九年級道德與法治主觀題復(fù)習(xí)《舊物獲新生-踐行綠色生活方式》教學(xué)設(shè)計(jì)VIP

九年級道德與法治主觀題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)舊物獲新生——踐行綠色生活方式一、教學(xué)內(nèi)容分析。（一）核心素養(yǎng)培育。1.在真實(shí)生活情境中能解決真實(shí)問題，在做題中明理，具有現(xiàn)代生態(tài)文明觀，增強(qiáng)對黨和國家政策的認(rèn)同感。2.能全面地分析問題并提出恰當(dāng)、合適的建議，能用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待人與自然、生態(tài)文明與其他文明、個(gè)人利益與集體利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益間的關(guān)系。3.在解決情境任務(wù)中培育天下興亡，匹夫有責(zé)的擔(dān)當(dāng)意識。了解環(huán)境保護(hù)的法律規(guī)定，自覺遵守法律。自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，踐行綠色生活方式，樹立生態(tài)文明觀念，培育社會責(zé)任感。與此同時(shí)還能正確地理解傳統(tǒng)美德，做到科學(xué)節(jié)約，美化生活。（二）學(xué)情分析。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科思維，能夠嘗試多角度分析問題，但思考問題有時(shí)仍會有些片面，不能辯證地、全面地認(rèn)識分析問題。由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生往往并不了解國家在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的相關(guān)政策和要求，并且缺乏熱愛勞動、主動整理家中雜物的責(zé)任感。另外，在主觀題作答方面，學(xué)生完成情境任務(wù)的能力亟待提高，容易出現(xiàn)識別任務(wù)不準(zhǔn)、破解任務(wù)要素不全、書面表達(dá)不到位等共性問題，需要教師有針對性地進(jìn)行分類矯正補(bǔ)償，以便實(shí)現(xiàn)水平等級的進(jìn)階。二、教育價(jià)值。1.自我成長：養(yǎng)成運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)且具有辯證思維，踐行綠色生活方式。2.我與他人的關(guān)系：在課堂小組活動中能夠培養(yǎng)合作意識，在社會生活中能夠發(fā)揚(yáng)勞動精神，關(guān)心家庭，主動承擔(dān)家庭責(zé)任。3.我與國家、社會的關(guān)系：能夠主動了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策，關(guān)心國家發(fā)展，樹立責(zé)任意識，自覺保護(hù)環(huán)境，做出符合綠色、低碳理念的智慧選擇，共筑生命家園。三、教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生通過分析課前作業(yè)，查找、歸納主觀題作答存在的問題，針對問題進(jìn)行矯正補(bǔ)償，學(xué)會應(yīng)用知識解決真實(shí)情境中的問題，從做題走向做人做事。2.學(xué)生通過思考綠色發(fā)展中遇到的問題，能夠澄清認(rèn)識上的誤區(qū)，全面、辯證地看待廢棄舊物并進(jìn)行妥善處理，增強(qiáng)責(zé)任意識和道德修養(yǎng)，深化對國家政策法規(guī)的認(rèn)識，做綠色生活的踐行者。3.學(xué)生通過自我評價(jià)、小組生生互評、師生互評等方式，對照水平等級標(biāo)準(zhǔn)完善主觀題答案，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力、情境任務(wù)理解能力以及書面表達(dá)能力，并在“做-評-補(bǔ)-變”中實(shí)現(xiàn)主觀題作答水平的進(jìn)階。四、教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：診斷主觀題作答中的問題，并進(jìn)行分類矯正、解決問題，實(shí)現(xiàn)水平等級的提升。2.教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)責(zé)任意識及政治認(rèn)同感，樹立現(xiàn)代生態(tài)文明觀。