化學(xué)教學(xué)設(shè)計VIP

1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本認(rèn)識什么是教學(xué)設(shè)計？所謂教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計，將自己對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析等加以整合，做出對教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)科特點，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點主要體現(xiàn)在：以實驗為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動為手段，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以化學(xué)用語為工具，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會實際。因而，在教學(xué)設(shè)計時一定要考慮這些因素。初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比有什么新的要求？傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計非常關(guān)注知識點的教學(xué)及落實，注重單課時教學(xué)設(shè)計，關(guān)注雙基。初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計，注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實。無論是備課、上課還是評課，我們都要有三大方面的思考：對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有深入的研究和思考，對內(nèi)容本體的學(xué)科思考，對教學(xué)的思考。我們對內(nèi)容不能只停留在知識層面上，也不能僅僅是構(gòu)筑系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，除了具體的內(nèi)容分析，我們還應(yīng)該考慮內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)是什么？學(xué)科思想方法是什么？學(xué)科價值是什么？即我們在弄清楚了內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動來把這些內(nèi)容教給我們的學(xué)生，這個思考就非常重要了。我們想教給學(xué)生什么、想讓學(xué)生有什么樣的認(rèn)識？學(xué)生距離我們給他預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多遠(yuǎn)也就是他現(xiàn)在的起點是什么？在學(xué)生向這個目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學(xué)的幫助。2.單元整體教學(xué)設(shè)計與單課時教學(xué)設(shè)計什么是“單元”？從課程理論得知,單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。單元教學(xué)設(shè)計,是指介于課程與課時之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計，再做單課時教學(xué)設(shè)計。對教材內(nèi)容進(jìn)行重組來構(gòu)建教學(xué)單元：據(jù)知識內(nèi)容的相互聯(lián)系或?qū)W習(xí)規(guī)律,將教材中的某些內(nèi)容，按照一定的目的，從不同角度或不同層面進(jìn)行調(diào)整、重組來構(gòu)建教學(xué)單元,使繁雜的內(nèi)容簡單化、條理化,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。在新課程實施中，需要從三維目標(biāo)的實現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。單元教學(xué)的著眼點是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個“單元”為相對獨立的教學(xué)單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標(biāo)的有機融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性。單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。案例“水的凈化單元整體教學(xué)設(shè)計”的幾個環(huán)節(jié)。3.教學(xué)設(shè)計的流程3.1依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。學(xué)習(xí)主體分析：學(xué)習(xí)者一般特征是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容時對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的心理和社會特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中階段的學(xué)生正處在抽象邏輯發(fā)展階段，認(rèn)知發(fā)展由具體逐漸向抽象過渡，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。因此初中化學(xué)教學(xué)中的一些復(fù)雜的概念，只要教學(xué)方法得當(dāng)，是能夠被學(xué)生接受的。由于這一階段學(xué)生的形象思維能力比較強，因此在化學(xué)教學(xué)中運用直觀手段會取得比較好的結(jié)果。特別是在知識學(xué)習(xí)方面，當(dāng)面臨新任務(wù)時，實際經(jīng)驗成為學(xué)習(xí)的支柱，因此化學(xué)教學(xué)設(shè)計由具體到抽象的教學(xué)順序能提高學(xué)習(xí)效果，而在態(tài)度方面，初中生則表現(xiàn)出雙重特點：一方面他們愿意接受自己敬重的老師的指導(dǎo)；另一方面他們又有較強的獨立性，需要通過教育和自身的體驗來培養(yǎng)或轉(zhuǎn)變態(tài)度。對學(xué)習(xí)者初始能力的分析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會的知識和技能。其三，對學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點的確定方法。對于學(xué)校教育來說，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時，要用預(yù)測的方法。預(yù)測是以內(nèi)容分析為依據(jù)，在通過一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計測試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，學(xué)生的已有基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)新知識的必要條件，它在很大程度上決定著教學(xué)的成效。研究表明，與智力相比，它對新知識的學(xué)習(xí)起更大的作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行已有基礎(chǔ)的診斷時，往往認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，就是學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)識和能力。