人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)VIP

章節(jié)（課題）名稱(chēng)第二單元我們周?chē)目諝庹n題1空氣學(xué)時(shí)1總課時(shí)10三維目標(biāo)知識(shí)技能1.了解空氣的主要成分。2.了解氧氣、氮?dú)狻⑾∮袣怏w的主要物理性質(zhì)和用途。3.初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念，能區(qū)分—些常見(jiàn)的純凈物和混合物。過(guò)程方法1.通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣里氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析，了解空氣的組成；2.通過(guò)對(duì)空氣、氧氣等幾種常見(jiàn)物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念；3.通過(guò)對(duì)空氣污染情況的調(diào)查，知道空氣污染的危害，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的防治方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.初步了解空氣污染給人類(lèi)帶來(lái)的嚴(yán)重危害；2.知道空氣是一種寶貴的自然資源；3.養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感。學(xué)生特征分析自然現(xiàn)象和小學(xué)的常識(shí)已使學(xué)生知道了人類(lèi)、動(dòng)物離開(kāi)空氣無(wú)法生存，他們也知道空氣有體積、有質(zhì)量，主要成分是氮?dú)夂脱鯕猓珡幕瘜W(xué)知識(shí)角度來(lái)看，僅僅知道這些知識(shí)是不夠的而需要進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)空氣的組成。項(xiàng)目?jī)?nèi)容教學(xué)重點(diǎn)用探究的方法測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)教學(xué)難點(diǎn)純凈物和混合物的概念及區(qū)分教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)札記你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)說(shuō)明無(wú)色無(wú)味，不易察覺(jué)的空氣確實(shí)存在嗎？二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)探究原理空氣如此重要，它的成分有哪些?是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓我們帶著這些問(wèn)題回到二百多年前，一起看看科學(xué)家們當(dāng)年是如何工作的，或許會(huì)給我們今天的研究帶來(lái)一些啟發(fā)。(多媒體展示)人類(lèi)認(rèn)識(shí)空氣的歷程，重點(diǎn)展示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。[板書(shū)]一、空氣是由什么組成的現(xiàn)在我們能否仿照這個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的原理設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣里氧氣的含量呢？【課前提供的信息】點(diǎn)燃點(diǎn)燃磷+氧氣五氧化二磷（白色固體）五氧化二磷可溶于水。點(diǎn)燃點(diǎn)燃硫+氧氣二氧化硫（無(wú)色氣體）二氧化硫氣體易溶于水石蠟+氧氣二氧化碳+水（課前提供實(shí)驗(yàn)裝置教材圖2-3）【過(guò)渡】課前同學(xué)們已經(jīng)根據(jù)提供的內(nèi)容設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，下面請(qǐng)各小組派代表匯報(bào)結(jié)果提供實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品；連接裝置并實(shí)驗(yàn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。【

演示實(shí)驗(yàn)】2-1【提問(wèn)】你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析原因嗎?請(qǐng)把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)分析：1、實(shí)驗(yàn)成功，描述現(xiàn)象；2、實(shí)驗(yàn)失敗，尋找原因?！拘〗Y(jié)】由于紅磷燃燒消耗了瓶?jī)?nèi)的氧氣，導(dǎo)致集氣瓶?jī)?nèi)的氣壓減小，因而水倒流。分析討論1、根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占1／5，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，為什么氣體減少的體積小于1／5？可能的原因有哪些?紅磷熄滅后瓶?jī)?nèi)還有沒(méi)有殘余的氧氣？三、歸納總結(jié)形成概念在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納空氣的主要成分：、由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組成?！静シ耪n件】空氣的成分測(cè)定【分析討論得出結(jié)論】（比較)氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物?【小結(jié)】空氣是由多種成分組成的，這樣的物質(zhì)叫混合物而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。四、收集資料分組討論【課前布置任務(wù)】收集有關(guān)空氣中各成分的用途的資料、圖片。（過(guò)渡）空氣是一種寶貴的資源。你能結(jié)合所收集的資料、圖片說(shuō)說(shuō)各成分的用途嗎？【小結(jié)】歸納氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途，并指出物質(zhì)的用途是由其性質(zhì)決定的。（鞏固練習(xí)）1.下列物質(zhì)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的物質(zhì)，其中屬于純凈物的是（）A.蒸餾水B.海水C.可口可樂(lè)D.清潔的空氣2.下列物質(zhì)屬于混合物的是（）A.二氧化碳B.液態(tài)氧C.冰水混合物D汽水【討論】P29討論題組織學(xué)生討論介紹物質(zhì)的物理性質(zhì)五、合作交流、得出結(jié)論（過(guò)渡）潔凈的空氣對(duì)人類(lèi)和其他動(dòng)植物非常重要。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，空氣的污染日益嚴(yán)重?！菊故尽坑嘘P(guān)空氣被污染的圖片、照片、資料等組織學(xué)生討論空氣的主要污染物、污染的來(lái)源及應(yīng)采取的措施。【出示】P30討論題【小結(jié)】空氣污染的原因及采取的措施六總結(jié)交流鞏固提高通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？【作業(yè)】閱讀P31-32資料收集我們所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)并用照片、漫畫(huà)、短文等方式記錄身邊發(fā)生的污染空氣的現(xiàn)象。猜出謎底：空氣討論發(fā)言：說(shuō)出能夠證明空氣確實(shí)存在的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗?。學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)生觀看并思考問(wèn)題：拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少了1/5的？分析教師課前提供的信息。學(xué)生分組討論后交流，共同討論方案的可行性，比較后得出最佳方案：１.選用紅磷燃燒，因?yàn)樯傻奈逖趸资枪腆w。２.將集氣瓶裝水后的剩余部分分為五等分，做好記號(hào)。觀察現(xiàn)象并及時(shí)記錄?！痉治鲇懻摗?.描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；2.小結(jié)并交流成功的經(jīng)驗(yàn)3.尋找并分析失敗的原因分組討論、交流結(jié)果：1、水面上升不滿1／5的原因有：①裝置漏氣②紅磷不足③沒(méi)等裝置冷卻就打開(kāi)止水夾等；2、隨著燃燒的進(jìn)行當(dāng)氧氣含量低到一定程度時(shí)，紅磷不能繼續(xù)燃燒因此瓶中還有少量殘余的氧氣。閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，歸納空氣的組成成分。形成反應(yīng)的文字表達(dá)式、化學(xué)符號(hào)。觀看課件比較各物質(zhì)的異同，歸納混合物和純凈物的概念。結(jié)合圖片、資料討論氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途思考后口答討論教材中的問(wèn)題。根據(jù)討論描述氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)。