五、教學(xué)過程：任務(wù)一：征集舊物獲新生方案（做一做）。學(xué)校開展“舊物獲新生”行動，征集同學(xué)們廢舊物品利用的方案。教師課堂展示同學(xué)們介紹的一些方案。問：制作方案這一活動給了你哪些收獲？任務(wù)通關(guān)收獲1：提升勞動能力，創(chuàng)意美化生活。任務(wù)二：完善舊物獲新生方案（評一評、補(bǔ)一補(bǔ)）。在班級方案評選活動中，小李同學(xué)的舊物盲盒方案給同學(xué)們留下的印象最深。以下是小李同學(xué)的活動方案以及老師提供的資料鏈接：【活動方案】方案形式：舊物變盲盒方案目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，美化家庭環(huán)境，用創(chuàng)意落實(shí)綠色理念。具體行動：把在網(wǎng)上盲目購買導(dǎo)致閑置的衣物包裝成精美的盲盒，然后以較高的價(jià)格在學(xué)校愛心義賣中出售。......【資料鏈接】國家市場監(jiān)管總局印發(fā)的《盲盒經(jīng)營行為規(guī)范指引（試行）》規(guī)定：盲盒商品價(jià)格不應(yīng)與相同非盲盒銷售商品價(jià)格差距過大。......學(xué)習(xí)任務(wù)：請你評價(jià)小李的方案并提出改進(jìn)建議。學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)水平等級的提升。依據(jù)水平等級描述，分析水平1的答案存在識別任務(wù)的問題，水平2的答案存在破解任務(wù)或表述上的問題，而想要達(dá)到水平3，必須做到識別任務(wù)、破解任務(wù)、規(guī)范表述。水平描述1只用生活經(jīng)驗(yàn)簡單評價(jià)方案或給出籠統(tǒng)的建議。2能夠給出評價(jià)和建議，但評價(jià)維度較為單一，缺少學(xué)科思維，知識運(yùn)用基本適切，表述較有條理。3能恰當(dāng)運(yùn)用知識，辯證地評價(jià)方案，并結(jié)合資料給出具體建議;表述簡潔、有條理。【評一評】學(xué)生對標(biāo)找差，尋找共性問題。開展“尋策突圍”挑戰(zhàn)賽，針對每類問題快速找到具體的應(yīng)對策略。小組分工：1-2組負(fù)責(zé)識別任務(wù)+規(guī)范表述；3-6組負(fù)責(zé)破解任務(wù)。識別任務(wù)的典型問題：答非所問、任務(wù)找不全等。破解任務(wù)的典型問題：知識運(yùn)用不當(dāng)、缺少學(xué)科思維等。表述的典型問題：語句不通、缺少條理等。任務(wù)通關(guān)收獲2：分類矯正，實(shí)現(xiàn)水平進(jìn)階?！狙a(bǔ)一補(bǔ)】反思自己的問題，對照水平3的答案樣例修補(bǔ)自己的答案。水平3樣例參考：①從優(yōu)點(diǎn)上看，該方案形式、目標(biāo)、做法明確。其中具體做法有利于促進(jìn)舊衣物有效利用，踐行綠色生活方式；同時(shí)有利于鍛煉個(gè)人的勞動能力，在舊物改盲盒時(shí)也能充分展示自己的創(chuàng)意，在愛心義賣中傳遞情感正能量。②從不足上看，“以較高價(jià)格出售”不符合《盲盒經(jīng)營行為規(guī)范指引》的規(guī)定，同時(shí)價(jià)格的虛高可能帶來金錢交易上的風(fēng)險(xiǎn)和人際交往的矛盾，違背了誠信的原則，不符合該活動的初衷。③建議：具體行動上，小李在開展舊物盲盒活動前，可以先了解具體衣物的市場價(jià)格，并根據(jù)規(guī)定，制定合適的出售價(jià)格。另外，為了避免他人買到不喜歡的舊物盲盒從而造成新一輪的閑置和資源浪費(fèi)，在制作盲盒時(shí)小李還可以加上衣物的款式、風(fēng)格等貼士，學(xué)會換位思考。任務(wù)三：推廣舊物獲新生方案（變一變）。在“舊物獲新生”行動中，除了小李分享了舊物盲盒方案外，班級還有一些很有意義的方案。以下是小朱同學(xué)的發(fā)言以及他提供的資料：我的方案是積極參加以舊換新，學(xué)校很多同學(xué)并不了解這項(xiàng)政策，對我的方案不感興趣，我希望同學(xué)們能夠認(rèn)可并積極參與以舊換新。資料鏈接:國務(wù)院印發(fā)了《推動大規(guī)模設(shè)備更新和消費(fèi)品以舊換新行動方案》的通知。以舊換新旨在通過鼓勵(lì)消費(fèi)者用舊商品換取新商品，從而享受一定的價(jià)格優(yōu)惠或補(bǔ)貼。這一政策的核心在于解決安全隱患、促進(jìn)消費(fèi)需求、推動產(chǎn)業(yè)升級、節(jié)能減排以及資源循環(huán)利用。