而實際上，并不是這樣。教師一般認(rèn)為他教給了學(xué)生什么，學(xué)生就獲得了什么，而且學(xué)生獲得的認(rèn)識與教師的認(rèn)識是一致的。但是，學(xué)生在社會生活中、與成人或同伴的交往，以及學(xué)校教育中都會習(xí)得一些不科學(xué)的認(rèn)識或有缺陷的認(rèn)識，一般稱為“個人概念”或“錯誤概念”。而且，即使經(jīng)過正規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生頭腦中的個人概念往往沒有得到發(fā)展，甚至通過教學(xué)，學(xué)生也會獲得一些錯誤認(rèn)識。學(xué)生的個人認(rèn)識對學(xué)習(xí)的影響很大，如引導(dǎo)對實驗的觀察，引導(dǎo)學(xué)生對教師教材提供的信息的理解；影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶；影響學(xué)生對實驗的解釋。特別是那些錯誤的生活概念，它們在學(xué)生頭腦中往往是根深蒂固的，會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師必須要了解學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學(xué)生頭腦中存在的錯誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，找出知識生長點，幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯誤概念，建立科學(xué)的概念。在對學(xué)生已有經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，還要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)和學(xué)生已有的知識相結(jié)合，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確定單元和單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助可以達(dá)到的水平與其現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實性，既是化學(xué)最基本的內(nèi)容，又能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實際。其次，要分析教材內(nèi)容的類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識，還是化學(xué)用語、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略的教學(xué)方法。第三，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。第四，要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強學(xué)科間的綜合；要重視分析化學(xué)知識與社會生活實際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計開始時，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其學(xué)習(xí)水平，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。所謂“學(xué)習(xí)結(jié)果”就是指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為區(qū)域，而“學(xué)習(xí)水平”就是表明這種行為在一定的范圍所達(dá)到的程度。制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。一般應(yīng)包括科學(xué)素養(yǎng)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生的行為變化，而且陳述應(yīng)該明確、具體，可以觀察和測量。最后，要對各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)好個目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點又兼顧全局，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)確實能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。3.2教學(xué)策略的選擇：教學(xué)情境的設(shè)計確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗，要和生活和社會中的問題相聯(lián)系。同時，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的核心活動和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識與技能，能夠落實教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗背景相一致，具有驅(qū)動性，能夠吸引學(xué)生，使其主動參與。第三，好的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價值性，學(xué)生完成此活動，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯(lián)系，同時又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動組織與評價設(shè)計課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織設(shè)計更是重要。探究活動是學(xué)生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動，如何進(jìn)行交流活動，是每個小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個體自愿發(fā)言；交流活動是一個專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個專題，還是每個小組把所有的內(nèi)容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。進(jìn)行完學(xué)習(xí)活動，要進(jìn)行評價活動，這就涉及學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計。具體到單元或課堂教學(xué)評價，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價設(shè)計，不同維度的教學(xué)目標(biāo)采取的評價方式可能不同，如情感態(tài)度、合作意識與技能、探究能力等，通過傳統(tǒng)的紙筆測驗或習(xí)題，是無法檢驗出學(xué)生的真實水平的。因此，更提倡活動表現(xiàn)評價，通過讓學(xué)生解決具體的實際問題，觀察學(xué)生的活動情況來進(jìn)行評價。根據(jù)具體的教學(xué)情況，就要設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)，評價觀測記錄表，以及制定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的評價時間。評價方式應(yīng)該是多樣化的，如教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評。教師評價，一般在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的評價，通過口頭、解決問題、習(xí)題等方式來進(jìn)行。