2024年下半年教師資格證認(rèn)定（中學(xué)）考試試題VIP

2024年下半年教師資格證認(rèn)定（中學(xué)）考試試題一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是（）A.教育是培養(yǎng)人的社會活動B.教育是動物的本能C.教育是兒童對成人的無意識模仿D.教育是一種生物現(xiàn)象答案：A。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。B、C、D選項觀點錯誤。2.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學(xué)本位論D.個人本位論答案：B。這兩句話都強調(diào)教育對社會的作用，即通過教育來教化百姓、治理國家，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀，注重教育為社會服務(wù)。3.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A。學(xué)校課程即校本課程，通常以選修課程的形式出現(xiàn)，滿足學(xué)生的不同興趣和需求。4.教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種教學(xué)組織形式是（）A.設(shè)計教學(xué)法B.道爾頓制C.特朗普制D.復(fù)式教學(xué)答案：B。道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況并接受考查。5.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理過程，題干中小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”（一般）和“虎是哺乳動物”（特殊）得出“虎是胎生的”結(jié)論，屬于演繹推理。6.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中參加演講比賽既想鍛煉自己（趨）又怕被譏笑（避），屬于趨避沖突。7.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D?？謶职Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生在公共社交場合出現(xiàn)的一系列癥狀符合社交恐懼癥的表現(xiàn)。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。9.我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調(diào)的是（）因素對人的潛移默化的作用。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動性答案：B。這句話的意思是蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立??；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。強調(diào)了環(huán)境對人的影響。10.主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C。裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”。11.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認(rèn)識B.有個性的認(rèn)識C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識D.有基本的認(rèn)識答案：C。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。12.（）是教育行政復(fù)議的中心階段。A.受理B.審理C.決定D.執(zhí)行答案：B。審理是教育行政復(fù)議的中心階段，復(fù)議機關(guān)應(yīng)全面審查具體行政行為的合法性和適當(dāng)性。13.一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表現(xiàn)。A.思維的邏輯性B.思維的獨立性C.思維的靈活性D.思維的批判性答案：B。思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴、不盲從、不武斷。題干中“自以為是”和“人云亦云”都體現(xiàn)了缺乏思維的獨立性。14.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C。系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，屬于系統(tǒng)化的思維過程。15.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目的，需要一系列認(rèn)知操作，屬于問題解決。A無目的，B自動化，C簡單認(rèn)知活動，都不屬于。16.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。17.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐懼癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。社交恐懼癥是對社交場合和人際接觸的過分擔(dān)心、緊張和害怕，題干描述符合社交恐懼癥的癥狀。18.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，它是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。19.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗，從事科學(xué)研究，是每個教師的（）A.權(quán)利B.義務(wù)C.責(zé)任D.使命答案：A?！督處煼ā芬?guī)定教師享有“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”等權(quán)利。20.學(xué)校對故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘職務(wù)C.撤銷教師資格D.追究民事法律責(zé)任答案：B。《教師法》第三十七條規(guī)定，教師故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。二、辨析題（每題8分，共24分）1.教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。這種說法錯誤。教育對政治經(jīng)濟制度有影響，但不能改變其發(fā)展方向。政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向是由社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動決定的，具有自身的發(fā)展規(guī)律。教育只能在一定程度上促進或延緩政治經(jīng)濟制度的發(fā)展，而不能改變其發(fā)展方向。2.知識越多，能力越強。這種說法錯誤。知識和能力是有區(qū)別的。知識是人類對客觀事物的認(rèn)識成果，能力是順利完成某種活動所必需的個性心理特征。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，但知識的多少并不直接等同于能力的強弱。如果只是機械地學(xué)習(xí)知識，不注重知識的運用和能力的培養(yǎng)，即使知識很多，能力也不一定強。3.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。這種說法錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過強，可能會導(dǎo)致學(xué)生過度緊張和焦慮，反而影響學(xué)習(xí)效果；動機強度過弱，則缺乏學(xué)習(xí)的動力，也不利于學(xué)習(xí)。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力，傳授知識與思想品德教育有機結(jié)合。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進的。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。3.簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想，自我意識增強，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。四、材料分析題（每題18分，共36分）1.材料：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點分析小方和小明的回答，并說明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。分析：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特點。小方的回答雖然流暢，能快速列舉出多個磚頭的用處，但用途都局限于建筑方面，變通性較差，獨創(chuàng)性也不足。小明的回答不僅流暢，而且用途涉及建筑和其他方面，變通性較好，“打狗”“敲釘”體現(xiàn)了一定的獨創(chuàng)性。培養(yǎng)措施：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，如營造寬松心理環(huán)境、留選擇余地、改革考試制度；注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護好奇心、解除恐懼、鼓勵獨立創(chuàng)新、重視非邏輯思維、提供榜樣；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行發(fā)散思維、推測假設(shè)、自我設(shè)計、頭腦風(fēng)暴等訓(xùn)練。2.材料：某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸傳》中的人物，愛打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。問題：（1）如何將亂班轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（2）如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？分析：（1）轉(zhuǎn)化亂班為優(yōu)良班集體的方法：確立共同的奮斗目標(biāo)，增強班集體的凝聚力；選拔和培養(yǎng)班干部，建立班集體的核