請你幫小朱寫一段話，動員同學(xué)們一起參與以舊換新。水平描述1簡單介紹以舊換新或說明以舊換新的優(yōu)勢或簡單表示要支持以舊換新，只做知識羅列和簡單呈現(xiàn)；或只用生活經(jīng)驗(yàn)籠統(tǒng)、簡單表達(dá)。2介紹以舊換新，并能說明以舊換新的重要性并給出做法上的建議，但評價(jià)維度較為單一，缺少學(xué)科思維，知識運(yùn)用基本適切，表述較有條理3介紹以舊換新，并能恰當(dāng)運(yùn)用知識，精準(zhǔn)、從多角度說明以舊換新的重要性并給出做法上的建議;表述簡潔，邏輯清晰。水平3樣例參考：①以舊換新是消費(fèi)者用舊商品換取新商品時(shí)可以享受一定的價(jià)格優(yōu)惠或補(bǔ)貼；②從民生角度看，一些老舊電器能耗大，有安全隱患，國家實(shí)施以舊換新政策有利于保障我們的生命安全，體現(xiàn)了以人民為中心的發(fā)展思想；從生態(tài)建設(shè)的角度看，以舊換新符合綠色環(huán)保的理念，能滿足人民對美好生活的要求；從科技角度看，以舊換新會使企業(yè)加大技術(shù)投入，從而有利于落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略；從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度看，以舊換新還有利于促進(jìn)國內(nèi)大循環(huán)，推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。③同時(shí)，以舊換新政策的實(shí)施也體現(xiàn)了政府在積極發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。作為公民，我們應(yīng)該關(guān)心國家發(fā)展，支持并參與以舊換新活動，主動投身國家建設(shè)。任務(wù)通關(guān)收獲3：情境任務(wù)植根生活，學(xué)科智慧指導(dǎo)實(shí)踐。結(jié)語：今天我們只完善、推廣了兩個(gè)同學(xué)的方案，其實(shí)同學(xué)們還有這么多充滿智慧的方案，等待著我們?nèi)ホ`行。課堂的最后，老師想提醒同學(xué)們：綠色生活不是一句口號，而是日復(fù)一日的行動堅(jiān)守，只有這樣我們才能真正踐行綠色的生活方式，創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的美好未來！2.教學(xué)反思：初三道德與法治主觀題復(fù)習(xí)教學(xué)，如何突破傳統(tǒng)習(xí)題講評課的訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生從“做題”走向“做人做事”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與主觀題作答水平的雙重進(jìn)階，是我們亟待解決的問題。我在中心組團(tuán)隊(duì)的幫助下，設(shè)計(jì)了“舊物獲新生——踐行綠色生活方式”一課，以真實(shí)情境任務(wù)為載體，構(gòu)建“做-評-補(bǔ)-變”的完整學(xué)習(xí)鏈條，為初三主觀題復(fù)習(xí)提供了“真任務(wù)驅(qū)動水平進(jìn)階”的實(shí)踐范式。一、真任務(wù)的設(shè)計(jì)。首先，無論是初一初二的新授課，還是初三的復(fù)習(xí)課，都應(yīng)該堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”而非教材為中心。傳統(tǒng)主觀題復(fù)習(xí)常以教材知識點(diǎn)為中心，將題目簡化為“考點(diǎn)拼盤”，導(dǎo)致學(xué)生陷入僵化訓(xùn)練。而這節(jié)課以學(xué)校真實(shí)開展的“舊物獲新生”行動為情境錨點(diǎn)，將任務(wù)設(shè)計(jì)深深植根于學(xué)生的生活世界。例如，“評價(jià)舊物盲盒方案”任務(wù)中，“網(wǎng)上盲目購物導(dǎo)致閑置”“愛心義賣定價(jià)爭議”等細(xì)節(jié)，直接指向初中生消費(fèi)習(xí)慣、勞動意識、規(guī)則認(rèn)知等現(xiàn)實(shí)問題；“撰寫以舊換新動員稿”則將國家宏觀政策轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與的校園實(shí)踐。