學(xué)生互評和學(xué)生自評一般通過填寫課堂學(xué)習(xí)活動評價表。3.3教學(xué)過程及效果的評價與反思教學(xué)活動實施后，要針對教學(xué)過程及效果進(jìn)行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學(xué)設(shè)計能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評價，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時，教師要在教學(xué)設(shè)計方案中將教學(xué)實施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點，并且對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否具有驅(qū)動性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識，了解了學(xué)生想要探究的問題；學(xué)習(xí)活動組織和管理形式的設(shè)計是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計是否充分、適合等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計開始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動激發(fā)。總之，不論教學(xué)設(shè)計的先后順序如何，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和安排都是必要的。4.例談初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計案例略。綜合而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗和社會生活實際；教學(xué)過程則倡導(dǎo)以問題和任務(wù)為驅(qū)動、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)活動；教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)過程有機整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評價策略。初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究【課程簡介】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為我國基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)的運用提出了方向：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。即為了更為有效地教學(xué)要努力做到學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強大的信息傳播功能,為化學(xué)課程改革提供了極為有利的條件,展現(xiàn)出新的前景……在教學(xué)中要從實際出發(fā),重視多種媒體的配合使用，以提高教學(xué)效率。化學(xué)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合極大地有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，而在化學(xué)教育中要做到課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于教師。從相關(guān)的文獻(xiàn)上看到，當(dāng)前我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)還遠(yuǎn)不能在化學(xué)教師中實施課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，這必然影響到化學(xué)課程改革的順利實施?；瘜W(xué)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合是一項復(fù)雜的工程，化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是使其能夠?qū)嵤┰摴こ痰幕就緩?。本專題將主要從三個方面進(jìn)行探討，第一是如何理解化學(xué)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，第二是初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)容與形式，通過案例應(yīng)用討論，第三是初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問題?！緦W(xué)習(xí)要求】認(rèn)真學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)與理解化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要理念和一般實施方法；從初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所列內(nèi)容或探究活動的建議中選擇某個主題進(jìn)行研討；通過收集有關(guān)資料、提出探究目標(biāo)、構(gòu)建實施方案或教案、總結(jié)與反思；實施一節(jié)課；評議及交流。專題講座初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)組織與實施王云生（福建師范大學(xué)，教授）一、初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)的組織實施，要注意以下三個方面的問題：（一）課堂組織實施的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)組織實施的基礎(chǔ)。把握課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解教材內(nèi)容及其邏輯結(jié)構(gòu)、具體了解學(xué)生的基礎(chǔ)與經(jīng)驗與認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、也是課堂教學(xué)組織實施的關(guān)鍵。（二）課堂教學(xué)組織的基本功是課堂教學(xué)組織實施的保證新課程課堂教學(xué)組織實施的基本功，主要指學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方式有效學(xué)習(xí)的等三個方面。（三）課堂教學(xué)的有效性有賴于課堂教學(xué)組織策略的制定和把握探索如何處理好五個關(guān)系：教與學(xué)、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)習(xí)與練習(xí)，平時教學(xué)與總復(fù)習(xí)的關(guān)系。二、以下著重討論三個問題：（一）把握初中化學(xué)學(xué)科知識的邏輯體系首先要了解中學(xué)化學(xué)課程中的建構(gòu)體系。其次，要明確初中化學(xué)教育的任務(wù)---化學(xué)啟蒙教育、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感意志與價值觀諸方面都得到發(fā)展；對學(xué)生教學(xué)全面的化學(xué)啟蒙教育----學(xué)習(xí)社會生活必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識，初步形成化學(xué)的基本觀念，了解化學(xué)學(xué)習(xí)研究的方法，了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的聯(lián)系。