思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

思維能力是支持學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的關(guān)鍵要素，其對(duì)學(xué)生的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)都具有重要作用。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，能夠輔助教師挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與融合，為學(xué)生思維訓(xùn)練和發(fā)展提供良好的空間?；诖?，本文立足學(xué)科教學(xué)需求，將教學(xué)研究落實(shí)到詞匯、語法、閱讀、寫作教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)探究初中英語課堂教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略，希望充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，助力學(xué)生獲得較好的英語學(xué)習(xí)成效。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，以圖文結(jié)合的方式，將分散、無序的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建知識(shí)框架，輔助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系?？梢暬乃季S導(dǎo)圖在引導(dǎo)知識(shí)遷移、啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的功能突出，初中英語教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持漸進(jìn)性和針對(duì)性的原則，在詞匯、語法、閱讀、寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用在傳統(tǒng)教育中，教師開展詞匯教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生死記硬背英語單詞為主要教學(xué)模式，學(xué)生記憶詞匯的效果較差，且遺忘速度較快。針對(duì)以上問題，在思維導(dǎo)圖這一工具的助力下，教師堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性、圖示化的原則，在英語詞匯之間尋找關(guān)系，在詞匯與詞匯間建立連接，將分散的詞匯聯(lián)系起來，抓取意義、音標(biāo)、字母組合等要素，將符合條件的英語詞匯整合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit3\"Isthisyourpencil\"單元詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師對(duì)該單元涉及詞匯的釋義、詞性等進(jìn)行分析，該單元單詞多為名詞，且大部分歸屬為“文具”一類，文具、書籍等均是學(xué)生書包中常見的物品。教師選擇發(fā)散型思維導(dǎo)圖，將“schoolbag\"作為中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽教材各模塊知識(shí)的過程中，將可裝進(jìn)書包的物品對(duì)應(yīng)的英語單詞填入空白框，并圍繞中心詞匯逐步完善思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯意義的了解。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，查找書包內(nèi)物品所對(duì)應(yīng)的英語單詞，將其補(bǔ)充在詞匯思維導(dǎo)圖中，豐富導(dǎo)圖內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組選擇思維導(dǎo)圖中的詞匯替換句子\"A：Isthisyourpencil？B：Yes，itis.It'smine.\"中的名詞，訓(xùn)練學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，并在學(xué)生對(duì)話的過程中，糾正他們存在的發(fā)音問題。例如，有的學(xué)生用詞匯pen替換句子里的pencil，形成新的句子，進(jìn)行口語訓(xùn)練。最后，教師圍繞中心詞匯補(bǔ)充新句子“What'sinyourschoolbag？”引導(dǎo)學(xué)生在英語對(duì)話的過程中加深對(duì)詞匯釋義和詞性的理解，并訓(xùn)練學(xué)生的詞匯發(fā)音能力。在學(xué)生初步掌握該單元英語詞匯的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己書包內(nèi)的實(shí)際物品，自行畫出以“schoolbag”為中心詞匯的思維導(dǎo)圖，并與同桌或前后桌進(jìn)行交流，嘗試用英語彼此提問。在學(xué)生掌握一定量的英語詞匯之后，教師可以音標(biāo)為中心，將詞匯常見音標(biāo)作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自己掌握的詞匯中提取包括相關(guān)音標(biāo)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)不同字母組合發(fā)音的理解，從詞匯發(fā)音的角度鞏固學(xué)生的記憶效果。這一過程中，教師借助多媒體教具展示常見的音標(biāo)，確保學(xué)生在準(zhǔn)確拼讀的基礎(chǔ)上補(bǔ)充與之相關(guān)的單詞，從而在音標(biāo)、字母組合之間建立連接。