第四單元教案 流動的空氣 三年級科學大象版

第四單元流動的空氣

1空氣占據(jù)空間

【教學分析】

本課屬于物質科學領域部分，空氣的具體主要概念是：

1.空氣是一種常見而重要的混合物質。

2.空氣具有質量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒有固定的體積。

3.知道空氣具有質量并占有一定的空間，空氣總會充滿各處。

《空氣占據(jù)空間》一課是大象版科學三年級上學期第四單元《流動的空氣》第1課。

通過一年級《空氣》單元找空氣、觀察空氣的活動，學生已經(jīng)認識了我們周圍有空氣，

空氣存在于很多物體中，知道了空氣的基本性質，在此基礎上再來認識空氣是占據(jù)空間

的，既是以前空氣知識的擴展和延伸，又是對空氣性質的新的認識，本課內(nèi)容還會成為

空氣的用途、空氣的流動等教學內(nèi)容的學習基礎°

在知識上，學生認識了空氣存在于我們周圍，能用各種辦法找到空氣，認識了空氣

的基本性質，這些都是學生建立“空氣占據(jù)空間”概念的學習基礎。但由于空氣是看不

見的物體，這種看不見的物體使學生無法覺察空氣的變化，只能借助其他物體的幫助，

通過實驗現(xiàn)象的分析來認識，這給學生理解空氣占據(jù)空間的科學概念帶來一定困難。因

此，本課，教師要在學生原有知識的基礎上，通過對有結構材料的觀察、實驗，通過對

實驗現(xiàn)象的分析、討論、相互啟發(fā)和交流，促進學生對空氣占據(jù)空間概念的理解”

學習本課時，學生已經(jīng)有了兩年多的科學課學習經(jīng)歷，觀察、實驗能力，表達交流

能力等都已具有一些基礎。因此，一方面教師要通過實驗材料的操作、實驗現(xiàn)象的觀察,

繼續(xù)激發(fā)學生對科學課的學習興趣；另一方面，教師要鼓勵學生積極思考，發(fā)展學生科

學思維能力，逐步引導學生養(yǎng)成認真觀察、主動思考的學習習慣。

三年級的學生處于認知階段的具體運算階段，以具體形象思維為主。因此，教師要

從學生的原有認識出發(fā)，提供有結構的材料，挑起學生的矛盾認知，再通過典型事實的

觀察和分析，最終使學生建立空氣占據(jù)空間的科學概念。

【教學目標】

1.通過本課的探究活動，認識空氣占據(jù)空間這一科學概念。

2.通過空氣占據(jù)空間內(nèi)容的研究，學生初步學會做空氣占據(jù)空間的實驗，初步具有

根據(jù)事實進行猜想的科學能力，初步養(yǎng)成認真細致、獨立思考的科學學習習慣。

3.通過空氣占據(jù)空間的科學概念的學習過程，激發(fā)學生的科學探究興趣，體驗科學

探究的過程，體驗合作研究的快樂。

【教學準備】

(1)材料準備：

氣球、空塑料瓶、錐子、水槽、水、紙團、透明玻璃杯、去底且蓋子扎孔的空塑料

瓶、乒乓球。

(2)活動場地：教室

【教學過程】

本課按照科學探究的主要要素進行組織：提出問題一一猜想假設一一搜集證據(jù)一一

得出結論一一拓展活動。

一、提出問題

教師演示：科學小魔術一一瓶子里的氣球怎么吹不大？老師卻吹得大？

牛：我們還小，力氣小,所以吹不大。

生：老師力氣大。

生：瓶子里空間小。

二、猜想假設

教師引領學生觀察瓶子底部的小孔，并思考。

師：怎么瓶/?底部有小孔，瓶r里的氣球就可以吹大了呢？

生：瓶子里有空氣。

生：瓶子里空氣能從小孔跑出來。

生：我吹氣球的時候，您一定把小孔悄悄堵住了，瓶子里空氣出不來，我就吹不大

氣球了。

生：肯定是這樣，我也同意。

教師揭秘。

三、搜集證據(jù)