觀看圖片并思考問(wèn)題。討論?？偨Y(jié)收獲交流體會(huì)。課后完成。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松心情，暗示化學(xué)與生活緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)探究欲望，激活學(xué)生的思維。通過(guò)有關(guān)空氣發(fā)現(xiàn)史料的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ぐl(fā)學(xué)生探究欲望，去親自體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程。通過(guò)討論初步學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)方案，同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。知道實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功與失敗讓學(xué)生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力。讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中培養(yǎng)處理信息的能力，并在匯報(bào)中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)練習(xí)加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。形成一個(gè)認(rèn)識(shí)物質(zhì)物理性質(zhì)的順序，今后既便于全面學(xué)習(xí)其他物質(zhì)的物理性質(zhì)又便于物質(zhì)間的對(duì)照。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活，而最終也將應(yīng)用于生活。讓學(xué)生了解污染的危害有助于培養(yǎng)他們關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感。讓學(xué)生在交流中加深認(rèn)識(shí)得到提高。個(gè)性化教學(xué)為學(xué)有余力學(xué)生所做的調(diào)整空氣中氧氣含量的測(cè)定是本課題的重點(diǎn)，對(duì)于程度較好的學(xué)生能理解其測(cè)定的原理和方法，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。為需要幫助的學(xué)生所做調(diào)整由于大氣壓強(qiáng)在物理上還沒(méi)有接觸，一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理不能真正的理解，這就要求教師給給予這部分學(xué)生需要的幫助，為他們的學(xué)習(xí)清除障礙。板書(shū)設(shè)計(jì)課題1空氣一.空氣是由什么組成的二.空氣是一種寶貴的自然資源1.拉瓦錫與空氣成分的發(fā)現(xiàn)1.氧氣;2.空氣中氧氣含量的測(cè)定2.氮?dú)猗賹?shí)驗(yàn)原理3.稀有氣體②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象4.物理性質(zhì)③實(shí)驗(yàn)結(jié)論三.空氣的保護(hù)3.空氣成分1.污染物質(zhì)4.混合物與純凈物2.保護(hù)空氣的措施教學(xué)反思章節(jié)（課題）名稱(chēng)第二單元我們周?chē)目諝庹n題2氧氣學(xué)時(shí)2總課時(shí)12三維目標(biāo)知識(shí)技能1.知道氧氣的物理性質(zhì)。2.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、鐵等物質(zhì)在氧氣里的燃燒中所表現(xiàn)出來(lái)的化學(xué)性質(zhì))。認(rèn)識(shí)硫、碳、鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式。3.能說(shuō)出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義并會(huì)判斷。4.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。5.知道氧氣在生產(chǎn)和生活中有重要用途。過(guò)程方法1.通過(guò)活動(dòng)與探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力；2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辨證規(guī)律教育。2.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重科學(xué)、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的進(jìn)取精神學(xué)生特征分析經(jīng)過(guò)課題1的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氧氣的存在有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從心理上和知識(shí)背景上都具備了學(xué)習(xí)本課題的條件。但學(xué)生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及它在生產(chǎn)和生活中的用途缺乏系統(tǒng)的了解。項(xiàng)目?jī)?nèi)容解決措施教學(xué)重點(diǎn)1.氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（即化學(xué)性質(zhì)比較活潑）2.化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。以氧氣的性質(zhì)為核心，通過(guò)氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念和原理。在認(rèn)識(shí)“物質(zhì)”為主的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注意突出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以豐富學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中所需要的感性材料，提高學(xué)生的觀察、思維和動(dòng)手能力。教學(xué)難點(diǎn)1..化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別2.學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)札記設(shè)置問(wèn)題、導(dǎo)入新課：氧氣是人體維持生命活動(dòng)不可缺少的一種物質(zhì)，但是健康的人在正常情況下卻不需要吸入純氧，為什么？（講解）因?yàn)槿宋胙鯕夂笤谌梭w內(nèi)進(jìn)行的是緩慢氧化，能不斷地放出熱量，供給體內(nèi)各個(gè)器官的需要，保持體溫恒定在36.5℃。如果長(zhǎng)時(shí)間吸入純氧，體內(nèi)氧化速度過(guò)快，放熱過(guò)多，正常生理機(jī)制發(fā)生紊亂，使體溫升高會(huì)出現(xiàn)病態(tài)。所以健康的人不要長(zhǎng)時(shí)間吸入純氧?？磥?lái)我們還得多了解氧氣的知識(shí)。（板書(shū)）課題2氧氣引導(dǎo)探究物理性質(zhì)：【過(guò)渡】我們先來(lái)看看氧氣具有哪些物理性質(zhì)。【設(shè)疑】氧氣能否溶解在水中？【追問(wèn)】容易溶解嗎？在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣【指導(dǎo)閱讀】P34第一自然段【總結(jié)】一、物理性質(zhì)1．通常狀況下，無(wú)色、無(wú)味氣體，2．標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度1.429g/L，比空氣（1.293g/L）略大、3.溶解性：不易溶于水30mLO2/1LH2O（室溫）氧氣O氧氣O2氣體液體固體無(wú)色淡藍(lán)色雪花狀淡藍(lán)色-183℃℃--218101kPa時(shí)，工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中（天藍(lán)色，黑字）實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)性質(zhì)：【演示】實(shí)驗(yàn)2-2把帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中【實(shí)驗(yàn)2-3】在燃燒匙里放少量硫，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣里燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。然后把盛有燃著的硫的燃燒匙伸進(jìn)充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察硫在氧氣里燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。比較硫在空氣里和在氧氣里燃燒有什么不同？【強(qiáng)調(diào)】在演示過(guò)程中隨時(shí)提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)前、中、后的現(xiàn)象【設(shè)問(wèn)】鐵絲在空氣中能燃燒嗎?