《從百草園到三味書屋》第2課時(shí)教學(xué)課件VIP

人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元

從百草園到三味書屋第二課時(shí)情境導(dǎo)入上節(jié)課,我們跟隨作者,一起回憶了他在“百草園”時(shí)de快樂生活,見證了魯迅先生快樂自由de童年時(shí)光.但光陰流轉(zhuǎn),人終將成長(zhǎng),作者即將告別“百草園”來(lái)到“三味書屋”.在這個(gè)新de環(huán)境里,又將開啟怎樣de成長(zhǎng)旅程呢?讓我們繼續(xù)探究魯迅在“三味書屋”de生活吧.默讀課文一零-二四段,思考下列問題:一.整體感知,歸納課文內(nèi)容,作者從哪些方面寫了三味書屋de讀書生活.（運(yùn)用默讀,快速瀏覽,分析歸納.）【回憶童年讀書之趣——三味書屋.】（一零）書屋內(nèi)de陳設(shè)（一一）對(duì)先生de印象（一二-一六）詢問怪哉蟲（一七-二零）后園尋趣（二一-二三）師生讀書（二四）做戲、畫畫二.分析三味書屋老師de人物形象.方法指導(dǎo):原文詞語(yǔ)、描寫角度、事件分析等.

從人物描寫角度分析人物:（一）神態(tài)描寫:如“他似乎很不高興,臉上還有怒色.”

方正、質(zhì)樸（二）動(dòng)作描寫:如“他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去.”熱愛學(xué)問,醉心讀書（三）語(yǔ)言描寫:如“鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢……”.

熱愛學(xué)問,醉心讀書（四）外貌描寫:如“他是一個(gè)高而瘦de老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡.”

和藹

分析三味書屋老師de人物形象.

從事件角度分析人物形象:(一)由“我”問“怪哉”蟲一事可以看出,先生方正、質(zhì)樸.(二)由不斷增加教學(xué)內(nèi)容可以看出,先生是一位教學(xué)認(rèn)真de老師(三)去后園玩,去de多了,久了不可以,一同回來(lái)也不行,可以看出先生是一個(gè)對(duì)孩子教育有方de人.(四)由“他有一條戒尺,但是不常用”可以看出,先生很少體罰學(xué)生,說明先生是一個(gè)和藹、嚴(yán)而不厲de老師.三.你認(rèn)為“三味書屋”de生活是“嚴(yán)”還是“趣”?結(jié)合具體內(nèi)容說說理由.以辯論形式在班級(jí)內(nèi)展開討論,結(jié)合課本內(nèi)容,說出理由.行禮方面【嚴(yán)】?jī)纱涡卸Y——拜孔子、拜先生:嚴(yán)格de學(xué)習(xí)規(guī)矩.【趣】對(duì)著扁和鹿行禮、“算是”:“算是”對(duì)規(guī)矩de調(diào)侃.【小結(jié)】行禮方面:三味書屋有嚴(yán)格de學(xué)習(xí)規(guī)矩,但在小魯迅看來(lái),卻像是在做游戲.三.你認(rèn)為“三味書屋”de生活是“嚴(yán)”還是“趣”?結(jié)合具體內(nèi)容說說理由.課堂方面【嚴(yán)】“不應(yīng)該問”“只要讀書”“我就只讀書”:壓抑de學(xué)習(xí)氛圍.【趣】偷跑進(jìn)書屋后面de園子、“人聲鼎沸”地讀書、在指甲上做戲、畫畫兒:天真、可愛de童心.【小結(jié)】課堂方面:問“怪哉蟲”體現(xiàn)了兒童好奇de天性,三味書屋枯燥de學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式抑制了兒童de好奇心,但天真、可愛de童心是壓抑不住de.老師方面【嚴(yán)】“怒色”“人都到那里去了”:疾言厲色de先生.【趣】“因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去”:陶醉而可親de先生.【小結(jié)】老師方面:嚴(yán)厲de先生,并不常用體罰de手段.課堂上,嚴(yán)厲de先生與調(diào)皮de兒童都自得其樂.學(xué)習(xí)任務(wù)二寫法探究一.“百草園”de生活與“三味書屋”de生活有哪些相同和不同?“我”有什么變化?為什么會(huì)有這些變化?相同之處:充滿趣味,有快樂de童年回憶.(在三味書屋時(shí)會(huì)折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅等;在隨先生有板有眼學(xué)習(xí)de同時(shí),亦有玩指甲游戲和畫畫兒de樂趣)不同之處:“百草園”de生活無(wú)拘無(wú)束,隨意而充實(shí);“三味書屋”de讀書生活雖然有趣味,但其言行顯然受到了一定de約束,不能享受充分de自由.(少年魯迅對(duì)三味書屋de學(xué)習(xí)生活存在一些不滿:拘束de禮節(jié);問“怪哉”蟲,老師不予回答;讀書內(nèi)容枯燥難懂等)“我”de變化:從天真爛漫、自由自在到受到規(guī)矩拘束.在成長(zhǎng)de過程中,逐漸適應(yīng)有限制de生活.(進(jìn)書塾前有些無(wú)奈和淡淡de憂傷,不知道家里人為什么要將自己送到書塾;問“怪哉”蟲后,明白做學(xué)生是不該問這些事de;后來(lái)作者在三味書屋同樣玩兒得有滋有味)變化de原因:隨意而充實(shí)de童年生活是寶貴de財(cái)富,而生活de種種限制也是成長(zhǎng)要付出de代價(jià).(三味書屋是全城最嚴(yán)厲de書塾,有一位嚴(yán)慈相濟(jì)de教書先生,在讀書生活中“我”學(xué)會(huì)了禮節(jié),接受教化,逐漸成長(zhǎng))二.百草園”和“三味書屋”寄寓了魯迅先生怎樣de思想情感呢?教師點(diǎn)撥:發(fā)散思維,多角度理解文章主題.【觀點(diǎn)一】“我”在“百草園”中感受到了自由、純粹de童年快樂,而在“三味書屋”中體會(huì)到壓抑、沉重de成長(zhǎng)壓力.這樣de經(jīng)歷讓“我”意識(shí)到保護(hù)孩童天真本性de重要性,也更清楚地認(rèn)識(shí)了封建教育de落后與腐朽.【觀點(diǎn)二】“百草園”和“三味書屋”是魯迅成長(zhǎng)de兩個(gè)精神空間,“百草園”中自由、無(wú)慮de成長(zhǎng)歲月和“三味書屋”中嚴(yán)厲、枯燥de學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成鮮明對(duì)比.作者正是借此表達(dá)對(duì)孩童純真、美好天性de贊美,對(duì)快樂童年de懷戀.【觀點(diǎn)三】“百草園”和“三味書屋”是和諧統(tǒng)一de關(guān)系,貫串全文de是快樂de回憶,是對(duì)自然de熱愛和對(duì)知識(shí)de追求,是一顆天真活潑de童心,這是這篇散文de意境美和韻味美之所在.這篇敘事散文通過回憶百草園和三味書屋de美好生活,表現(xiàn)了兒童對(duì)自然de熱愛,對(duì)知識(shí)de追求,以及天真活潑、自由歡樂de心理特征.一.基礎(chǔ)型作業(yè):請(qǐng)以筆友de身份給小魯迅寫一封信,分享一下自己de校園生活.二.發(fā)展型作業(yè):完成此課“閱讀突破”“寫作達(dá)標(biāo)”de習(xí)題.從百草園到三味書