2024年安徽省無為縣教育局公開招聘試題含答案分析

2024年安徽省無為縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上，認為教育的任務是教導人們怎樣生活的教育家是（）。A.夸美紐斯B.杜威C.斯賓塞D.盧梭答案：C答案分析：斯賓塞在《教育論》中提出教育的任務是教導人們怎樣生活，他主張教育應從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來，適應生活、生產(chǎn)的需要?？涿兰~斯強調(diào)“泛智教育”；杜威提出“教育即生活”等觀點；盧梭倡導自然主義教育。2.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新以及教師需要“教育機智”等方面，其實質(zhì)是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索，這些不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。3.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。1898年是戊戌變法時期；1902年頒布《欽定學堂章程》；1922年頒布“壬戌學制”。4.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）。A.實驗法B.實習作業(yè)法C.演示法D.練習法答案：A答案分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項的矛盾雖然也存在于德育過程中，但不是基本矛盾。6.以下屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下，這是對自己閱讀過程的一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認知策略。A選項的精加工策略和C選項的復述策略屬于認知策略；B選項“舉一反三”體現(xiàn)的是知識的遷移能力。7.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（）。A.機械學習B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習D.研究性學習答案：C答案分析：奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習和有意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義的接受學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。8.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易陷入功能固著，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗、問題特征和原型啟發(fā)都不一定會阻礙理解。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響不是一個專業(yè)術語；教育靈感是一種突發(fā)的、富有創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。10.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種手段；學生管理是學校對學生的行為和活動進行規(guī)范和引導的工作，也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。11.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：1922年，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國學制為藍本，制定頒布了“壬戌學制”，又稱新學制或六三三學制，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行；癸卯學制是我國第一個正式實施的現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。12.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）。A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式答案：B答案分析：目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。目標評價模式強調(diào)根據(jù)預期目標來評價課程；外觀評價模式關注課程的全貌；CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。13.兒童能夠理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，這表明其思維發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C答案分析：具體運算階段的兒童能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍需要具體事物的支持。兒童理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，這體現(xiàn)了他們能夠進行傳遞性推理，屬于具體運算階段的特點。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；形式運算階段兒童能夠進行抽象邏輯思維。14.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。15.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納強調(diào)認知結構在學習中的重要性；加涅對學習進行了分類。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，其中教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育活動得以進行的物質(zhì)條件。2.下列關于教師職業(yè)的認識正確的有（）。A.教師是一種專門職業(yè)B.教師是學習者和研究者C.教師是學生的朋友D.教師是教學的主體答案：ABC答案分析：教師是一種專門職業(yè)，1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。教師不僅是知識的傳授者，還是學習者和研究者，需要不斷學習和研究教育教學問題。教師要成為學生的朋友，建立良好的師生關系。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的主導，D選項錯誤。3.我國中小學常用的教學原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性與科學性相統(tǒng)一原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。5.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征會影響問題解決的難易程度；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢和功能固著會對問題解決產(chǎn)生阻礙作用。動機強度與問題解決的效率之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決，但它不是影響問題解決的主要因素，D選項不符合。6.學習策略包括（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC答案分析：學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精加工策略和組織策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。時間管理策略屬于資源管理策略的一種，不能單獨與其他選項并列，D選項錯誤。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、意志品質(zhì)、性格特征等。8.新課程改革倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。接受學習是奧蘇貝爾所倡導的傳統(tǒng)學習方式，不是新課程改革倡導的主要學習方式，D選項錯誤。9.良好的師生關系的特征有（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好的師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容等特征。民主平等是指師生在政治上、人格上、真理面前是平等的，是一種朋友式的友好幫助關系。尊師愛生是指學生尊重教師，教師關愛學生，這是師生關系的情感基礎。教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互促進、共同提高的。心理相容是指教師與學生在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、感情融洽、平等合作。10.以下屬于教育心理學研究對象的有（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.學生與教師的互動心理答案：ABD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象主要包括學生的學習心理、教師的教學心理以及學生與教師的互動心理等。學生的心理健康屬于心理健康教育的范疇，雖然與教育心理學有一定關聯(lián)，但不是教育心理學的主要研究對象，C選項錯誤。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的“教育”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德等全面發(fā)展的人。傳授知識只是教師任務的一部分，教師還需要關注學生的品德培養(yǎng)、能力發(fā)展等方面。3.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識。（）答案：正確答案分析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等環(huán)節(jié)，其中領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。4.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程，包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育等，所以不能簡單地認為德育就是道德教育。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，動機過強或過弱都不利于學習效果。6.遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先慢后快。（）答案：錯誤答案分析：德國心理學家艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型。7.教師的威信主要來自于教師的職權。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是職權。8.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關注學生的興趣和生活經(jīng)驗。（）答案：正確答案分析：新課程改革的具體目標之一就是密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。9.學生的學習風格是天生的，不可改變。（）答案：錯誤答案分析：學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。學習風格雖然具有一定的穩(wěn)定性，但并不是天生不可改變的，通過適當?shù)慕逃陀柧毧梢栽谝欢ǔ潭壬细淖儗W生的學習風格。10.教育心理學只研究學生的心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，不僅研究學生的心理，還研究教師的教學心理以及師生互動心理等。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法的不斷更新以及需要教育機智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應了解學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和目標，同時進行成就動機訓練，培養(yǎng)學生追求成功、克服困難的意識和能力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的經(jīng)驗讓學生獲得自我效能感，增強學習的信心。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學生的學習動力，讓他們相信通過努力可以取得更好的成績。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。教師可以通過多樣化的教學方法、創(chuàng)設有趣的學習情境等方式，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，從而提高學習動機。五、論述題（10分）論述如何建立良好的師生關系。答：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要保障，建立良好的師生關系可以從以下幾個方面入手：（一）教師方面1.了解和研究學生教師要深入了解學生的年齡特征、興趣愛好、個性特點、學習情況、家庭環(huán)境等，這樣才能更好地理解學生的行為和需求，做到因材施教，滿足學生的發(fā)展需要，從而建立起良好的師生關系。例如，教師通過與學生的日常交流、家訪等方式，了解學生的成長背景和興趣愛好，在教學中就能更好地引導學生。2.樹立正確的學生觀教師要認識到學生是具有獨立人格、發(fā)展?jié)撃芎蛡€體差異的人，尊重學生的主體地位，平等對待每一位學生。把學生看作是學習的主人，鼓勵他們積極參與教學活動，發(fā)揮他們的主觀能動性。比如，在課堂上給予學生充分的發(fā)言機會，尊重他們的不同觀點和想法。3.提高教師自