1.要把幫助學(xué)生形成的最基本的化學(xué)觀念放在第一位(1)對元素的認(rèn)識（元素觀）種類繁多的物質(zhì)是由一些基本物質(zhì)——化學(xué)元素——組成的；物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)元素不變；同一種元素是核電荷數(shù)相同的原子的總稱；可以在元素周期表中列出了已發(fā)現(xiàn)的100多種元素，排列的序號等于該元素原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。知道元素符號的書寫與含義，了解自然界中元素分布，了解元素與健康的關(guān)系。(2)對構(gòu)成物質(zhì)微粒的的認(rèn)識（微粒觀）原子是真實存在的微粒，有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；原子可以彼此結(jié)合；原子核外的電子的運動狀態(tài)在化學(xué)反應(yīng)中可以發(fā)生變化；原子核外電子可以得失轉(zhuǎn)化為陰陽離子；元素不變對應(yīng)于原子核不變。通過實驗體會物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的---認(rèn)識幾種微粒及其關(guān)系：分子、原子、離子----結(jié)合實例了解構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的元素組成---從物質(zhì)的元素組成、各元素原子數(shù)（化合價）的關(guān)系定性、定量地了解物質(zhì)組成，能用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成（組成元素及其原子數(shù)比）----能用元素符號書寫原子、分子、離子符號。(3)對物質(zhì)組成、最基本分類的認(rèn)識（物質(zhì)分類觀）：能綜合運用元素、原子的概念，從微觀和宏觀兩方面認(rèn)識物質(zhì)的組成、分類。依據(jù)物質(zhì)組成性質(zhì)特點，認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)分為混合物、純物質(zhì)；純物質(zhì)有單質(zhì)--只由一種元素的原子構(gòu)成、化合物—由幾種不同元素原子構(gòu)成；化合物還可以依據(jù)分子組成分為氧化物、酸、堿、鹽、有機化合物等；自然界存在的物質(zhì)大多是混合物，可以通過物理或化學(xué)方法進(jìn)行分離提純，以便研究、利用。能正確運用化學(xué)式表示常見物質(zhì)的組成。(4)對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識（變化觀）化學(xué)反應(yīng)變化多樣，都有新物質(zhì)生成，反應(yīng)需要一定的條件；化學(xué)反應(yīng)中原子發(fā)生重組，原子種類數(shù)目不變，物質(zhì)質(zhì)量不變?；瘜W(xué)反應(yīng)中原子彼此結(jié)合會放出能量，化學(xué)反應(yīng)一定伴隨著能量的變化；化學(xué)能可以與熱能、光能和電能相互轉(zhuǎn)化；通過化學(xué)反應(yīng)可以利用化學(xué)能。為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，要提倡綠色化學(xué)，使用無毒無害低廉的原材料，實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的無污染，低能耗，原子利用率高。(5)認(rèn)識化學(xué)的價值（價值觀）化學(xué)幫助人們認(rèn)識自然物質(zhì)，從自然界（礦物、動物、植物）分離出純凈物質(zhì)，確定其化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)；用化學(xué)方法人工合成自然物質(zhì)或者近似自然物質(zhì)的新物質(zhì)，合成（創(chuàng)造）自然界沒有的人造物質(zhì)；化學(xué)幫助人們認(rèn)識自然界發(fā)生的化學(xué)過程；實現(xiàn)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化，變害為利、制造新物質(zhì)、去除自然物質(zhì)中的有害雜質(zhì)、添加有益物質(zhì)；實現(xiàn)化學(xué)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)幫助人們與偽科學(xué)做斗爭；化學(xué)為社會科學(xué)（史學(xué)、政治學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等）的研究提供工具、手段和素材。2.要幫助學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容3.要理解初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)這樣建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，怎樣選編教學(xué)內(nèi)容為了建構(gòu)相融合的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不單純以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系安排章節(jié)順序，不要求初中學(xué)生把握完整的化學(xué)學(xué)科知識系統(tǒng)。努力吸取學(xué)生中心、學(xué)科中心、社會中心三種教材編寫體系的長處，使學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)了有用、能用。注意從學(xué)生經(jīng)驗、在生產(chǎn)生活情景中學(xué)習(xí)最常見的化學(xué)品，認(rèn)識最基本的化學(xué)知識，并能應(yīng)用于理解、處理簡單的實際化學(xué)問題。關(guān)注知識的形成與規(guī)律的揭示。只要求能從某些事物感性認(rèn)識提升到初步的理性認(rèn)識。（二）了解初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律了解學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)識起點，抓住學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵點、難點，正確地認(rèn)識并依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的邏輯順序設(shè)計并開展教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到自身的認(rèn)知水平及心理特征的制約。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這些內(nèi)容能否被學(xué)生感知、接受，取決于學(xué)生個體的心理結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的組織實施要與學(xué)生的認(rèn)知及心理規(guī)律相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中遵循一定的認(rèn)知規(guī)律。知覺的產(chǎn)生以感覺的存在為前提，要幫助學(xué)生通過觀察、動手實驗、借助過去的經(jīng)驗或知識來學(xué)習(xí)。知覺還受到各種心理特點如興趣、需要、動機、情緒和態(tài)度等的影響。初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機不成熟，學(xué)習(xí)化學(xué)往往從好奇和直接興趣出發(fā)，對枯燥乏味的內(nèi)容、抽象的概念和化學(xué)符號容易產(chǎn)生厭倦情緒。