在氧氣中呢？【實(shí)驗(yàn)2-4】把光亮的細(xì)鐵絲盤(pán)成螺旋狀，下端系一根火柴，點(diǎn)燃火柴，待火柴快燃盡是，插入充滿氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水或細(xì)沙）【思考】實(shí)驗(yàn)前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙？【引導(dǎo)分析比較、得出結(jié)論】對(duì)比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？【引導(dǎo)討論】教材P35“討論”比較三個(gè)反應(yīng)的共同點(diǎn)【講解】化合反應(yīng)：我們把兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)叫做化合反應(yīng)【討論】蠟燭與氧氣的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？（講解）氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧(氧元素)發(fā)生的反應(yīng)——氧化反應(yīng)【注意】1．氧化反應(yīng)是指物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，氧指的是氧化劑，而不是專(zhuān)指物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)．物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)只是氧化反應(yīng)中的一種。氧氣是初中階段最常見(jiàn)的氧化劑。2.物質(zhì)在氧氣中燃燒是較劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都像燃燒那樣劇烈并發(fā)光、放熱。有些氧化反應(yīng)進(jìn)行的很慢，甚至不容易被察覺(jué)，這種氧化叫做緩慢氧化。舉出生活中的緩慢氧化的例子【討論】氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的區(qū)別?！拘〗Y(jié)】化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合反應(yīng)，兩者沒(méi)有必然的聯(lián)系．舉例說(shuō)明。【提問(wèn)】在什么情況下氧化反應(yīng)也一定是化合反應(yīng)呢？【小結(jié)】有氧氣參加反應(yīng)，生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)?！揪毩?xí)反饋】判斷下列反應(yīng)哪些為化合反應(yīng)？哪些是氧化反應(yīng)？（1）硫+氧氣→二氧化硫（2）鋅+鹽酸→氯化鋅＋氫氣（3）石蠟+氧氣→二氧化碳＋水（4）鎂+氧氣→氧化鎂聯(lián)系運(yùn)用、總結(jié)歸納：【討論】你知道氣割為什么要讓可燃?xì)怏w在氧氣中燃燒，而不是在空氣中燃燒？【小結(jié)】通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？有何收獲？思考傾聽(tīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)知道的氧氣的物理性質(zhì)。聯(lián)想水中的生物通過(guò)喝水獲取氧氣，從而得出結(jié)論：氧氣能溶解在水中。思考，回答：不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不存在氧氣。閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，將氧氣的物理性質(zhì)補(bǔ)充完整。歸納總結(jié)觀察，思考。寫(xiě)出文字表達(dá)式寫(xiě)出文字表達(dá)式討論討論后分析歸納比較，思考，回答都是化學(xué)反應(yīng)；都是點(diǎn)燃條件；都是與氧氣反應(yīng)；都反應(yīng)劇烈；都放出熱量；都是兩種物質(zhì)變成一種物質(zhì)緩慢氧化是一種不易察覺(jué)的氧化反應(yīng)，通常無(wú)發(fā)光現(xiàn)象，但會(huì)發(fā)熱．舉例討論討論。思考，回答：在氧氣中燃燒劇烈，充分，放熱多，有利于產(chǎn)生比較高的溫度幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生熟悉感、親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問(wèn)題，并用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個(gè)方面便于今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)讓學(xué)生嘗試探究的樂(lè)趣使學(xué)生在分析比較中獲取知識(shí)，從而學(xué)會(huì)從具體到一般的解決問(wèn)題的辦法加深對(duì)化合反應(yīng)概念的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注、探究化學(xué)變化。能用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)。與引課形成對(duì)照體現(xiàn)化學(xué)研究的目的在于應(yīng)用。性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途反映性質(zhì)。個(gè)性化教學(xué)為學(xué)有余力學(xué)生所做的調(diào)整本課題的重點(diǎn)是氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，同時(shí)教師必須有計(jì)劃安排一個(gè)由淺入深的順序，讓學(xué)生接觸一種認(rèn)識(shí)物質(zhì)的模式。為需要幫助的學(xué)生所做調(diào)整對(duì)于氧氣的化學(xué)性質(zhì)必須通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。對(duì)于需要幫助的同學(xué)教師要有目的地引導(dǎo)思維性的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、和科學(xué)方法。板書(shū)設(shè)計(jì)課題2氧氣的性質(zhì)氧氧氣化學(xué)性質(zhì)化合反應(yīng)區(qū)別聯(lián)系物理性質(zhì)氧氣的檢驗(yàn)定義碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃硫+氧氣二氧化硫點(diǎn)燃鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃石蠟+氧氣二氧化碳+水點(diǎn)燃氧化反應(yīng)教學(xué)反思章節(jié)（課題）名稱(chēng)第二單元我們周?chē)目諝庹n題3制取氧氣（第一課時(shí)）學(xué)時(shí)2總課時(shí)13三維目標(biāo)知識(shí)技能1．掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理。2．能說(shuō)出工業(yè)上制氧氣的方法和原理。3．了解催化劑、催化作用的概念。4．建立分解反應(yīng)的概念并能應(yīng)用。過(guò)程方法1、通過(guò)探究氧氣的制法，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。2、通過(guò)對(duì)分解反應(yīng)與化合反應(yīng)異同點(diǎn)的比較，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望。學(xué)生特征分析學(xué)生經(jīng)過(guò)課題2的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對(duì)氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的儲(chǔ)備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備，沒(méi)有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合利用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容解決措施教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。教學(xué)難點(diǎn)催化劑和催化作用的概念。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)札記創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題展示圖片：氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療、金屬切割、燃燒等圖片。提問(wèn)：這些圖片說(shuō)明了什么？【提出問(wèn)題】1、你知道自然界是如何獲得氧氣的嗎？學(xué)生回答完補(bǔ)充光合作用的原理：二氧化碳+水葡萄糖+氧氣2、工業(yè)上需要大量氧氣，你認(rèn)為用什么原料制取即經(jīng)濟(jì)又可行？簡(jiǎn)單介紹工業(yè)制氧氣具體過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生理解這種利用沸點(diǎn)不同來(lái)分離混合物的方法。該過(guò)程屬于物理變化還是化學(xué)變化？