小學(xué)語文大單元情境下的多元評(píng)價(jià)實(shí)踐

在多元化的教育視域下，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)處在同等重要的位置，注重“教一學(xué)一評(píng)\"的一致性，有利于實(shí)現(xiàn)教育閉環(huán)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語文大單元情境下的多元評(píng)價(jià)是一種全面、綜合的評(píng)價(jià)方式，其所關(guān)注的是學(xué)生的多個(gè)方面，旨在通過多種評(píng)價(jià)方式與手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評(píng)估，以此為學(xué)生提供更加個(gè)性化的支持。小學(xué)語文教師應(yīng)予以高度重視，積極探尋大單元情境下多元評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。一、大單元情境下的多元評(píng)價(jià)概述評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，其如同一把尺子，衡量著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以結(jié)果性的筆試成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生綜合能力的提升，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。隨著教育理念的更新以及教學(xué)實(shí)踐的深化，小學(xué)語文大單元情境下的多元評(píng)價(jià)逐漸出現(xiàn)在大眾視野，正在逐漸改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的局限，是一種綜合性的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中嵌入情境元素，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的掌握情況，而且重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程。大單元情境下的多元評(píng)價(jià)能夠凸顯以學(xué)生為中心，為其可持續(xù)發(fā)展提供保障。二、小學(xué)語文大單元情境下實(shí)施多元評(píng)價(jià)的作用（一）高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以往單一的評(píng)價(jià)更側(cè)重于結(jié)果性評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的筆試成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、態(tài)度等，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在大單元情境下實(shí)施多元評(píng)價(jià)，可以從不同的角度和層面觀察學(xué)生的課堂參與情況、作業(yè)完成情況以及日常表現(xiàn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而使教學(xué)工作更加貼合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。（二）評(píng)價(jià)更具客觀性和公正性在以往的語文課堂上，評(píng)價(jià)方式多以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很難對(duì)自身有清晰、全面的認(rèn)知。大單元情境下的多元評(píng)價(jià)使評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再單一，從多個(gè)維度、全方面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上減少了考試帶給學(xué)生的壓力，有利于學(xué)生在更輕松的環(huán)境中展現(xiàn)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有效提升評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。（三）促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升在小學(xué)語文教學(xué)的大單元情境架構(gòu)內(nèi)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更深刻地觸及情感層面的體驗(yàn)，強(qiáng)化其語文實(shí)踐能力，進(jìn)而逐步構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的語文核心素養(yǎng)體系。這一評(píng)價(jià)模式的核心價(jià)值在于，它極大地激發(fā)了教師與學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都成為展現(xiàn)師生個(gè)性的舞臺(tái)，并有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，最終推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。三、小學(xué)語文大單元情境下實(shí)施多元評(píng)價(jià)的策略（一）大單元情境下實(shí)施多元化過程評(píng)價(jià)1.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)大單元情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將單元知識(shí)進(jìn)行深度融合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這在無形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)生需要保持高度的專注，以全新的視角深人理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綜合的知識(shí)網(wǎng)格。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行敏銳觀察，給予學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以確保大單元情境教學(xué)的有效落實(shí)。以部編人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元圍繞“古典神話故事”這一豐富的主題展開，精選《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返绕?。首先，教師應(yīng)觀察學(xué)生在自主提問中的具體表現(xiàn)，并以此實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。如對(duì)于《盤古開天地》一課，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，提出個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的疑惑或見解，通過認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)故事核心內(nèi)容的理解深度及思維靈活度。其次，教師應(yīng)關(guān)注課堂討論中學(xué)生的表現(xiàn)，如對(duì)于《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)，教師可以采取預(yù)習(xí)提問與課堂分享相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上進(jìn)行交流。這時(shí)，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生展現(xiàn)出來的對(duì)古代神話的獨(dú)特視角與創(chuàng)新思考，對(duì)于富有深度的提問給予充分肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于偏離主題的問題，教師可以采用溫和而有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，確保討論圍繞核心目標(biāo)展開，促進(jìn)知識(shí)的有效構(gòu)建。同時(shí)，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在交流過程中的積極性，以及對(duì)古代神話的理解程度和批判性思維發(fā)展情況，使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，從而更好地將該課知識(shí)內(nèi)化。2.學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)第一，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在小學(xué)語文大單元情境教學(xué)框架下，評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)尤為重要，其中關(guān)鍵的一環(huán)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。因此，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，教師必須給予文字、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)充分重視，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效，有效鍛煉學(xué)生的語文基本能力，為其素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教授部編人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，該單元包含大量的生字、生詞，如《草原》一課中的“腐、虹、稍”，《丁香結(jié)》一課中的“窺、薄、糊、恍”，以及《古詩三首》所涉及的“德、雀、鵲、蟬”等，教師可以采用多維度、精細(xì)化的評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)估學(xué)生的語文基本能力。首先，進(jìn)行課堂聽寫評(píng)價(jià)。教師安排課堂聽寫活動(dòng)，通過準(zhǔn)確朗讀生字、生詞，要求學(xué)生迅速寫出對(duì)應(yīng)的文字或詞匯，這種即時(shí)性的測(cè)試能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生的記憶效果，還能鍛煉學(xué)生的聽音辨字能力，為日后的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，設(shè)計(jì)綜合性詞匯測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容應(yīng)涵蓋單詞拼寫、詞義辨析、詞語搭配等多個(gè)維度，以全面考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，如設(shè)計(jì)選擇題，讓學(xué)生區(qū)分近義詞的微妙差別，或提供語境，讓學(xué)生選擇合適的詞語填空，以此提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和語言感知力。