要考慮到學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和需要，注重從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，運用實驗、圖表、模型、影像資料引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，有趣易學(xué)。例如，學(xué)習(xí)酸和堿的知識建立酸堿的概念，不能按學(xué)科知識系統(tǒng)，直接讓學(xué)生從它們的組成特點、性質(zhì)特點、在水溶液中的電離，生吞活剝地用記背的方法來學(xué)習(xí)。應(yīng)該從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識中，聯(lián)系食醋、胃酸、二氧化碳溶于水得到碳酸溶液等事實，從石蕊與這些溶液的作用，認(rèn)識酸性、酸溶液、再通過三種應(yīng)用廣泛的酸的有關(guān)性質(zhì)的實驗和應(yīng)用事例，逐步認(rèn)識酸類的組成、性質(zhì)，建立酸的概念。而后，對比酸溶液、石灰水與酸堿指示劑的作用，認(rèn)識堿性、堿溶液、再通過觀察、實驗，了解燒堿、氨水等物質(zhì)，逐步建立堿的概念。課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的互動過程。課堂教學(xué)的組織不是由教師單方面?zhèn)魇诮虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過師生互動、生生互動，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。化學(xué)課程一開場，就應(yīng)該幫助學(xué)生了解什么是化學(xué)實驗，為什么要進(jìn)行化學(xué)實驗，怎樣進(jìn)行化學(xué)實驗，怎樣運用實驗方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是，如果只是靠教師講解實驗的重要性和要求，作一些實驗演示、表演，學(xué)生還是難以理解實驗的功能和重要性、也不會明白親自動手實驗、觀察的必要。這樣的化學(xué)實驗啟蒙，難以收到效果。如果，一開始就讓學(xué)生動手做幾個簡單實驗，讓學(xué)生通過實驗體會實驗的作用和動手實驗的樂趣，效果就會好的多。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己從未見過的鎂條做幾個簡單的實驗，通過實驗來了解鎂的一些性質(zhì)和變化：鎂像鐵那樣有銀白色的光澤，可以彎折，能導(dǎo)電傳熱，又可以和沸水作用，可以被食醋溶解、可以點燃能發(fā)出強光……，學(xué)生通過動手實驗，不僅了解了鎂的性質(zhì)知識，而且初步經(jīng)歷、了解了什么是化學(xué)實驗，怎樣作實驗，會體會到通過實驗可以了解了自己原來不了解的物質(zhì)，認(rèn)識了某些物質(zhì)變化之間（如導(dǎo)電傳熱與燃燒）的本質(zhì)區(qū)別?？梢?，課堂教學(xué)組織要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，用生動、鮮活的化學(xué)事物、現(xiàn)象、有趣的問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過“活動與探究”“討論”“調(diào)查與研究”“練習(xí)與實踐”“學(xué)習(xí)回顧、小結(jié)”等多樣的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，積極思考、主動探究、參與討論，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會利用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平，在課堂教學(xué)中要注意，讓不同的學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)活動，都得到發(fā)展。可見，課堂教學(xué)組織要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，用生動、鮮活的化學(xué)事物、現(xiàn)象、有趣的問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過“活動與探究”“討論”“調(diào)查與研究”“練習(xí)與實踐”“學(xué)習(xí)回顧、小結(jié)”等多樣的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，積極思考、主動探究、參與討論，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會利用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平，在課堂教學(xué)中要注意，讓不同的學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)活動，都得到發(fā)展。學(xué)習(xí)和遺忘總是伴生的。這樣幫助學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的核心知識，也是課堂教學(xué)組織必須注意的問題?！奥牪蝗缈?，看不如做”，“理解的東西記得牢”，這些經(jīng)驗又都是它的心理依據(jù)。課堂教學(xué)要把幫助學(xué)生深刻理解知識，放在第一位，要盡可能讓學(xué)生觀察、動手實驗、參與學(xué)習(xí)活動。根據(jù)遺忘規(guī)律，知識在剛學(xué)完后是最容易遺忘的，因而及時地進(jìn)行小結(jié)復(fù)習(xí)是很有必要也是符合認(rèn)知規(guī)律的?；瘜W(xué)實驗是認(rèn)識物質(zhì)及其變化的重要方法和手段，也是引發(fā)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要手段。讓學(xué)生動手實驗，運用實驗手段，探究未知的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，運用比較實驗，區(qū)分不同的物質(zhì)和變化，學(xué)會從獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中通過分析、歸納、概括得出實，更深刻地理解物質(zhì)及其變化，獲得對知識本質(zhì)的準(zhǔn)確理解。同時，也是幫助學(xué)生提高觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，發(fā)展邏輯思維能力的重要方法，對提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要作用。化學(xué)課堂教學(xué)的組織實施絕對不能忽視學(xué)生的動手實驗。此外，要重視通過激勵性的評價，鼓勵學(xué)生自我評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展和進(jìn)步，看到學(xué)習(xí)的成效，看到自己的個性特長達(dá)到發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要?？傊?，初中學(xué)生的心智尚處于發(fā)展之中，如果完全按照學(xué)科的邏輯體系組織實施教學(xué)，學(xué)生難以認(rèn)同，接受。新課程教科書，以實際生活和社會問題為線索，用物質(zhì)主題與生活主題相結(jié)合的方式進(jìn)行編排，化學(xué)概念分散滲透在元素化合物知識中，學(xué)習(xí)內(nèi)容螺旋上升，重難點合理分散，由已知到未知，由淺入深。同時，以科學(xué)探究為主線，將學(xué)生動手實驗的活動和指導(dǎo)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。