3、（展示一瓶氧氣）設(shè)問(wèn)：你想不想知道這瓶氧氣是如何在實(shí)驗(yàn)室制得的？【討論】如果要通過(guò)化學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)室制出氧氣，反應(yīng)物應(yīng)具備什么樣的條件，發(fā)生反應(yīng)的條件應(yīng)該是怎樣的？生成物應(yīng)具備什么要求？【講述】結(jié)合討論結(jié)果，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三種方法。實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察【演示實(shí)驗(yàn)】探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相應(yīng)結(jié)論。.從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑的概念及催化作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析催化劑的涵義：（1）改變的涵義。舉出需要減慢反應(yīng)速率的實(shí)例。（2）質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)前后不發(fā)生改變（物理性質(zhì)可能發(fā)生改變）多媒體展示：催化劑的作用錄像；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式【設(shè)問(wèn)】實(shí)驗(yàn)室是怎樣用高錳酸鉀、氯酸鉀來(lái)制取氧氣的呢？【展示實(shí)物】高錳酸鉀、氯酸鉀二氧化錳讓學(xué)生觀察其色態(tài)。介紹高錳酸鉀在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用（俗稱(chēng)PP粉，具有殺菌消毒的作用）【演示實(shí)驗(yàn)】將氯酸鉀和二氧化錳混合物放入小試管中加熱，用帶火星木條檢驗(yàn)。【分析討論】二氧化錳是此反應(yīng)的催化劑，板書(shū)反應(yīng)文字表達(dá)式?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】將適量的高錳酸鉀放入試管中加熱，用帶火星木條檢驗(yàn)。講述：高錳酸鉀加熱后會(huì)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)還生成錳酸鉀和二氧化錳。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出此反應(yīng)的文字表達(dá)式總結(jié):以上是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三種方法分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律【提問(wèn)】寫(xiě)出鐵、磷、硫在空氣中或氧氣中的反應(yīng)文字表達(dá)式。他們屬于什么反應(yīng)類(lèi)型。【提問(wèn)】以上實(shí)驗(yàn)室制氧氣三個(gè)反應(yīng)有什么共同點(diǎn)？它們與化合反應(yīng)有什么不同？學(xué)生討論后總結(jié)指出：它們屬于分解反應(yīng)。板書(shū)分解反應(yīng)的定義?！局R(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)】引導(dǎo)學(xué)生將化合反應(yīng)與分解反應(yīng)對(duì)比歸納與反思本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？知識(shí)應(yīng)用，總結(jié)提高多媒體展示課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。布置作業(yè)：完成課后相關(guān)習(xí)題。觀看、思考回答：說(shuō)明氧氣有著廣泛的用途，是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)。思考、討論、回答。自然界氧氣的獲得：主要是來(lái)源于綠色植物的光合作用回答:空氣學(xué)生理解、思考?；卮穑何锢碜兓?。思考、討論并得出結(jié)論：反應(yīng)物含氧元素且廉價(jià)易得；反應(yīng)條件簡(jiǎn)單容易達(dá)到；生成物無(wú)污染等。學(xué)生得知可用：過(guò)氧化氫溶液、加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。觀察教師的操作方法及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生交流得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論①常溫下過(guò)氧化氫溶液分解緩慢=2\*GB3②加入二氧化錳后過(guò)氧化氫分解速率加快=3\*GB3③二氧化錳可重復(fù)使用=4\*GB3④二氧化錳自身不能產(chǎn)生氧氣。交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，知道什么是催化劑。知道催化劑能改變（加快、減慢）化學(xué)反應(yīng)速率，在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改變。觀看,了解催化劑的作用。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。觀察并描述幾種物質(zhì)的色態(tài)。觀察實(shí)驗(yàn)，根據(jù)事實(shí)確定二氧化錳是催化劑，并分析生成物。書(shū)寫(xiě)此反應(yīng)文字表達(dá)式，并記憶。觀察實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和老師提供信息寫(xiě)出反應(yīng)表達(dá)式。整理、歸納。按要求書(shū)寫(xiě)，并回答它們屬于化合反應(yīng)。討論、回答。理解概念討論得出：共同點(diǎn)(屬于化學(xué)反應(yīng)中的基本反應(yīng)類(lèi)型)不同點(diǎn)（化合反應(yīng)：多變一分解反應(yīng)：一變多）通過(guò)交流反思，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。積極思考，認(rèn)真完成。課下完成。圖片引課，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能體會(huì)氧氣的重要性。課本雖未提及，卻是事實(shí)存在最重要的制氧氣方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的思維，靈活學(xué)知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)工業(yè)制氧氣過(guò)程的介紹讓學(xué)生知道一種分離混合物的方法。明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，便于學(xué)生思路清晰，系統(tǒng)掌握。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式引出催化劑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓生知道這兩種實(shí)驗(yàn)室制氧氣方法的藥品及原理。歸納、總結(jié)整理知識(shí)。提高分析問(wèn)題力。通過(guò)與化合反應(yīng)對(duì)比認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)，同時(shí)感悟用分類(lèi)的方法、對(duì)比的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。通過(guò)交流、反思鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)反饋，加深理解，查漏補(bǔ)缺。個(gè)性化教學(xué)為學(xué)有余力學(xué)生所做的調(diào)整本課題的重點(diǎn)是了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和方法，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制取氧氣，制備氣體時(shí)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生教師可適當(dāng)放手合作探究。為需要幫助的學(xué)生所做調(diào)整對(duì)于需要幫助的學(xué)生教師要講清操作順序及操作中注意的問(wèn)題，使學(xué)生明確每一步該做什么，為什么這樣做時(shí)模仿的形式進(jìn)行。板書(shū)設(shè)計(jì)課題3制取氧氣一、氧氣的制法1、自然界：光合作用2、工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣法二氧化錳３、實(shí)驗(yàn)室制法二氧化錳=1\*GB2⑴過(guò)氧化氫水+氧氣二氧化錳二氧化錳加熱（2）氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱加熱加熱（3）高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣催化劑：=1\*GB3①改變反應(yīng)速率=2\*GB3②質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)前后不變所起作用：催化作用二、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。