二、思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的運(yùn)用通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語語法教學(xué)，能夠輔助教師圍繞某一中心詞，借助明確的教學(xué)工具向?qū)W生呈現(xiàn)與該單詞相關(guān)的語法知識(shí)，如，詞匯的詞性轉(zhuǎn)換、實(shí)際用法、發(fā)音變化以及例句等，輔助學(xué)生全面學(xué)習(xí)該詞匯相關(guān)的語法知識(shí)?；蛘呓處焽@詞性變化引起單詞變化這一語法知識(shí)，向?qū)W生展示不同詞匯在詞性轉(zhuǎn)化過程中其本身發(fā)生的變化，讓學(xué)生觀察詞匯變化，總結(jié)語法規(guī)律，并將這一規(guī)律延伸至學(xué)生未學(xué)習(xí)的陌生單詞詞性變化環(huán)節(jié)，從而掌握英語語法規(guī)律。學(xué)生從單詞詞性變化的過程中歸納語法規(guī)律，對(duì)其日后的英語學(xué)習(xí)和閱讀理解均具有重要意義。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)語法教學(xué)課堂上，教師圍繞\"動(dòng)詞過去式變化規(guī)律\"這一詞匯語法，帶領(lǐng)學(xué)生觀察并總結(jié)動(dòng)詞過去式的變化規(guī)律。動(dòng)詞過去式的變化分為兩大類，即規(guī)則變化與不規(guī)則變化。不規(guī)則的動(dòng)詞語法變化無跡可尋，規(guī)則的動(dòng)詞語法變化具有明顯的規(guī)律，是教師開展語法教學(xué)的重要內(nèi)容。教師將動(dòng)詞過去式的詞性變化落實(shí)到英語對(duì)話中，在時(shí)態(tài)為過去式的句子中，動(dòng)詞均發(fā)生一定的變化。師生一起從句子中提取動(dòng)詞的過去式詞匯，如looked、played、started、lived、hoped、used、stopped、planned、studied、carried等，并將已經(jīng)進(jìn)行過去式變化的詞匯與動(dòng)詞原形進(jìn)行對(duì)比，形成動(dòng)詞一過去式組，即look-looked、play-played、start-started、live-lived、hope-hoped、use-used、stop-stopped、plan-planned、study-studied、carry-carried?；謴?fù)詞匯原形，并將原形與過去式單詞組成一個(gè)小組，有利于學(xué)生直觀地對(duì)比兩個(gè)單詞的不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞過去式都以“ed\"結(jié)尾，有的在原本詞匯的基礎(chǔ)上直接添加詞根“ed”，有的以字母“e\"結(jié)尾的動(dòng)詞直接在此基礎(chǔ)上添加詞根“d”，有的單詞雙寫末尾字母加“ed”，還有的變\"y\"為\"i\"再加\"ed”。在對(duì)比動(dòng)詞原形與過去式單詞的過程中，學(xué)生總結(jié)出上述詞性變化規(guī)律，但是對(duì)規(guī)律的具體適用情況比較模糊，并不完全清楚動(dòng)詞過去式詞匯變化規(guī)律的條件。教師將變化規(guī)律相同的詞匯整理在一起，借助多媒體教具呈現(xiàn)四組動(dòng)詞過去式變化詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生從詞匯構(gòu)成、音標(biāo)等多個(gè)方面入手，對(duì)動(dòng)詞原形末尾字母進(jìn)行重點(diǎn)分析。動(dòng)詞結(jié)尾字母是決定動(dòng)詞過去式變形的關(guān)鍵，教師借助思維導(dǎo)圖，將符合統(tǒng)一規(guī)律的動(dòng)詞列在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中分析、討論，根據(jù)具體的動(dòng)詞過去式變化特點(diǎn)，總結(jié)動(dòng)詞過去式構(gòu)成的四個(gè)規(guī)則，即“一般情況加‘ed'；以e結(jié)尾的動(dòng)詞加‘d'；以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，末尾只有一個(gè)輔音字母的情況下，雙寫末尾輔音字母，再加‘ed'；以輔音字母加‘y'結(jié)尾的動(dòng)詞，變‘y'為‘i'，再加‘ed'\"三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通常以語篇為載體，將詞匯、短語、句式、語法等基礎(chǔ)知識(shí)整合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并把握語篇主要內(nèi)容和主題思想，積累寫作素材。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠輔助學(xué)生在略讀、精讀的過程中，由淺入深地理解語篇內(nèi)容，并產(chǎn)生自己的想法和感悟。例如，在人教版九年級(jí)Unit13\"We'retryingtosavetheearth\"單元閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將單元主題作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生思考“savetheearth”的原因以及措施，從生活中的小事入手，交流加劇地球生態(tài)負(fù)擔(dān)、導(dǎo)致環(huán)境破壞的行為，并解決問題：“HowtosavetheEarth？\"在中心詞匯的引領(lǐng)下，教師將“SavetheSharks”\"Rethink，Reuse，Recycle”兩篇文本串聯(lián)起來，為學(xué)生指明閱讀理解的方向，并引發(fā)學(xué)生對(duì)“保護(hù)環(huán)境”“拯救地球\"主題的思考。