這種“校園生活—社會政策—學(xué)科知識”的三維情境架構(gòu)，使任務(wù)成為勾連“小我”與“大我”的橋梁，學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，既理解“綠色生活方式”的具體內(nèi)涵，又感知國家政策的民生溫度，實(shí)現(xiàn)從“知識記憶”到“意義建構(gòu)”的認(rèn)知躍遷。其次，真任務(wù)的設(shè)計(jì)也需要有梯度。任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。本課設(shè)計(jì)了“方案評價(jià)類”“倡議動員類”兩類任務(wù)，對應(yīng)主觀題中“認(rèn)識類”“實(shí)踐類”兩大題型。在分析學(xué)生評價(jià)舊物盲盒方案這一任務(wù)的完成情況時(shí)，我通過“任務(wù)拆解表”將抽象任務(wù)細(xì)化為“識別任務(wù)——破解任務(wù)——規(guī)范表述”三步，輔以“水平等級對照”，幫助學(xué)生建立解決任務(wù)的“腳手架”。而在變式訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要從評價(jià)方案、完善方案轉(zhuǎn)向落實(shí)方案的宣傳動員，學(xué)生自主遷移“識別任務(wù)—破解要素—規(guī)范表述”的思維路徑，展現(xiàn)從知識遷移到實(shí)踐創(chuàng)新的能力躍升。最后，真任務(wù)應(yīng)承載學(xué)科育人的深層目標(biāo)。本課通過任務(wù)設(shè)計(jì)，將“綠色生活方式”“政治認(rèn)同”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)培育融入主觀題復(fù)習(xí)，在“評價(jià)舊物盲盒方案”中，引導(dǎo)學(xué)生辨析“創(chuàng)意創(chuàng)新”與“規(guī)則遵守”的關(guān)系，理解綠色生活不僅是環(huán)保行為，更是法治與德治的統(tǒng)一。任務(wù)舊物改造方案將勞動實(shí)踐與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“勞動創(chuàng)造價(jià)值”的觀念。小組討論中，學(xué)生主動提出“舊物改盲盒需要手工設(shè)計(jì)，這也是勞動能力的體現(xiàn)”，將勞動教育自然融入學(xué)科思維。而變式中的“以舊換新動員稿”任務(wù)引入國家政策，要求學(xué)生從“民生保障”“生態(tài)建設(shè)”“科技發(fā)展”等角度解讀政策意義，使抽象的“國家發(fā)展”轉(zhuǎn)化為可感知的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在動員稿中寫出“參與以舊換新就是支持國家高質(zhì)量發(fā)展”，體現(xiàn)個(gè)人行動與國家戰(zhàn)略的聯(lián)結(jié)。二、真任務(wù)的破解。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，作為教師我們主要的任務(wù)就是做好“指揮員”的角色，在幫助學(xué)生進(jìn)行思維解構(gòu)中培育學(xué)科能力。初三學(xué)生主觀題作答常依賴經(jīng)驗(yàn)直覺，表現(xiàn)為“審題不清、要素不全、邏輯混亂”。本節(jié)課通過對任務(wù)要求進(jìn)行可視化拆解，通過“暴露問題—對照工具—?dú)w因分析”的過程，學(xué)生自主歸納出應(yīng)對“答非所問”“角度單一”“知識堆砌”等典型問題，我們需要“圈畫子任務(wù)”“梳理常見分析角度”“整體把握題意”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”等策略，實(shí)現(xiàn)從“被動接受方法”到“主動建構(gòu)策略”的轉(zhuǎn)變。在思維培育上，實(shí)現(xiàn)從“片面零散”到“辯證系統(tǒng)”的升級。主觀題作答的本質(zhì)是學(xué)科思維的外顯。通過“方案評價(jià)”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生既看到舊物盲盒“促進(jìn)資源循環(huán)”的積極意義，又分析“高價(jià)出售”的合規(guī)性風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會“一分為二”看問題。在小組討論中，學(xué)生提出“創(chuàng)意值得肯定，但規(guī)則必須遵守”，體現(xiàn)一定的辯證思維。