基于新高考評價體系的八大備考應(yīng)對策略VIP

基于新高考評價體系的八大備考應(yīng)對策略深入推進高考內(nèi)容改革，發(fā)揮高考“指揮棒”的積極導(dǎo)向作用，服務(wù)我國科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，助推教育強國、人才強國和科技強國的實施，是當前教育戰(zhàn)線的時代性課題。高考評價體系指導(dǎo)下的高考內(nèi)容和命題改革，就是要實現(xiàn)從“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“解答題目”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“考查內(nèi)容”一維模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉(zhuǎn)變，著重考查學生的思維品質(zhì)、思維過程和關(guān)鍵能力，進一步深化試題的情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)方式，加大試題的開放性和探究性，積極引導(dǎo)高中教學過程中注重對學生學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)。基于《中國高考評價體系》和《中國高考報告》，結(jié)合近年來特別是新高考先行省份的高考命題實踐、命題特征、基本趨勢以及相關(guān)的政策分析，以及2024年初九省適應(yīng)性聯(lián)考命題的新變化、新動態(tài)和共性特征，對今后高考備考應(yīng)對策略歸納分析如下。一、吃透課程標準和高考評價體系，精準把握命題主旨如果說《課程標準》明確了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，那么《中國高考評價體系》則是明確了“為什么考、考什么、怎么考”的基本問題。對于日常教學，還是高考備考，吃透課程標準和高考評價體系，精準把握命題主旨，才是最基本、最有效、最務(wù)實的做法。課程標準明確了課程的屬性、課程地位、學科素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價和學業(yè)質(zhì)量標準，是考試命題的基本遵循。因此，高考備考和教學實施，一是在解讀學科課程標準時，需要深入理解學科核心素養(yǎng)和高考考查目標之間的關(guān)系，以及高考命題如何圍繞學科核心素養(yǎng)和高考考查目標來設(shè)計。二是在解讀學科課程標準時，需要理解學科知識體系的構(gòu)成和特點，同時深入理解高考考查內(nèi)容的設(shè)計和特點，以及高考命題如何圍繞學科知識體系和高考考查內(nèi)容來設(shè)計。中國高考評價體系包括高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。認真解讀《中國高考評價體系》有助于將高考評價體系與學科教學和考試內(nèi)容改革相結(jié)合，實現(xiàn)高考評價目標與素質(zhì)教育目標的內(nèi)在統(tǒng)一。不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，課程標準和高考評價體系是高考試題命制的基本依據(jù)和核心指南。這就需要我們深刻理解和認識高考的核心功能，準確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持學科素養(yǎng)導(dǎo)向，強化“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。深刻理解和把握課程標準基本要求，貫徹高考評價體系命題理念，加強考教銜接，實現(xiàn)以考促教，積極改進課堂教學，提高課堂質(zhì)量和備考效率，有效應(yīng)對高考綜合改革。二、回歸教材促進“雙減”，落實教考銜接近年來，高考命題整體平穩(wěn)，科學設(shè)計試題試卷難度，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實，在試題設(shè)問上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計上保持平穩(wěn)，高考命題堅持穩(wěn)中求進，加大試題區(qū)分度，增加高考選拔功能。這樣做，有助于落實課程標準要求，進一步加強考教銜接，以考促教，對基礎(chǔ)教育發(fā)揮良好導(dǎo)向作用。教材是備考的基礎(chǔ)，也是把握高考題與教材內(nèi)容關(guān)系的關(guān)鍵。我們需要深入理解教材內(nèi)容，明確高頻考點、熱點和重點，聯(lián)系高考題，進行拓展延伸，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點，積累知識和經(jīng)驗，從而更好地應(yīng)對高考。有一個普遍存在的誤區(qū)：相當一部分學科教師在備考過程中，過分依賴復(fù)習資料而忽視學科教材，過于用力在題海刷題而忽略對學科教材的結(jié)構(gòu)化、專題化解讀，從而導(dǎo)致教考脫節(jié)，弱化了以教材為依托強化“四層四翼”的考查要求。一是高考命題要回歸教材、促進“雙減”。高考命題改革要全面、深入地反映新課標的理念，配合、促進新教材的推進及相關(guān)理念的落實。高考命題從學科本質(zhì)上回歸學科，以教材中的知識為藍本進行改造，進一步立足基礎(chǔ)知識，根據(jù)高考的考核要求，從知識形成過程、學科的思想方法、美學價值、教育功能以及在解決實際問題時的獨特的作用等方面，深入挖掘教材的考評價值既可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的考查，又可以引導(dǎo)回歸教材，減輕學習負擔，引導(dǎo)學生要知其然，更知其所以然，學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，以考促教，服務(wù)教學提質(zhì)增效。二是要明確如下幾個方面的問題：一是教材是高考命題的發(fā)源地，許多高考題都能在課本上找到“根源”，要求高考命題的題意、描述、問題、解答等都必須能在教材上找到援引。