一方面，教師將\"Conservationofbiodiversity\"作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支，引導(dǎo)學(xué)生略讀語篇“SavetheSharks”，重點(diǎn)了解鯊魚這一物種種類和數(shù)量減少的原因，并找到保護(hù)生物多樣性的方法。教師根據(jù)語篇內(nèi)容，在“Conservationofbiodiversity\"的分支下設(shè)置“savethesharks\"的分支，并利用球形思維導(dǎo)圖模型，分散設(shè)置“thereason”“jeopardize”“mea-suresalreadytaken”“Whatshouldwedo？”這四個(gè)分支，構(gòu)建語篇大框架，讓學(xué)生了解語篇主要內(nèi)容，并在閱讀的過程中找到與思維導(dǎo)圖框架相關(guān)的語篇內(nèi)容，為學(xué)生指明閱讀方向的同時(shí)，促使學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)中心詞匯和語篇主旨的理解。另一方面，根據(jù)單元內(nèi)容，教師從生物多樣性、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境三個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖的中心詞匯“savetheearth\"進(jìn)行分支設(shè)置，即“Conservationofbiodiversity”“Resourceconservation”“environmentalprotection”，并將單元語篇與相應(yīng)的導(dǎo)圖分支對(duì)應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖為載體，在中心詞匯的引導(dǎo)下進(jìn)行多語篇整體閱讀，不斷完善思維導(dǎo)圖，全面把握思維導(dǎo)圖的中心詞匯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容以及與主題相關(guān)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)。四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用寫作對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、組詞造句、英語表達(dá)、情感表現(xiàn)等能力均提出一定的要求，是初中生英語學(xué)習(xí)過程中問題最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。無法達(dá)到要求的單詞數(shù)、內(nèi)容沒有邏輯性、質(zhì)量較差等是初中生英語寫作存在的主要問題。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在進(jìn)行英語寫作之前，根據(jù)寫作主題，從使用的單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等方面做好準(zhǔn)備，從而有效地解決其在英語寫作環(huán)節(jié)中存在的問題。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit9\"Myfavoritesubjectisscience\"單元寫作教學(xué)中，在單元主題的基礎(chǔ)上，教師延伸出寫作主題“Introduceyourfavoriteclasses”，并為學(xué)生提供中心詞匯為“myfavoritesubject\"的思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生從眾多課程中選擇自己最喜歡的課程，并在框架的指引下，從“Coursecontent”“formofactivities”“whyyoulikeit”\"suggestionsaboutthecourse”四個(gè)方面對(duì)自己喜歡的課程進(jìn)行思考，完善框架內(nèi)容，同時(shí)在框架一側(cè)補(bǔ)充英語寫作中可能用到的單詞、短語等，從素材搜集、整理，基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)、遷移，寫作方法選擇等多個(gè)方面入手，為英語寫作做好準(zhǔn)備。換言之，在思維導(dǎo)圖框架的支持下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)寫作主題的個(gè)性化理解，進(jìn)一步完善導(dǎo)圖，補(bǔ)充寫作所能運(yùn)用的素材，通過寫作前的充分準(zhǔn)備，合理安排寫作結(jié)構(gòu)，并對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行合理描述，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地組織想法，而且能讓學(xué)生更加自信地面對(duì)寫作任務(wù)。例如，完成思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，圍繞某個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，從課程內(nèi)容的吸引力和活動(dòng)的多樣性等方面進(jìn)行深入挖掘，使其更具連貫性和邏輯性。此外，思維導(dǎo)圖中的單詞和短語提示能夠解決學(xué)生詞匯匱乏的問題，使他們的表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。通過這種預(yù)先規(guī)劃的方式，學(xué)生在寫作前就對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，有助于他們?cè)趯?shí)際寫作過程中保持條理清晰，避免跑題或重復(fù)。五、結(jié)語英語作為需要通過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)來掌握的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中