2025年教育心理學基礎理論復習題及答案VIP

2025年教育心理學基礎理論復習題及答案一、學習理論

要求：本部分主要考察學習理論的基本概念、分類及代表性理論。

1.學習理論分為哪兩大類？

1：行為主義學習理論；

2：認知主義學習理論。

2.行為主義學習理論的代表人物有哪些？

1：巴甫洛夫；

2：斯金納；

3：班杜拉。

3.認知主義學習理論的代表人物有哪些？

1：布魯納；

2：皮亞杰；

3：奧蘇貝爾。

4.請簡述斯金納的操作性條件作用理論。

1：操作性行為是由刺激引起的行為，與有機體自身的反應有關；

2：強化是影響行為的關鍵因素，分為正強化和負強化；

3：懲罰和消退可以降低行為發(fā)生的概率。

5.請簡述班杜拉的社會學習理論。

1：觀察學習是學習的主要形式；

2：強化是影響觀察學習的關鍵因素；

3：自我效能感對學習有重要影響。

6.請簡述布魯納的認知結(jié)構理論。

1：認知結(jié)構是學習的基礎；

2：學習過程是主動建構的過程；

3：教學應促進學生的認知結(jié)構發(fā)展。

二、動機理論

要求：本部分主要考察動機理論的基本概念、分類及代表性理論。

1.動機分為哪兩大類？

1：內(nèi)在動機；

2：外在動機。

2.請簡述馬斯洛的需求層次理論。

1：生理需求；

2：安全需求；

3：社交需求；

4：尊重需求；

5：自我實現(xiàn)需求。

3.請簡述赫茨伯格的雙因素理論。

1：保健因素；

2：激勵因素。

4.請簡述阿特金森的成就動機理論。

1：追求成功的動機；

2：避免失敗的動機。

5.請簡述德西和瑞恩的自我決定理論。

1：自主性；

2：能力感；

3：關聯(lián)性。

6.請簡述自我效能感理論。

1：班杜拉；

2：自我效能感對學習有重要影響。

三、認知發(fā)展理論

要求：本部分主要考察認知發(fā)展理論的基本概念、分類及代表性理論。

1.認知發(fā)展理論分為哪兩大類？

1：皮亞杰的認知發(fā)展理論；

2：維果茨基的認知發(fā)展理論。

2.請簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。

1：認知發(fā)展是一個連續(xù)的、階段性的過程；

2：認知發(fā)展包括四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

3.請簡述維果茨基的認知發(fā)展理論。

1：認知發(fā)展是在社會文化背景下進行的；

2：認知發(fā)展包括三個水平：實際水平、潛在水平、最近發(fā)展區(qū)。

4.請簡述布魯納的認知結(jié)構理論。

1：認知結(jié)構是學習的基礎；

2：學習過程是主動建構的過程；

3：教學應促進學生的認知結(jié)構發(fā)展。

5.請簡述奧蘇貝爾的有意義接受學習理論。

1：有意義學習是在已有知識的基礎上，對新知識進行同化；

2：有意義學習分為機械學習和有意義學習。

6.請簡述加德納的多元智能理論。

1：智能分為八大領域：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能。

四、教育心理學應用

要求：本部分主要考察教育心理學在教育教學中的應用。

1.如何運用斯金納的操作性條件作用理論進行教學設計？

1：設置明確的學習目標；

2：設計合理的學習任務；

3：及時給予強化。

2.如何運用自我決定理論激發(fā)學生的學習動機？

1：尊重學生的自主性；

2：提供適當?shù)膶W習支持；

3：引導學生建立自我效能感。

3.如何運用維果茨基的認知發(fā)展理論進行教學設計？

1：了解學生的認知發(fā)展階段；

2：設計符合學生認知水平的教學活動；

3：提供支架式教學。

4.如何運用多元智能理論進行教學設計？

1：了解學生的智能優(yōu)勢；

2：設計多樣化的教學活動；

3：鼓勵學生發(fā)揮智能優(yōu)勢。

5.如何運用認知發(fā)展理論進行教學設計？

1：了解學生的認知發(fā)展階段；

2：設計符合學生認知水平的教學活動；

3：促進學生的認知發(fā)展。

6.如何運用教育心理學知識進行學生心理健康教育？

1：了解學生的心理發(fā)展特點；

2：關注學生的心理健康問題；

3：提供心理輔導和支持。

本次試卷答案如下：

一、學習理論

1.行為主義學習理論；認知主義學習理論。

解析思路：學習理論按照其理論基礎和研究對象的不同，可以分為行為主義學習理論和認知主義學習理論兩大類。

2.巴甫洛夫；斯金納；班杜拉。

解析思路：行為主義學習理論的代表人物包括巴甫洛夫（經(jīng)典條件作用）、斯金納（操作性條件作用）和班杜拉（社會學習理論）。

3.布魯納；皮亞杰；奧蘇貝爾。

解析思路：認知主義學習理論的代表人物包括布魯納（認知結(jié)構理論）、皮亞杰（認知發(fā)展理論）和奧蘇貝爾（有意義接受學習理論）。

4.操作性行為是由刺激引起的行為，與有機體自身的反應有關；強化是影響行為的關鍵因素，分為正強化和負強化；懲罰和消退可以降低行為發(fā)生的概率。

解析思路：斯金納的操作性條件作用理論強調(diào)行為與刺激的關系，強化是影響行為的關鍵，包括正強化和負強化，以及懲罰和消退的作用。

5.觀察學習是學習的主要形式；強化是影響觀察學習的關鍵因素；自我效能感對學習有重要影響。

解析思路：班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習的重要性，強化和自我效能感對觀察學習有重要影響。

