué)的實效性。其次，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)探究教學(xué)的評價體系，及時反饋教學(xué)效果，指導(dǎo)教師進行教學(xué)調(diào)整。再次，學(xué)校應(yīng)支持教師參與教育科研，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。最后，學(xué)校應(yīng)建立激勵機制，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.加強科學(xué)探究教學(xué)的師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是科學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量的保障。首先，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和選拔，確保教師具備科學(xué)探究教學(xué)的能力。其次，學(xué)校應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展計劃，支持教師進行持續(xù)學(xué)習(xí)和成長。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師之間的交流和合作，共同提升教學(xué)水平。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師獎勵機制，激勵教師在科學(xué)探究教學(xué)中的優(yōu)秀表現(xiàn)。

4.建立科學(xué)探究教學(xué)的長期發(fā)展規(guī)劃

為了確保科學(xué)探究教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，需要建立長期的發(fā)展規(guī)劃。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家教育政策和發(fā)展趨勢，制定科學(xué)探究教學(xué)的長期目標。其次，學(xué)校應(yīng)制定具體的實施方案，明確各階段的工作重點和任務(wù)。再次，學(xué)校應(yīng)定期評估教學(xué)效果，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整發(fā)展規(guī)劃。最后，學(xué)校應(yīng)加強與上級教育部門、科研機構(gòu)的溝通與合作，爭取更多的支持和資源。五、結(jié)語

（一）科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要性不容忽視，它是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在當前教育背景下，我們應(yīng)當深刻認識到，科學(xué)探究能力不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思維方式和生活態(tài)度。通過