二是相當數(shù)量的高考題是對教材內(nèi)容的變形、改造及綜合，考試內(nèi)容與高中教材的內(nèi)容要作到神似形異；三是強調(diào)教材知識的應(yīng)用，不強調(diào)知識的覆蓋面，只有活學活用，注重知識結(jié)構(gòu)化和思維品質(zhì)培養(yǎng)，才能適應(yīng)新高考；四是高考對教材的處理是有所側(cè)重的，有些學科要緊跟教材、有些學科要源于教材但高于教材、還有的學科要一定程度地遠離教材。在評判試題是否超綱時，有一個標準是“材料在課外，答案在課內(nèi)”。三、緊扣三大邏輯主線，突出五大關(guān)鍵能力“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”是高考命題的邏輯主線，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是未來高考命題遵循的基本方向。以“三線”為基礎(chǔ)，高考命題堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則?！盁o價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強對學生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人融入高考試題中；“無思維，不命題”是指高考突出對學生關(guān)鍵能力、思維過程和思維品質(zhì)的考查要求；“無情境，不成題”是指緊密結(jié)合社會熱點問題、經(jīng)濟社會發(fā)展成就、科學技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際等創(chuàng)設(shè)真實情境，考查學生靈活運用所學知識方法解決實際問題的能力；“無任務(wù)，不立題”堅持問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，以解決實際問題和學科任務(wù)為考查目標，要求學生運用所學知識、調(diào)動關(guān)鍵能力，尋找解決問題的方案。高考命題將繼續(xù)落實立德樹人的基本任務(wù)，加強價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學生德智體美勞全面發(fā)展；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著重考查關(guān)鍵能力，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升；進一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，加大試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，注重學用結(jié)合，強化思維品質(zhì)考查。在關(guān)鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達等方面的考查。當然，上述五大關(guān)鍵能力是相對于所有學科共性而言的，各學科在能力側(cè)重點和表現(xiàn)形式上有所差異，而且還需要結(jié)合學科屬性和特征，來準確理解和把握各學科的關(guān)鍵能力。概而言之，高考試題要通過特定的任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)，增強試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，考查學生靈活運用所學知識、調(diào)動關(guān)鍵能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。四、聚焦時代熱點和最新成就，著重考察家國情懷高考命題聚焦時代重大現(xiàn)實問題、關(guān)鍵歷史事件、社會熱點話題、科技前沿進步、偉大建設(shè)成就等，著重考查學生的家國情懷、奮斗精神、責任擔當與理想信念，以及美育、體育、勞動等領(lǐng)域的道德品質(zhì)。新高考試題歷經(jīng)多年積累，試題不再回避熱點，而是直接面對熱點，在引導(dǎo)課堂教學與日常學習的過程中，有意識地關(guān)注現(xiàn)實熱點和生產(chǎn)生活實踐。因此，要關(guān)注社會熱點，如環(huán)保、科技、教育、文化、醫(yī)療等；關(guān)注國家政策的調(diào)整和變化，例如稅收政策、就業(yè)政策、教育政策等；關(guān)注國際形勢變化和國際關(guān)系的發(fā)展，例如貿(mào)易戰(zhàn)爭、地區(qū)沖突、國際合作等；關(guān)注科技發(fā)展最新動態(tài)。關(guān)注科技發(fā)展的進展，例如人工智能、新能源、生物技術(shù)等，關(guān)注文化現(xiàn)象的變化和流行，例如流行文化、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)等。在關(guān)注時事熱點時，要注意與高考文件的結(jié)合，了解高考考試對時事熱點的考查方式和考查角度，為備考高考提供更有價值的指導(dǎo)。具體講，今后一段時期要關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展與重大歷史事件，聚焦中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會及相關(guān)決議，中國式現(xiàn)代化、全過程民主、高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建人類命運共同體、法治中國、健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、“一帶一路”、生態(tài)文明建設(shè)等，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，重視實踐，全面考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。關(guān)注科技前沿與進步，尤其重視我國科技領(lǐng)域取得的最新成就，引導(dǎo)學生厚植愛國主義情懷，增強道路自信。