最后，重視個(gè)別化輔導(dǎo)。針對(duì)在文字、詞匯學(xué)習(xí)方面遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)秉持因材施教的原則，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，通過與學(xué)生一對(duì)一交流，了解其學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、提供額外學(xué)習(xí)資源或采用更適合的教學(xué)方法等，以幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。這種評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的方式有利于教師切實(shí)了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力依據(jù)，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求與認(rèn)知水平。第二，評(píng)價(jià)學(xué)生語言應(yīng)用能力提升情況。語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，而掌握出色的語言運(yùn)用技巧，對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在大單元情境教學(xué)下的多元評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。例如，部編人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元精選了課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》，以及古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”這一主題展開。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可以構(gòu)建問題式的大單元教學(xué)情境，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，如：“你最喜歡哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，為什么？”有的學(xué)生說最喜歡春節(jié)，還有的學(xué)生說最喜歡中秋節(jié)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，評(píng)價(jià)其合理性，以及學(xué)生的表達(dá)能力和觀察實(shí)際生活的能力。同時(shí)，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師可以安排寫作任務(wù)，布置與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的內(nèi)容，通過了解學(xué)生在寫作技巧和語言運(yùn)用方面的能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠流暢且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并評(píng)估學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、語法等，從而全面了解學(xué)生的寫作水平，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生的語言能力獲得全面提升。3.情感態(tài)度評(píng)價(jià)在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)的語言知識(shí)并非唯一的目標(biāo)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)語文課程的情境大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含情感以及所反映價(jià)值觀的理解程度，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。例如，在教授部編人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等課程時(shí)，教師可以搭設(shè)交流探討的情境，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)課文所蘊(yùn)含情感的理解，在這一過程中，教師要用心傾聽學(xué)生的表達(dá)，明確學(xué)生對(duì)課文的感知。同時(shí)，通過微寫作的方式，讓學(xué)生將心中所想以文字的形式傳遞出來，教師給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)單元學(xué)習(xí)主題。這種關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、搭設(shè)討論情境、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是學(xué)生深入理解課文、掌握其情感內(nèi)涵的有效策略，有利于高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。（二）大單元情境下實(shí)施多元化主體評(píng)價(jià)1.以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，這使得學(xué)生很難對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)情有客觀認(rèn)知。而在開展小學(xué)語文大單元情境下的多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體，有效實(shí)施自評(píng)及互評(píng)教學(xué)，通過融入不同的評(píng)價(jià)主體，助力學(xué)生自我審視、彼此監(jiān)督、相互促進(jìn)，從而獲得更好的成長。例如，在教授部編人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，該單元包括課文《貓》《母雞》《白鵝》，學(xué)習(xí)主題是“動(dòng)物朋友”，習(xí)作部分也要求學(xué)生描述“我的動(dòng)物朋友”。針對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容，為了更好地展開多元評(píng)價(jià)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，綜合該單元內(nèi)容，構(gòu)建生活化的大單元學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉的生活出發(fā)，對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行文字描述，在字里行間體現(xiàn)真實(shí)的情感，展現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的寫作內(nèi)容，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，最終由教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這種增加評(píng)價(jià)主體實(shí)施多元評(píng)價(jià)的方式，有利于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行明確認(rèn)知，從而更好地完善與改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。2.鼓勵(lì)家長參與評(píng)價(jià)在語文領(lǐng)域的多元評(píng)價(jià)中，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化是一項(xiàng)重要的任務(wù)，其不但涉及教師和學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)家長積極參與評(píng)價(jià)過程，如讓家長對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者邀請(qǐng)家長參與聽課、評(píng)課，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅能夠豐富評(píng)價(jià)形式，而且有利于提高評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)語文教學(xué)品質(zhì)的提升。這種鼓勵(lì)家長參與的多元評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生從不同的渠道獲取信息，從而更好地強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。（三）大單元情境下實(shí)施多元化方法評(píng)價(jià)進(jìn)行語文大單元情境下的多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，挑選適宜且多元的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。與此同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，促使學(xué)生以高漲的熱情投人學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分挖掘?qū)W生潛能，從而使其更有效地掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。首先，進(jìn)行適度性評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。在語文大單元情境課堂中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估能夠有效地調(diào)控課堂進(jìn)程。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽他們的感受，并給予其合理的評(píng)價(jià)。這不但能為學(xué)生提供自我提升的機(jī)會(huì)，還能確保評(píng)價(jià)過程真正實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。其次，實(shí)施欣賞性評(píng)價(jià)非常重要。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師在大單元情境下的多元評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)以贊賞的眼光看待每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，通過充分的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地提高學(xué)生的語文綜合能力。最后，啟發(fā)性評(píng)價(jià)是不可或缺的。在大單元情境的語文課堂中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行啟發(fā)性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予他們指導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向，加深對(duì)學(xué)習(xí)