為課堂教學(xué)的組織實施提供了范例。課堂教學(xué)組織實施要用好新教材。課例1對物質(zhì)的溶解、溶液、飽和溶液和不飽和溶液、溶解度認(rèn)識的邏輯順序---以對溶液的認(rèn)識為線索，由淺到深，由表及里，從定性到定量。逐步建立溶解、溶液的概念體系。課例2對酸、堿、鹽的認(rèn)識。以這兩個案例為載體，向一線教師示范如何去了解學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)識起點，怎樣分析并把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣抓住學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵點、難點，以期能正確地認(rèn)識并依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的邏輯順序設(shè)計并開展教學(xué)。（三）有效的設(shè)計與組織化學(xué)課堂教學(xué)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，運用科學(xué)的教學(xué)策略推動學(xué)生的認(rèn)識的發(fā)展，順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。策略1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡可能在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從比較熟悉的自然、生產(chǎn)、生活中感知化學(xué)事物、領(lǐng)悟化學(xué)基本概念和原理，形成化學(xué)基本觀念。學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平出發(fā)，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)情境所選擇的素材不僅僅是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，有助于解決認(rèn)識發(fā)展的難點、突破關(guān)鍵；讓學(xué)生從自然、生產(chǎn)、生活實際中學(xué)習(xí)化學(xué)，把化學(xué)知識運用與認(rèn)識、解決自然、生產(chǎn)、生活實際中的簡單化學(xué)問題。課例3物質(zhì)溶解性受溫度的影響---設(shè)置問題情景。讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。策略2靈活運用多種學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用化學(xué)學(xué)科知識、技能，提高探究意識、邏輯思維能力和分析解決問題能力。倡導(dǎo)靈活運用多種教學(xué)方式（包括啟發(fā)式講解、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)與交流討論活動等）來設(shè)計與組織教學(xué)。研究學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略----從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)、在真實情景中學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生體驗知識的形成過程，通過多次的感知、體會和應(yīng)用，逐步形成概念。注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動課題（包括探究、討論、練習(xí)、反思等）設(shè)計，為學(xué)生留下學(xué)習(xí)、體驗、感悟的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成交流合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡量讓學(xué)生自己在活動中獲得知識。課例4燃燒條件的探究活動重點在哪里？怎樣提出問題、收集數(shù)據(jù)資料，怎樣分析數(shù)據(jù)資料得出結(jié)論，怎樣驗證表達(dá)結(jié)論？課例5質(zhì)量守恒定律的探究學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)實驗是探究的重要手段，化學(xué)教學(xué)要把握實驗教學(xué)的要求----把化學(xué)實驗作為探究物質(zhì)性質(zhì)、變化規(guī)律的手段，不能過于強調(diào)化學(xué)實驗技能的細(xì)節(jié)要求和訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、描述、分析實驗現(xiàn)象，從實驗過程了解實驗條件控制和實驗操作要求，防止學(xué)生機械記憶實驗操作與實驗現(xiàn)象。強調(diào)化學(xué)實驗是探究學(xué)習(xí)的重要手段和方法；結(jié)合化學(xué)知識的介紹，通過實驗、觀察、比較、分析、歸納進(jìn)行探究活動。課例6孔雀石的主要化學(xué)成分是“堿式碳酸銅”。策略3探索化學(xué)基本概念原理的教學(xué)設(shè)計和組織，幫助學(xué)生正確理解并形成科學(xué)的概念。概念的形成不等于定義的了解和記憶，要注重幫助學(xué)生從相關(guān)化學(xué)事實、中領(lǐng)悟其中蘊含的本質(zhì)，從中抽象、概括形成概念，學(xué)習(xí)中新情景中運所學(xué)概念，達(dá)到真正的理解和掌握。概念學(xué)習(xí)有階段性，不能超越初中學(xué)生的理解水平；概念的引入、講解要注意處理既要通俗易懂，也要注意不違背科學(xué)性?？茖W(xué)概念的形成需要一個過程，它的內(nèi)涵總是從模糊走向清晰、外延也在變化、擴大，定義也隨之發(fā)生變化，愈來愈準(zhǔn)確的反映它所代表的事物的本質(zhì)特征。學(xué)生對科學(xué)概念的接受也需要一個過程：接納—認(rèn)同----理解----接受（內(nèi)化）----發(fā)展、加深、擴大?？茖W(xué)概念可以用定義表述，但記住定義不等于形成了概念，沒有能很好地表述一個概念的定義，也不等于沒有形成概念。課例7元素概念的建立課例8中和反應(yīng)概念的建立通過實驗的觀察、分析幫助學(xué)生饒有興趣地、由淺入深理解、掌握中和反應(yīng)的概念。策略4注意處理好學(xué)生學(xué)與教的關(guān)系，運用多樣的學(xué)習(xí)評價手段，有效組織和管理教學(xué)活動。學(xué)業(yè)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展---為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)提供多樣的教學(xué)評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、情感、態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)要求綜合運用紙筆測驗、通過某項學(xué)習(xí)活動進(jìn)行表現(xiàn)性評價、建立學(xué)習(xí)檔案三種發(fā)生實施學(xué)業(yè)評價。紙筆測驗考核的重點要以基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上；不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，注意聯(lián)系實際，做到有鮮活的情景，體現(xiàn)實踐性和探究性。加強課內(nèi)獨立練習(xí)或小測，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生及時了解評價自己學(xué)業(yè)水平的習(xí)慣。紙筆測驗主要是運用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行測評，屬于量化評價方法?