我國在載人航天、空間站建設(shè)、探月探火、深海深地探測、超級計算機、衛(wèi)星導(dǎo)航、量子信息、核電技術(shù)、大飛機制造、生物醫(yī)藥、太陽能燃料合成、碳中和等科技領(lǐng)域取得顯著成效，因此圍繞科技前沿和我國最新科技成就設(shè)題，鼓勵學生拓寬學術(shù)視野，重視學術(shù)前沿，關(guān)注國家科技進步，增強道路自信和民族自豪感，以新時代偉大成就激發(fā)愛國熱情，以榜樣力量堅定理想信念，以民族振興激勵擔當作為，以科學創(chuàng)新砥礪奮斗精神。五、強化思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)思維過程化、可視化、規(guī)范化思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標和核心要素。本輪高考綜合改革將對學生思維品質(zhì)的考查要求提到了前所未有的高度，明確將考查重點放在學生的思維品質(zhì)以及綜合應(yīng)用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上。在思維品質(zhì)考查形式上，主要包括思維過程化、思維可視化和思維規(guī)范化三個方面。思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準確地呈現(xiàn)出來，讓思維看得見。思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進行分解，嚴格界定思維的過程形式、關(guān)鍵方法與構(gòu)成要素，讓思維成為有可操作性的實在之物。思維規(guī)范化是思維品質(zhì)的核心構(gòu)成，要求思維必須是專業(yè)的、準確的和規(guī)范的，而非混亂的乃至錯誤的思維。思維品質(zhì)在近年來的高考命題中得到了越來越多的重視，思維過程化、可視化和規(guī)范化是思維品質(zhì)考查的具體形式。我們要通過可視化、過程化和規(guī)范化的訓練來提高學生思維品質(zhì)，有效應(yīng)對高考綜合改革，提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。六、轉(zhuǎn)變教學方式，以情境為載體注重思維和能力培養(yǎng)高考命題理念由原來的“學科知識立意”轉(zhuǎn)向了“學科素養(yǎng)立意”，由原來的“知識技能考查”轉(zhuǎn)向了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的四維考查，同時增加了試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，尤其強調(diào)了對思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查要求。今后的高考堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)，將會越來越優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性，注重考查關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用，無論是數(shù)理化或者是文史類的考試，均會設(shè)置開放性、靈活性較強的題目，注重對于學生解決實際問題能力的考查，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。長期以來，高考復(fù)習采用“題型+套路+海量重復(fù)練習”的模式，廣大一線師生為了適應(yīng)新高考付出了很多的努力。有不少學校和師生采用“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)對方式，也即依舊采取傳統(tǒng)的備考策略：總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進入新高考的考生會發(fā)現(xiàn)這種“機械刷題”越來越難起作用，題海戰(zhàn)術(shù)的收益也越來越低。正如我們反復(fù)分析和論證的，關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)已經(jīng)成為新高考的考查重心，開放性、探究性和創(chuàng)新性已成為高考命題的一般要求，而傳統(tǒng)的解題套路化和題海戰(zhàn)術(shù)在提高學生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)上是低效率的乃至是背道而馳的。高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”就是通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學生調(diào)動、運用必備知識與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀完成特定學科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。而學科素養(yǎng)是指在一個又一個的真實情境中通過完成特定的學科任務(wù)而展現(xiàn)出來或生成的綜合品質(zhì)，只有通過系統(tǒng)規(guī)范的訓練，掌握這一套關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)的“漁”，學生才能更好地培養(yǎng)包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達等能力，從而更高效地應(yīng)對新高考。所以，有效應(yīng)對新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁”，從日常教學改革切入，轉(zhuǎn)變教與學方式，重構(gòu)教學組織形式，通過情景式教學、問題驅(qū)動式教學、大單元教學、項目式教學、合作探究教學等，強化活動教學、實踐教學、情境教學，加強關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)的訓練，提升思維品質(zhì)，而非“授人以魚”，仍然停留在總結(jié)解題套路并實施題海戰(zhàn)術(shù)的老路上。