（一變多）AB+C+…教學(xué)反思章節(jié)（課題）名稱(chēng)第二單元我們周?chē)目諝庹n題3制取氧氣（第二課時(shí)）學(xué)時(shí)2總課時(shí)14三維目標(biāo)知識(shí)技能1.知道實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩套儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；2.練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。過(guò)程方法1.學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置；氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法；2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性項(xiàng)目?jī)?nèi)容解決措施教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。教學(xué)難點(diǎn)熟練規(guī)范地制取氣體并驗(yàn)證性質(zhì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)札記復(fù)習(xí)提問(wèn)引入新課實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達(dá)式怎樣書(shū)寫(xiě)？【設(shè)問(wèn)】實(shí)驗(yàn)室用什么樣的裝置制取氧氣？活動(dòng)探究制取裝置1.過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的發(fā)生裝置【演示】在小試管中加入二氧化錳，滴入幾滴過(guò)氧化氫溶液，要得到并收集氧氣需增加什么儀器？可以用哪些容器替代試管作反應(yīng)的容器？【展示】錐形瓶、廣口瓶、燒瓶【討論】若要持續(xù)添加過(guò)氧化氫溶液，應(yīng)增加什么儀器？若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用什么儀器，長(zhǎng)頸漏斗還是分液漏斗？【展示】三套過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生裝置（1）（2）（3）引導(dǎo)學(xué)生比較三套裝置的優(yōu)缺點(diǎn)【設(shè)問(wèn)】：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，用上面的裝置可以嗎?若不行你將進(jìn)行怎樣的改動(dòng)？2.【展示】高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置3.氧氣的收集方法?！咎釂?wèn)】收集氣體可以采用什么裝置？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氧氣的物理性質(zhì)分析收集方法【探究】發(fā)生裝置的選擇跟哪些因素有關(guān)，（引導(dǎo)）：（1）讓學(xué)生觀察藥品也就是反應(yīng)物的狀態(tài)（2）實(shí)驗(yàn)室制氧氣需要的反應(yīng)條件（3）歸納【探究】實(shí)驗(yàn)室收集氣體裝置的選擇與哪些因素有關(guān)。引導(dǎo)探索操作步驟【設(shè)問(wèn)】用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？（指導(dǎo)閱讀）課本第40頁(yè)?！拘〗Y(jié)】高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點(diǎn)收離（利）熄（息）【投影展示】討論題1、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？2、為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？3、為什么試管口要略向下傾斜？4、導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，為什么？5、停止加熱時(shí)，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會(huì)造成什么后果？在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中用課件展示錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果【展示】1.試管口向上傾斜導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫(huà)2.試管局部受熱導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫(huà)3.水倒流導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫(huà)。實(shí)驗(yàn)探究制取氧氣【提問(wèn)】你們想試試如何制取氧氣嗎？下面我們將親自體驗(yàn)制取并收集氧氣，再用收集到的氧氣試驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)【課件展示】實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1.用高錳酸鉀制取氧氣并收集2瓶氧氣2.木炭和鐵絲在氧氣中燃燒注意事項(xiàng)：1、操作順序（1）檢驗(yàn)氣密性（2）裝藥和棉花（3）傾斜固定試管（4）集氣瓶盛水做準(zhǔn)備（5）先預(yù)熱后加熱（6）連續(xù)氣泡收集（7）先拿導(dǎo)管后熄燈2、燃燒實(shí)驗(yàn)（1）木炭用坩堝鉗夾住，由上往下緩慢伸入集氣瓶中（2）燃燒鐵絲的集氣瓶中預(yù)先留少量的水3、實(shí)驗(yàn)完畢后整理儀器和桌面巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正?！居懻摗浚?）為什么木炭要由上往下緩慢伸入集氣瓶？（2）為什么要在燃燒鐵絲的集氣瓶中放少量的水？燃燒木炭時(shí)為什么不放水？燃燒硫要放水嗎？為什么？歸納總結(jié)交流提高【設(shè)問(wèn)】學(xué)完本課，你知道了什么？【布置作業(yè)】課后習(xí)題3.4.5?；卮鹚幤钒鍟?shū)文字表達(dá)式討論回答：需增加帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，可以用錐形瓶、廣口瓶、燒瓶替代試管?；卮穑喝粢掷m(xù)添加過(guò)氧化氫溶液，應(yīng)增加長(zhǎng)頸漏斗或者分液漏斗；若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用分液漏斗。討論分析裝置的優(yōu)缺點(diǎn)答：不可以分析高錳酸鉀制取氧氣的裝置學(xué)生思考回答：（1）根據(jù)氧氣不易溶于水的性質(zhì)可用排法收集。（2）根據(jù)氧氣的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集分析總結(jié)出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來(lái)選擇發(fā)生裝置。分析總結(jié)出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)氣體的性質(zhì)（密度、溶解性）選擇收集裝置。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟一名學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟：1.檢查裝置的氣密性2.在試管中放入藥品和一團(tuán)棉花，并固定在鐵架臺(tái)上3.將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片4.點(diǎn)燃酒精燈，先均勻加熱，再對(duì)準(zhǔn)藥品加熱5.有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時(shí)收集氧氣6.把導(dǎo)管拿出水面，熄滅酒精燈討論回答問(wèn)題【學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】根據(jù)板書(shū)內(nèi)容的提示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。討論回答小結(jié)：知道哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，掌握連接儀器，制取及收集氣體的方法。通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)自然引入新的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力通過(guò)裝置的對(duì)比加深對(duì)發(fā)生裝置的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。師生共同進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)的正確操作，加深錯(cuò)誤操作造成的可能效果的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)通過(guò)討論，學(xué)生知道了這樣做的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)印象更深刻了。通過(guò)歸納總結(jié)拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，為以后的二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。