；顒颖憩F(xiàn)評價和建立學(xué)習(xí)檔案袋評價屬于質(zhì)性評價。質(zhì)性評價要求觀察、記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)采用激勵性語言描述進(jìn)行評價。包括口頭語言描述評價和書面語言描述評價。質(zhì)性評價則更強調(diào)在自然的教學(xué)情境中觀察和收集關(guān)于評價對象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，通過對資料的整理分析，用描述性、情感性語言對評價對象的進(jìn)步作出評定。常見的質(zhì)性評價方法，如運用評語、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗和成長記錄袋等方式進(jìn)行評價。質(zhì)性評價以描述和記錄為主，可以真實再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，而量化的評價方法更多地表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)，只能反映學(xué)生發(fā)展的結(jié)果；質(zhì)性評價能直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，能較全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，質(zhì)性評價提供了有效的評價手段。質(zhì)性評價方法與量化評價方法并不矛盾，鑒于教育現(xiàn)象的綜合性和復(fù)雜性，綜合使用量化和質(zhì)性的方法，通過互補，實現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?；顒颖憩F(xiàn)評價：平時教學(xué)要求學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識分析、解決某個實際問題。在課堂教學(xué)中靈活適時有針對性地對學(xué)生進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，可以鼓勵、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力的提高。例如，讓學(xué)生在課堂上面向全體學(xué)生完成行某個實驗或做某個問題的分析，老師、其他學(xué)生觀察他的實驗或聆聽他的發(fā)言，而后讓學(xué)生本人、其他同學(xué)做點評，指出優(yōu)缺點，老師再用激勵性語言做分析評價，可以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生自我評價的能力。鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評價的重要方式。學(xué)生通過自己的全程參與，可以學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容，自己判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，就可以學(xué)習(xí)如何判斷自己的學(xué)習(xí)努力情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、發(fā)展。成長記錄袋為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，也方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。此外，還可以加強學(xué)生與教師、同學(xué)、家長間的溝通和交流。學(xué)習(xí)檔案袋評價將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。使用成長記錄袋，增加了教學(xué)工作量?？梢酝ㄟ^適當(dāng)?shù)挠媱澃才?，減輕工作的負(fù)擔(dān)和壓力。成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作主要應(yīng)由學(xué)生自己來完成，教師主要任務(wù)是指導(dǎo)和監(jiān)控過程，負(fù)責(zé)選擇適當(dāng)時期舉辦或主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分活動。發(fā)動學(xué)生自己組織展示、自評、互評，必要時還可引入家長參與。成長記錄袋的收集、展示和評價工作要服從于評價目的、教學(xué)工作安排和學(xué)生的精力。不要盲目濫用。各學(xué)科教師之間要協(xié)調(diào)安排。可以應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個一學(xué)期或?qū)W年。策略5運用教學(xué)智慧，處理好教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性、開放性與實效性、把握課堂的節(jié)奏和進(jìn)度，提高教學(xué)有效性。重視師生情感交流與互動，善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)表的意見、提出的問題作為教學(xué)資源和啟發(fā)引導(dǎo)的契機，使課堂教學(xué)具有生成性、開放性，營造舒緩和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。注意讓學(xué)生了解人們怎樣運用化學(xué)知識，體驗到知識學(xué)習(xí)的價值?；瘜W(xué)概念、化學(xué)知識、化學(xué)用語的學(xué)習(xí)不要求一次完成、對于較難理解的化學(xué)概念，不要求從嚴(yán)密的定義入手，而是逐步在學(xué)習(xí)過程中滲透，讓學(xué)生在多次接觸、使用中理解、掌握。不單獨設(shè)學(xué)生實驗，不硬性區(qū)分演示實驗、學(xué)生實驗、隨堂實驗和實驗課，便于教師依據(jù)實驗內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實際靈活運用。實驗知識、技能的學(xué)習(xí)通過具體實驗、探究活動逐步擴大、提高。淡化技能要領(lǐng)、要點的過細(xì)過于程式化的要求，強調(diào)實驗安全，強調(diào)實驗的認(rèn)識和探究學(xué)習(xí)功能。課例9化學(xué)符號（用語）的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)課例10牙膏中碳酸鈣的檢驗與含量測定（酸堿鹽性質(zhì)知識應(yīng)用復(fù)習(xí)課之一）。學(xué)生對生活中的常識較感興趣，對事物具有很強的好奇心和探究欲。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對酸堿鹽的基本概念、基礎(chǔ)知識，理解不深、掌握不牢固，更不能靈活運用。為此，在復(fù)習(xí)中盡量利用學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)計探究學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生通過交流討論、實驗，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課例11設(shè)計一些簡單的實驗證明CO2氣體通入NaOH溶液能被吸收，并且和NaOH溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。課例12結(jié)合學(xué)生感興趣的問題通過交流討論學(xué)習(xí)教學(xué)組織與實施，必須在教學(xué)實踐不斷摸索、探究。要提倡教學(xué)反思、不斷提高教學(xué)的有效性。如思考：怎樣改變滿堂灌的低效率的講授方式，提高課堂講授的有效性？怎樣設(shè)計和運用設(shè)問和提問，避免無效的“滿堂問”？