七、以主要題型為依托，圍繞“四層四翼”夯基固本高考評價體系中，通過“四層”考查內(nèi)容評價學生素質(zhì)內(nèi)涵，以“四翼”考查要求評價學生素質(zhì)達成度?！八膶印睘榭疾閮?nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題?；凇八膶印笨疾閮?nèi)容與“四翼”考查要求的關(guān)系，在教學和高考備考中，應(yīng)以主要題型為依托，圍繞“四層四翼”夯基固本。一是基礎(chǔ)性為主的試題?；A(chǔ)性強調(diào)基礎(chǔ)扎實。高考設(shè)置的考查科目是考生面對未來的學習生涯及職業(yè)生涯的重要基礎(chǔ)。在命制試題時，以問題情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)高考試題的“基礎(chǔ)性”。這一類型的試題引導(dǎo)學生重視學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，確保學生基礎(chǔ)扎實。只有根深基穩(wěn)，才能枝繁葉茂；只有打好基礎(chǔ)，學生才能在未來的學習工作中更好地成長和發(fā)展。二是綜合性為主的試題。綜合性強調(diào)融會貫通。高考要注重考查學生掌握學科知識體系的完整性，關(guān)注不同知識內(nèi)容之間、不同學科知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生整合所學知識并培養(yǎng)學生的實踐思維。在命制試題時，根據(jù)考查的需要，注重選擇生產(chǎn)生活中的真實案例，參照學生的實際認知水平，進行合理的簡化或處理來設(shè)置問題情境。由此實現(xiàn)在多模塊或多學科知識的背景下，有效考查學生綜合運用知識和能力的水平，從而體現(xiàn)出高考試題的“綜合性”。三是應(yīng)用性為主的試題。應(yīng)用性強調(diào)學以致用。在社會不斷發(fā)展進步的背景下，選取工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、技術(shù)論證以及政策討論等實際存在的現(xiàn)實問題，通過提供多種形式的材料，命制結(jié)論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強試題的開放性和探究性，引導(dǎo)學生打破常規(guī)進行獨立思考和判斷，提出解決問題的方案。這是考查學生學以致用、應(yīng)對生活實踐問題情境的學科素養(yǎng)，體現(xiàn)了高考試題的“應(yīng)用性”。四是創(chuàng)新性為主的試題。創(chuàng)新性強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。當今時代，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展、科學技術(shù)日新月異，新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮。創(chuàng)新性試題命制要緊密結(jié)合我國社會函待解決的緊迫問題、科學技術(shù)前沿理論、工程技術(shù)領(lǐng)域的重大項目等進行編擬，使試題具有濃厚的時代氣息和鮮明的中國特色。此類問題情境與社會實際密切相關(guān)，具有現(xiàn)實意義和價值引領(lǐng)作用，要求學生多角度、開放式地思考問題。這類試題旨在考查學生獨立思考、對問題或觀點提出不同看法并進行論證的能力，考查學生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力，考查學生創(chuàng)新性地運用知識去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、研發(fā)新理論、開發(fā)新技術(shù)，為制定新政策、開拓新領(lǐng)域提供支撐的能力?？傮w而言，這種類型的試題考查的是學生的創(chuàng)新思維和意識的“創(chuàng)新性”。綜上所述，根據(jù)“四翼”考查要求，高考命題需要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。因此，命題中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學生筑牢知識基礎(chǔ)；試題之間、考試內(nèi)容之間、學科之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，交織成網(wǎng)狀的知識測評框架，實現(xiàn)對學生素質(zhì)的綜合考查；采用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題，思考課堂所學內(nèi)容的應(yīng)用價值；合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。八、研究真題，建立“教-學-考-評”一體化的教學體系高考真題，既體現(xiàn)了高考命題的基本理念和價值導(dǎo)向，又突出了思維品質(zhì)和學科能力得考查，不但較好地實現(xiàn)了國家教育戰(zhàn)略和育人方式的調(diào)整，而且落實了“服務(wù)選才引導(dǎo)教學”的基本功能。應(yīng)將研究高考真題作為高考備考體系的核心，通過研究五年至少三年高考真題，可以把握高考命題的方向和動態(tài)，可以分析五年至少三年高考命題的共性和差異，可以總結(jié)高考命題的規(guī)律和變化。通過對高考真題的研究和分析，可以了解考試的重點和難點，了解評分標準和常見錯誤，以及考試對知識和能力的要求。根據(jù)這些信息，可以制定相應(yīng)的評價標準和指標，對學生的學習成果和能力水平進行評估。同時，也可以通過對學生答題情況和考試成績的分析和評估，對教師的教學質(zhì)量進行評估和反饋，教師可以根據(jù)學生的反饋和建議，對教學方法和教學內(nèi)容進行調(diào)整和改進，提高教學質(zhì)量和效果。這樣可以形成一個完整的