在“以舊換新動員稿”中，要求學(xué)生從民生、生態(tài)、科技、經(jīng)濟(jì)等多維度關(guān)聯(lián)分析政策意義，避免單一角度的片面表達(dá)。學(xué)生答案中出現(xiàn)“老舊電器淘汰既保障安全，又推動企業(yè)創(chuàng)新，還減少能耗”的表述，展現(xiàn)知識間的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)印證了多維視角在解決任務(wù)時(shí)的關(guān)鍵作用。三、真任務(wù)的評價(jià)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我們堅(jiān)持多元評價(jià)主體，助力學(xué)生作答水平的進(jìn)階。構(gòu)建“自我評價(jià)—生生互評—師生互評”的多元體系，使評價(jià)成為學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程。其一，盡管從理論邏輯上看，評價(jià)首先應(yīng)該是自我評價(jià)。但對初中學(xué)生來說，他們往往目不見睫，找別人問題容易，找自己問題難。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生分析同伴答案中的共性問題，進(jìn)行生生互評，然后再由人及己，在找出共同問題后進(jìn)行自我評價(jià)。在學(xué)生自我診斷后，以組為單位挑選修改較好的一份答案，再進(jìn)行師生互評。最后，我也給學(xué)生展示了一份水平3的答案樣例，幫助學(xué)生二次修正自己的答案。在對任務(wù)完成情況進(jìn)行等級評價(jià)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)水平1的答案往往識別任務(wù)就會出現(xiàn)問題，從水平1進(jìn)階為水平2，我們首先需要準(zhǔn)確識別任務(wù)，找全子任務(wù)。而想要從水平2躍升為水平3，則需要運(yùn)用學(xué)科思維、知識、經(jīng)驗(yàn)等工具破解任務(wù)，并學(xué)會規(guī)范表述。整節(jié)課學(xué)生在“做—評—補(bǔ)—變”中持續(xù)改進(jìn)，評價(jià)貫穿任務(wù)完成的全流程，形成“實(shí)踐—反饋—修正—再實(shí)踐”的動態(tài)循環(huán)。當(dāng)我們以“真任務(wù)”取代“假問題”，以“思維培育”取代“模板訓(xùn)練”，以“發(fā)展性評價(jià)”取代“分?jǐn)?shù)評判”，初三主觀題復(fù)習(xí)課就能充分發(fā)揮育人的功能，成為學(xué)生素養(yǎng)生長的沃土。在真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生不再是被動的答題機(jī)器，而是主動的問題解決者、價(jià)值建構(gòu)者。他們在評價(jià)舊物方案時(shí)學(xué)會辯證思考，在撰寫動員稿時(shí)理解國家政策，在小組討論中提升合作能力，在持續(xù)改進(jìn)中養(yǎng)成精益求精的態(tài)度。這些超越分?jǐn)?shù)的成長，正是真任務(wù)驅(qū)動的終極價(jià)值。3.教師評課一、主觀試題啟生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐。本課以“舊物獲新生”為主題，巧妙地將主觀題訓(xùn)練與生活實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了“知行合一”的教育理念。課程設(shè)計(jì)緊扣“綠色生活方式”這一核心，通過三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從理論認(rèn)知走向?qū)嵺`創(chuàng)新。首先，在“任務(wù)一：尋舊物方案”中以征集廢舊物改造方案為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，提升勞動能力。通過具體的方案介紹，教師將抽象的“綠色生活”概念轉(zhuǎn)化為可操作的行動指南，幫助學(xué)生理解環(huán)保的多元路徑。其次，在“任務(wù)二：完善舊物獲新生方案”中，通過真實(shí)案例，即學(xué)生的舊物盲盒方案，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié)。教師引入《盲盒經(jīng)營行為規(guī)范指引》作為分析依據(jù)，要求學(xué)生從“合法性”“合理性”等辯證的角度