怎樣防止和減少形式主義、表面熱鬧，實際無效或低效的學(xué)習(xí)活動？（怎樣避免低效的朗讀、無效的實驗、形式主義的探究、表面熱鬧的小組討論？）怎樣恰到好處的運用多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代教育信息技術(shù)？減少機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，會降低教學(xué)的有效性嗎？最后，我們來共同學(xué)習(xí)葉圣陶先生在1941年的一段話，作為結(jié)束?！拔胰绻?dāng)中學(xué)教師，決不將我的行業(yè)叫做“教書”，猶如我決不將學(xué)生入學(xué)校的事情叫做“讀書”一個樣。書中積蓄著古人和今人的經(jīng)驗，固然是學(xué)生所需要的；但是就學(xué)生方面說，重要的在于消化那些經(jīng)驗成為自身的經(jīng)驗，說成“讀書”，便把這個意思抹殺了，好像人學(xué)校只須做一些書本上的功夫。因此，說成“教書”，也便把我當(dāng)教師的意義抹殺了，好像我與從前書房里的老先生并沒有什么分別。我與從前書房里的老先生其實是大有分別的：他們只須教學(xué)生把書讀通，能夠去應(yīng)考試，取功名，此外沒有他們的事兒；而我呢，卻要使學(xué)生能做人，能做事，成為健全的公民。這里我不敢用一個“教”字。因為用了“教”字，便表示我有這么一套本領(lǐng)，雙手授予學(xué)生的意思；而我的做人做事的本領(lǐng)，能夠說已經(jīng)完整無缺了嗎?我能夠肯定的說我就是一個標(biāo)準(zhǔn)的健全的公民嗎?我比學(xué)生，不過年紀(jì)長一點兒，經(jīng)驗多一點兒罷了。他們要得到他們所需的經(jīng)驗，我就憑年紀(jì)長一點兒、經(jīng)驗多一點兒的份兒，指示給他們一些方法，提供給他們一些實例，以免他們在迷茫之中摸索，或是走了許多冤枉道路才達(dá)到目的——不過如此而已。所以，若有人間我干什么，我的回答將是“幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗”；我決不說“教書”?！敖處熍踔砘n本或史地課本，學(xué)生對著理化課本或史地課本，一邊是念一句講一句，一邊是看一句聽一句；這種情景，如果仔細(xì)想一想的話，多么滑稽又多么殘酷??！”“我不怕多費學(xué)生的心力，我要他們試讀、試講、試做探討，試作實習(xí)，做許多的工作，比僅僅聽講多得多，我要教他們處于主動地位。他們沒有嘗試過的事物，我決不滔滔汩汩的一口氣講給他們聽，他們嘗試過了，我才講，可是我并不逐字逐句地講書，我只給他們糾正，給他們補充，替他們分析和綜合?！睂ｎ}講座初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究溫利權(quán)（北京二中、中學(xué)一級教師）一、信息技術(shù)與課程整合的概念目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題。通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。我國計算機應(yīng)用于教學(xué)是從計算機輔助教學(xué)開始發(fā)展的。計算機輔助教學(xué)的觀念與實踐對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計算機輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計算機輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴展到課程，從輔助擴展到整合。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合以創(chuàng)建主導(dǎo)——主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉的一種教學(xué)理論。整合對教師提出的要求：這一教學(xué)理論正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的，也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的。作為一種能力，它要求教師達(dá)到以下幾方面標(biāo)準(zhǔn)：理論知識方面：深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，準(zhǔn)確把握整合的實質(zhì)，熟悉信息技術(shù)與課程整合的整合模式。信息技術(shù)方面：熟練掌握計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)。教學(xué)設(shè)計方面：能夠設(shè)計出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計中能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。教學(xué)實施方面：在教學(xué)中，倡導(dǎo)主導(dǎo)——主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能合理地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性的效果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。經(jīng)驗方面：有豐富的新課程標(biāo)準(zhǔn)實施體驗以及多媒體教學(xué)經(jīng)驗。教師的信息意識：信息意識是指人們對信息需求的自我覺醒和感悟以及對信息的態(tài)度和興趣。教師的信息意識是指教師對信息的敏感度，捕捉、分析、判斷、吸收和利用信息的自覺程度，特別是對有關(guān)教育教學(xué)信息的敏感度，表現(xiàn)為認(rèn)同信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用；能在教學(xué)實踐中自覺的運用信息技術(shù)；愿意在教學(xué)中積極探索信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的整合等。教師的信息意識到位，才能在教學(xué)實踐中積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律，整合能力才能逐步得到提高。教師的信息技能：信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合是指將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機的融合，通過在學(xué)科教學(xué)中合理的應(yīng)用信息技術(shù)，達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)效果、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，是一種雙贏的行為。所以，教師的整合能力是以信息技能為基礎(chǔ)的，整合能力的發(fā)展會受到教師信息技能的制約。二、初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)容與形式（一）信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課、上課及教學(xué)研討：例如：基于網(wǎng)絡(luò)的信息搜索和選擇、保存，簡易教學(xué)網(wǎng)站的制作，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的上課、評課，遠(yuǎn)程可視化教學(xué)討論系統(tǒng)。（二）初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)容與形式。1．提供教學(xué)情境素材。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合可以提供多樣化的學(xué)習(xí)情境素材，跨越時空限制，在最短時間提供最大信