6.認知結(jié)構是學習的基礎；學習過程是主動建構的過程；教學應促進學生的認知結(jié)構發(fā)展。

解析思路：布魯納的認知結(jié)構理論認為認知結(jié)構是學習的基礎，學習是主動建構的過程，教學應促進學生的認知結(jié)構發(fā)展。

二、動機理論

1.內(nèi)在動機；外在動機。

解析思路：動機按照其來源可以分為內(nèi)在動機（內(nèi)在興趣或需要）和外在動機（外部獎勵或懲罰）。

2.生理需求；安全需求；社交需求；尊重需求；自我實現(xiàn)需求。

解析思路：馬斯洛的需求層次理論將需求分為五個層次，從生理需求到自我實現(xiàn)需求，每個層次都是前一層次滿足后才會出現(xiàn)。

3.保健因素；激勵因素。

解析思路：赫茨伯格的雙因素理論將影響工作滿意度的因素分為保健因素（與工作環(huán)境相關）和激勵因素（與工作內(nèi)容相關）。

4.追求成功的動機；避免失敗的動機。

解析思路：阿特金森的成就動機理論認為人們的行為受到追求成功的動機和避免失敗的動機的影響。

5.自主性；能力感；關聯(lián)性。

解析思路：德西和瑞恩的自我決定理論強調(diào)自主性、能力感和關聯(lián)性對個體行為和動機的影響。

6.班杜拉。

解析思路：自我效能感理論是由班杜拉提出的，強調(diào)個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

三、認知發(fā)展理論

1.皮亞杰的認知發(fā)展理論；維果茨基的認知發(fā)展理論。

解析思路：認知發(fā)展理論按照其代表人物和理論觀點可以分為皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果茨基的認知發(fā)展理論。

2.認知發(fā)展是一個連續(xù)的、階段性的過程；認知發(fā)展包括四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

解析思路：皮亞杰的認知發(fā)展理論認為認知發(fā)展是一個連續(xù)的、階段性的過程，包括四個階段，每個階段都有其特定的認知特征。

3.認知發(fā)展是在社會文化背景下進行的；認知發(fā)展包括三個水平：實際水平、潛在水平、最近發(fā)展區(qū)。

解析思路：維果茨基的認知發(fā)展理論強調(diào)認知發(fā)展是在社會文化背景下進行的，包括三個水平，即實際水平、潛在水平和最近發(fā)展區(qū)。

4.認知結(jié)構是學習的基礎；學習過程是主動建構的過程；教學應促進學生的認知結(jié)構發(fā)展。

解析思路：布魯納的認知結(jié)構理論認為認知結(jié)構是學習的基礎，學習是主動建構的過程，教學應促進學生的認知結(jié)構發(fā)展。

5.有意義學習是在已有知識的基礎上，對新知識進行同化；有意義學習分為機械學習和有意義學習。

解析思路：奧蘇貝爾的有意義接受學習理論強調(diào)有意義學習是在已有知識的基礎上，對新知識進行同化，并分為機械學習和有意義學習。

6.智能分為八大領域：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能。

解析思路：加德納的多元智能理論認為智能是多元化的，包括八大領域，每個領域都是個體智能的一部分。

四、教育心理學應用

1.設置明確的學習目標；設計合理的學習任務；及時給予強化。

解析思路：運用斯金納的操作性條件作用理論進行教學設計時，應確保學習目標明確，任務合理，并適時給予強化。

2.尊重學生的自主性；提供適當?shù)膶W習支持；引導學生建立自我效能感。

解析思路：運用自我決定理論激發(fā)學生的學習動機時，應尊重學生的自主性，提供適當?shù)闹С?，并引導學生建立自我效能感。

3.了解學生的認知發(fā)展階段；設計符合學生認知水平的教學活動；提供支架式教學。

解析思路：運用維果茨基的認知發(fā)展理論進行教學設計時，應了解學生的認知發(fā)展階段，設計符合其認知水平的教學活動，并提供支架式教學。

4.了解學生的智能優(yōu)勢；設計多樣化的教學活動；鼓勵學生發(fā)揮智能優(yōu)勢。

解析思路：運用多元智能理論進行教學設計時，應了解學生的智能優(yōu)勢，設計多樣化的教學活動，并鼓勵學生發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢。

5.了解學生的認知發(fā)展階段；設計