板書(shū)設(shè)計(jì)課題3制取氧氣二氧化錳二氧化錳過(guò)氧化氫水+氧氣實(shí)驗(yàn)原理二氧化錳\實(shí)驗(yàn)原理二氧化錳加熱實(shí)驗(yàn)室制取加熱實(shí)驗(yàn)室制取氧氣加熱加熱收集裝置的選擇依據(jù)：密度、在水中溶解性。發(fā)生裝置的選擇依據(jù)：反應(yīng)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。收集方法：排水法、向上排空氣法操作步驟：查裝定點(diǎn)收離熄驗(yàn)滿方法：帶火星的木條放在瓶口，看是否復(fù)燃高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣收集裝置的選擇依據(jù)：密度、在水中溶解性。發(fā)生裝置的選擇依據(jù)：反應(yīng)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。收集方法：排水法、向上排空氣法操作步驟：查裝定點(diǎn)收離熄驗(yàn)滿方法：帶火星的木條放在瓶口，看是否復(fù)燃實(shí)驗(yàn)裝置教學(xué)反思章節(jié)（課題）名稱(chēng)第二單元我們周?chē)目諝鈴?fù)習(xí)學(xué)時(shí)2總課時(shí)16三維目標(biāo)知識(shí)技能1、了解空氣的組成,對(duì)空氣的污染和防治污染有大致的印象。2、了解氧氣的物理性質(zhì)和用途。3、了解催化劑和催化作用的概念。4、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。5、掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。過(guò)程方法1、學(xué)會(huì)如何防治空氣污染。2、通過(guò)有關(guān)圖示,學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、學(xué)會(huì)進(jìn)行制取氧氣的實(shí)際操作。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)復(fù)習(xí)空氣的組成,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。2、通過(guò)正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育和安全操作的教育。項(xiàng)目?jī)?nèi)容解決措施教學(xué)重點(diǎn)1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)。2、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和收集氣體的操作方法。教學(xué)難點(diǎn)如何培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)師生活動(dòng)教學(xué)札記一、謎語(yǔ)引入,激發(fā)求知欲:一物到處有,用棒趕不走;眼睛看不見(jiàn),手摸也沒(méi)有;咀嚼無(wú)滋味,沒(méi)它活不久.(空氣)二、閱讀感知,交流匯報(bào).請(qǐng)快速閱讀課本,找出應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí).三,啟思誘想,講練結(jié)合.在這一單元中,重點(diǎn)是氧氣的有關(guān)知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)一（一）、空氣1、空氣的組成：大自然中的氧氣主要存在于空氣中，誰(shuí)首先研究了空氣的組成，空氣是由哪些成分組成的，各成分約占空氣體積的多少，請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)：例（1）、200多年前，法國(guó)化學(xué)家在前人工作的基礎(chǔ)上得出了空氣是由氮?dú)夂脱鯕饨M成的結(jié)論，并較早地把天平用于研究工作，使化學(xué)研究走向了定量化。例（2）、空氣的成分和組成空氣成分O2N2CO2稀有氣體其它氣體和雜質(zhì)體積分?jǐn)?shù)注意：空氣成分是指體積分?jǐn)?shù)而不是質(zhì)量分?jǐn)?shù)。例（3）、按如圖所示的裝置測(cè)定空氣中氧氣的含量（體積分?jǐn)?shù)）。①、廣口瓶中加入少量水，原因是；②、檢查整個(gè)裝置的后，將c處的止水夾夾緊；③、點(diǎn)燃紅磷后，迅速插入左邊的廣口瓶中并把瓶塞塞緊。原因是；④、觀察紅磷燃燒時(shí)最明顯的現(xiàn)象是____________________；⑤、待燃燒停止，整個(gè)裝置冷卻至室溫后，將c處的止水夾打開(kāi)。觀察到的現(xiàn)象是；（注意）本實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵主要有以下幾點(diǎn)：⑴裝置氣密性要好⑵燃燒不能有氣體生成或生成的氣體不易溶于水⑶可燃物要稍過(guò)量⑷操作要迅速⑸反應(yīng)后氣體要冷卻2、氮?dú)獾男再|(zhì)和用途氮?dú)馐且环N無(wú)色無(wú)味，難溶于水，密度比空氣略小的氣體，在通常情況下較難和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但在一定條件下，氮?dú)饪梢院湍承┪镔|(zhì)反應(yīng)，比如合成氨制氮肥。氮?dú)獠恢С秩紵膊还┙o呼吸，氮?dú)獠粎⑴c人的新陳代謝。3、稀有氣體的性質(zhì)稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱(chēng)，它們都是無(wú)色無(wú)味的氣體，通常情況下，稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定，極難和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此稀有氣體又稱(chēng)惰性氣體。稀有氣體還有一種與其它氣體不同的性質(zhì)就是在通電時(shí)會(huì)發(fā)出有色的光，因此在電光源中有著廣泛的應(yīng)用，如將稀有氣體充到燈管中，就可以制成各種五光十色的霓紅燈。4、空氣的污染:一般說(shuō)來(lái),空氣的成分是比較固定的,但隨著現(xiàn)代化工業(yè)的發(fā)展,排放到空氣中的有害氣體和煙塵,改變了空氣的成分,造成了對(duì)空氣的污染.被污染的空氣會(huì)損害人體健康,影響生態(tài)平衡。小資料：英國(guó)倫敦?zé)熿F事件1952年12月5日至8日,英國(guó)倫敦全境幾乎為燃煤產(chǎn)生的煙霧毒氣所覆蓋,致使四天中死亡人數(shù)較常年同期多4000余人.其主要原因是煤燃燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化硫,被氧化生成硫酸泡沫,凝結(jié)在煙塵上而造成的.看完這段小資料,你有哪些感想呢大氣污染造成的危害有哪些哪些物質(zhì)可以導(dǎo)致大氣污染有害氣體有哪些因此,我們一定要學(xué)好化學(xué)，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)保護(hù)環(huán)境.從我做起,人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士,使我們的生活環(huán)境更美好。請(qǐng)談?wù)勀愕淖龇ā?〕〔2〕；〔3〕；〔.4〕不使用一次性筷子；〔5〕節(jié)約紙張。例（4）、很多城市都禁放煙花爆竹，原因是燃放煙花爆竹時(shí)①產(chǎn)生有毒氣體②產(chǎn)生噪聲③產(chǎn)生粉塵④易引發(fā)火災(zāi)A.①②③④ B.只有①③C.只有①② D.只有②③④例（5）（06益陽(yáng)）以下是空氣污染指數(shù)與質(zhì)量級(jí)別、質(zhì)量狀況的對(duì)應(yīng)關(guān)系：空氣污染指數(shù)0～5051～100101～200201～300＞300空氣質(zhì)量狀況優(yōu)良輕度污染中度污染重度污染空氣質(zhì)量級(jí)別IIIIIIIVV2005年6月3日，益陽(yáng)市區(qū)的空氣污染指數(shù)為82～93，根據(jù)以上信息，判斷益陽(yáng)市區(qū)當(dāng)天的空氣質(zhì)量級(jí)別和空氣質(zhì)量狀況分別是（）A．I級(jí)優(yōu)B．II級(jí)良C．III級(jí)輕度污染D．V級(jí)重度污染例（6）、隨著人們生活水平的提高，小驕車(chē)逐漸走進(jìn)家庭。但隨著小驕車(chē)和汽車(chē)數(shù)量的增加，汽車(chē)尾氣（含碳?xì)浠衔?、一氧化碳、二氧化硫、一氧化氮等物質(zhì)）就成了城市空氣污染的主要來(lái)源，許多城市為了創(chuàng)建“最適宜人類(lèi)居住的城市”，正在采取有力措施，提高空氣質(zhì)量。如規(guī)定所有機(jī)動(dòng)車(chē)要安裝尾氣凈化器，它的特點(diǎn)之一是使一氧化碳與一氧化氮反應(yīng)，生成二氧化碳和氮?dú)狻?1)寫(xiě)出一氧化碳與一氧化氮反應(yīng)的文字表式；(2)你認(rèn)為提高空氣質(zhì)量的措施還有：①，②。（二）、氧氣的性質(zhì),制法,用途：我們?cè)趯W(xué)習(xí)氧氣時(shí),主要是從氧氣的性質(zhì),制法,用途這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的,其中重點(diǎn)是氧氣的性質(zhì)和制法.知識(shí)結(jié)構(gòu)二(1),氧氣的物理性質(zhì):(2),氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑,能夠與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng).請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這四幅圖,判斷分別是哪些物質(zhì)在氧氣中燃燒,判斷的依據(jù)是什么,你能完整地描述一下它的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎現(xiàn)象：文字表達(dá)式：A、B、C、D、例（7）、下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象敘述錯(cuò)誤的是（）A、硫在氧氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰B、木炭在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出白光C、鎂在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光D、鐵絲在空氣中燃燒時(shí)火星四射例（8）、有關(guān)氧氣的描述，正確的是（）A、氧氣可以燃燒B、氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定的氣體C、氧氣絕對(duì)不溶于水D、氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體例（9）、氧氣是化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，可以與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。氧氣的這一特性，使氧氣在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用；也正是由于氧氣的這一性質(zhì)，人們?yōu)榱松a(chǎn)和生活的需要，在某些情況下，要使物質(zhì)與氧氣隔絕。請(qǐng)你從以上兩個(gè)方面各舉二例予以說(shuō)明。應(yīng)用氧氣：①；②。隔絕氧氣：①；②。此外,我們還知道哪些物質(zhì)也可以在氧氣中燃燒呢？(3),氧氣的用途氧氣的性質(zhì)決定著它的用途.你能說(shuō)出它有哪些用途呢？1、2、例（10）．市場(chǎng)上銷(xiāo)售的香腸、鹽水鴨、榨菜、豆腐干等食品，常采用真空包裝。真空包裝的目的是除去空氣，使大多數(shù)微生物因缺少_________氣而受到抑制，停止繁殖，同時(shí)防止食品發(fā)生緩慢而變質(zhì)。例（11）為紀(jì)念人類(lèi)成功攀登珠穆朗瑪峰50周年,中國(guó)登山協(xié)會(huì)業(yè)余登山隊(duì)2003年5月21日再次登頂成功。登山隊(duì)必備的物品之一是氧氣瓶,此時(shí)氧氣的作用是。氧氣與體內(nèi)的葡萄糖發(fā)生反應(yīng),提供人體活動(dòng)所需的能量,并生成二氧化碳和水,寫(xiě)出該反應(yīng)的文字表達(dá)式。燃料燃燒也需要氧氣,這是利用了氧氣的性質(zhì)。(4),氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法氧氣既然有那么多的用途,我們?cè)撛鯓又频醚鯕饽厥紫?我們來(lái)復(fù)習(xí)一下它的實(shí)驗(yàn)室制法.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣用什么藥品,它的反應(yīng)原理是什么原理1、2、3、在這三個(gè)式子中,都有二氧化錳,但它們的含義卻不同,誰(shuí)能說(shuō)出它們的區(qū)別呢催化劑的概念(一變二不變)：例（12）、研究表明，氯酸鉀在二氧化錳作催化劑并加熱的條件下能迅速分解生成氯化鉀和氧氣。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)許多金屬氧化物對(duì)氯酸鉀的分解都有催化作用。分別用下列金屬氧化物作催化劑，氯酸鉀開(kāi)始發(fā)生分解反應(yīng)和反應(yīng)劇烈時(shí)的溫度如下表所示：氧化鎂氧化銅氧化鐵氧化鋁開(kāi)始反應(yīng)490305470515劇烈反應(yīng)545350490540實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀來(lái)制取氧氣，如果不用二氧化錳作催化劑，最好選用（）A、氧化銅B、氧化鋁C、氧化鐵D、氧化鎂.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分,請(qǐng)同學(xué)們考慮設(shè)置發(fā)生裝置應(yīng)考慮哪些因素？收集裝置與什么有關(guān)？現(xiàn)有五副裝置圖,請(qǐng)同學(xué)們觀察,找出哪幅可用于加熱高錳酸鉀,哪幅可用于分解過(guò)氧化氫，哪幅可以收集到純凈的氧氣？ABCDE請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖示的儀器,設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的所有裝置,用字母表示.（其中玻璃片和鐵架臺(tái)省去）制取氧氣的步驟：→→→→→→→例（13）下圖是實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣的裝置圖。指出圖中的三處錯(cuò)誤，并說(shuō)明由此可能造成的后果。（1）錯(cuò)誤：。后果：。（2）錯(cuò)誤：。后果：。（3）錯(cuò)誤：。后果：。例（14）、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣大致可分為以下幾個(gè)步驟：①點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；②檢查裝置的氣密性；③將高錳酸鉀裝入試管，管口放一小團(tuán)棉花，塞上帶導(dǎo)管的單孔塞，固定在鐵夾臺(tái)上；④用排水法收集氧氣；⑤熄滅酒精燈；⑥將導(dǎo)管從水中取出。正確的操作順序是（）A、②③①④⑥⑤B、③②①④⑥⑤C、②③①④⑤⑥D(zhuǎn)、③④①②⑤⑥例（15）(錦州)實(shí)驗(yàn)室提供如圖5所示的儀器：(1)儀器④的名稱(chēng)是，請(qǐng)你寫(xiě)出該儀器的一種用途。(2)實(shí)驗(yàn)室欲利用上述儀器完成高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，需要用到的儀器有(填儀器序號(hào))裝配制取裝置時(shí)還須補(bǔ)充的一種用品是_。(3)寫(xiě)出高錳酸鉀制取氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式：。例（16）、右圖7-11所示裝置有許多用途：⑴用于排空氣法收集氧氣，氧氣應(yīng)從_____端通入。⑵用于排水法收集氧氣,瓶中先裝滿水,氧氣從_____端通入。⑶瓶中儲(chǔ)存氧氣,用水將氧氣排出時(shí),水從____端通入。⑷在醫(yī)院給病人輸氧時(shí),瓶中放約半瓶蒸餾水,這時(shí)氧氣從_____端通入。例（17）、醫(yī)院給病人輸氧時(shí)用到類(lèi)似右圖的裝置。關(guān)于該裝置，下列說(shuō)法中不正確的是 A.、b導(dǎo)管連接供給氧的鋼瓶 B、b導(dǎo)管連接病人吸入氧氣的輸料管C、使用該裝置用來(lái)觀察是否有氧氣輸出 D、使用該裝置用來(lái)觀察氧氣輸出的速率工業(yè)上如何制取氧氣呢：閱讀自學(xué)（三）、物質(zhì)和變化知識(shí)結(jié)構(gòu)三1、物質(zhì)的變化和性質(zhì)1.物理變化：沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化。2.化學(xué)變化：變化時(shí)都生成了其他的物質(zhì)，這種變化叫做化學(xué)變化，又叫化學(xué)反應(yīng)。3.物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別就在于變化的結(jié)果是否有新物質(zhì)生成。如果有新物質(zhì)生成，該變化就是化學(xué)變化，也就是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。如果沒(méi)有新物質(zhì)生成，該變化就是物理變化。4.化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。5.物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度等。2、化學(xué)反應(yīng)（1）、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系是什么?(1)區(qū)別：①概念不同。②特征不同。(2)聯(lián)系：有些反應(yīng)既是化合反應(yīng)，也是氧化反應(yīng)。如鐵、硫、碳在氧氣中燃燒。而石蠟、乙炔與氧氣反應(yīng)生成水和二氧化碳，是氧化反應(yīng)，卻不是化合反應(yīng)。例如：下列反應(yīng)既屬于化合反應(yīng)也是氧化反應(yīng)：鐵+氧氣→四氧化鐵例如：下列反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)不是化合反應(yīng)：石蠟+氧氣→二氧化碳+水（2）、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。其特點(diǎn)是“一變多”，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”。例如：碳+氧氣―――→二氧化碳（化合反應(yīng)）高錳酸鉀―――→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（分解反應(yīng)）（3）、能否根據(jù)物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)伴隨的現(xiàn)象來(lái)判斷一定發(fā)生了化學(xué)變化?物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，往往有發(fā)熱、發(fā)光、產(chǎn)生氣體、物質(zhì)顏色發(fā)生變化、出現(xiàn)水珠、氣味的改變、出現(xiàn)沉淀等現(xiàn)象。如物質(zhì)燃燒時(shí)有發(fā)光、發(fā)熱現(xiàn)象，堿式碳酸銅受熱分解時(shí)物質(zhì)顏色發(fā)生了變化，出現(xiàn)水珠，二氧化碳?xì)怏w通入石灰水中，石灰水變渾濁，銅器在潮濕的空氣中生成銅綠等，都是化學(xué)變化中的典型現(xiàn)象。但是不能根據(jù)某種現(xiàn)象的發(fā)生來(lái)判斷一定發(fā)生了化學(xué)變化。如電燈發(fā)光、發(fā)熱，沒(méi)有生成新物質(zhì)，打開(kāi)汽水瓶蓋有大量氣體逸出，產(chǎn)生氣體；空氣低溫加壓可變成淡藍(lán)色的液體，顏色發(fā)生變化，但都沒(méi)有生成新物質(zhì)。所以不能根據(jù)物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)伴隨的現(xiàn)象來(lái)判斷一定發(fā)生了化學(xué)變化。（4）、燃燒和緩慢氧化的區(qū)別與聯(lián)系：燃燒是指可燃物發(fā)生的一種劇烈的發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。進(jìn)行得很緩慢且不發(fā)光甚至不易察覺(jué)的氧化反應(yīng)稱(chēng)為緩慢氧化。從發(fā)生的條件來(lái)看，都是可以被氧化的物質(zhì)跟氧氣(也可以是其他物質(zhì))接觸。不同的是反應(yīng)的劇烈程度不同。從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，都是氧化反應(yīng)，都有熱量產(chǎn)生。從現(xiàn)象來(lái)看，燃燒是發(fā)光、發(fā)熱的劇烈反應(yīng)。緩慢氧化有熱量產(chǎn)生，但不易察覺(jué)到升溫的變化。3、物質(zhì)的分類(lèi)1.純凈物和混合物(1)純凈物：宏觀定義是由一種物質(zhì)組成。微觀定義是由同種分子構(gòu)成。(2)混合物：宏觀上是由兩種或多種物質(zhì)混合而成，這些物質(zhì)相互間沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，混合物里各物質(zhì)都保持原來(lái)的性質(zhì)。微觀上是由不同種分子構(gòu)成的。2.自然界中絕對(duì)純凈的物質(zhì)是沒(méi)有的。所謂純凈物只是指含雜質(zhì)極少、純度很高的物質(zhì),而且所含雜質(zhì)的量不會(huì)影響科研和生產(chǎn)。但必須注意不能把潔凈、清澈的物質(zhì)誤認(rèn)為是純凈物。3.組成混合物的各種物質(zhì)之間不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。這句話對(duì)嗎？為什么？不對(duì)。因?yàn)榛旌衔锏男再|(zhì)之一是混合物中各組分之間沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，這并不等于各組分之間不能發(fā)生反應(yīng)。如果外界給予一定條件，則各組分之間可能會(huì)發(fā)生化學(xué)變化。例如一般情況下，空氣中的氧氣和氮?dú)鉀](méi)有發(fā)生化學(xué)變化。但如果天空中有閃電，則閃電產(chǎn)生的電火花可以使空氣中的氧氣和氮?dú)獍l(fā)生反應(yīng)，生成氮氧化合物。因此，不能說(shuō)混合物中各組分之間不能發(fā)生化學(xué)變化。例（18）、（06山西太原）下列反應(yīng)屬于化合反應(yīng)的是A．電解水B．木炭跟氧化銅的反應(yīng)C．紅磷燃燒D．實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制氧氣例（19）、水是純凈物的特征是()A.由同種物質(zhì)組成B.是無(wú)色的C.能洗凈許多物質(zhì)D.是透明的例（20）、下列概念中,前者一定包括后者的是()A.化合反應(yīng)氧化反應(yīng)B.純凈物氧化物C.混合物純凈物D.物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)例（21）、下列化學(xué)反應(yīng)既不屬于分解反應(yīng)又不屬于化合反應(yīng)的是()A.硫+氧氣-------→二氧化硫B.高錳酸鉀---------→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣C.氫氣+氯氣---------→氯化氫D.二氧化碳+氫氧化鈣--------→碳酸鈣+水例（22）、.當(dāng)天空打雷放電時(shí)，空氣中有極少量的氧氣會(huì)轉(zhuǎn)變成臭氧，該反應(yīng)可表示為氧氣---------→臭氧，下列說(shuō)法正確的是()A.該反應(yīng)是物理變化 B.該反應(yīng)是化學(xué)變化C.該反應(yīng)是分解反應(yīng) D.該反應(yīng)是化合反應(yīng)四,反思回顧,整理歸納.教學(xué)反思武威第十七中學(xué)2012至2013學(xué)年度第一學(xué)期九年級(jí)第二單元（章）教材分析教材中的地位與作用分析一、內(nèi)容特點(diǎn)：1、從學(xué)生熟悉的空氣作為較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的開(kāi)始，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)殿堂。2、加強(qiáng)化學(xué)發(fā)展史的教育，本單元一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹人們對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的歷史，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識(shí)到只有應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，尊重事實(shí)，才能擺脫傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論的束縛，得出正確的結(jié)論。3、加強(qiáng)科學(xué)方法教育，如在“討論”“調(diào)查與研究”“習(xí)題”中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法。4、加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，編排了較多的學(xué)生參與活動(dòng)，有的課題則完全以學(xué)生活動(dòng)為中心展開(kāi)。二、各課題之間的聯(lián)系：教材從空氣開(kāi)始，介紹空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法對(duì)氧氣進(jìn)行了初步介紹。三維目標(biāo)分析教材從空氣開(kāi)始，介紹空氣的成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)、用途和制法，對(duì)氧氣進(jìn)行了初步介紹。氧氣的性質(zhì)和制法為進(jìn)一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實(shí)材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又能通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。為此，本單元的教學(xué)目標(biāo)確立為：知識(shí)與技能：1、了解空氣的組成。2、掌握氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。3、初步學(xué)會(huì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。過(guò)程與方法：1、經(jīng)歷“空氣中氧氣含量的測(cè)定”“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”等探究活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。2、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法，解決生活、生產(chǎn)以及科技、人文、環(huán)保方面的問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)和分析人類(lèi)與自然的關(guān)系，能夠用化學(xué)知識(shí)的解決問(wèn)題，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。2、通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探究欲望，逐步形成性質(zhì)決定用途的科學(xué)觀點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析通過(guò)上述分析本單元教學(xué)重難點(diǎn)為：1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)，氧氣制取的實(shí)驗(yàn)操作。2、對(duì)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)以及氧化反