(一)小組實驗k空氣占據(jù)瓶子里的一部分空間。

師：瓶子底部側壁鉆一個孔，再吹氣球能吹大，思考原因，再將瓶子放入水中吹瓶

子里的氣球，觀察發(fā)現(xiàn)隨著瓶子里氣球的變大，瓶子底部的小孔有氣泡冒出，解釋這是

怎么回事？

小組實驗操作，把觀察到的現(xiàn)象就在學生活動手冊13頁上。

師：這個實驗中為什么發(fā)生這樣的事情？

生：我們看到，吹氣球時，瓶子的小孔會有氣泡冒出。

生：我覺得氣泡就是瓶子里的空氣跑出來了。

（二）小組實驗2：不會濕的紙團。

師：同學們認為瓶子里有空氣，占著地兒，所以氣球吹不大，瓶子扎孔后，空氣可

以從小孔跑出來了，瓶子里的空氣就被氣球擠了出來，在小孔處我們還看到了氣泡。空

氣是沒有顏色、沒有氣味和味道、透明的氣體，到底是不是這樣的？還不好說，需要我

們通過實驗進一步證明。

師：這是什么？（一張紙），是干的還是濕的？（干的）如果老師把這張紙放進水里

會怎樣？（會濕）你有辦法讓紙放進水里也不濕嗎？

生：把紙表明涂蠟。

生：把紙裝入塑料袋中。

牛：把紙放進杯子里，再將杯子倒扣到水中.

師：你是怎么想的？

生：杯子里和瓶子里一樣，也有空氣，如果我們不讓杯子里的空氣跑出來就可以了。

這個實驗我做過。

師幫助這名學生板前把實驗做了一遍。

師：用這種方法，紙確實沒濕。你想不想試一試?你認為在做這個實驗的過程中應

該注意什么問題？紙要緊緊塞在杯子的底部；杯子豎直插入水中；杯子在水中靜置10秒

鐘；再豎直著拿出杯子；擦凈杯子邊緣的水，看一看紙濕沒濕。

學生分組實驗（教師給各組學生提供的杯子是不同的，有的組的杯子底部有洞、有

的組的杯子底部沒洞，學生實驗后，發(fā)現(xiàn)有的組的紙濕了，有的組的紙沒濕。）

師：有的組紙濕了，紙為什么會濕?有的組紙沒濕，紙怎么就不濕呢？

生：我們組的杯子有個小洞，空氣從洞里出來了，水就進去了，紙就濕了。

生：我們組杯子沒有洞，空氣就呆在杯子里，占著杯了的空間，水進不去，所以紙

沒濕。

四、得出結論：

師：在我們的身邊，還有哪些空間也被空氣占有者？

生：文具盒里的空間除了有文具外，還有空氣。

師：是不是可以這樣描述：文具盒里的空間除了被文具占有外，還被空氣占有者。

生：書包里的空間除了被書本占右外，還被空氣占有者。

生：教室里的空間除了被我們、桌椅等占有者，還被空氣占有者。

生：....

師小結：空氣占有者一定的空間，并且充滿各處。

五、拓展活動：科學小魔術一一聽話的小球。

教師出示乒乓球和去底的塑料瓶。

師：你們看，老師還給大家?guī)砹似古仪?，把乒乓球放人水中，乒乓球會怎樣？（?/p>

在水面上）如果老師用去底帶蓋的瓶子扣在乒乓球上，豎直壓入水中，根據(jù)我們今天所

做的實驗和所學的知識，你認為乒乓球會在水中的什么位置？說說你的理由。

生：小球會在瓶子的頂部，因為乒乓球很輕，會在水中飄起來；

生：小球會在瓶子的中間位置，因為水會進入瓶子，直到瓶子中的水位與瓶子外面

的水位一樣高，小球要浮在水面上，因此，小球會處在瓶子的中間位置；

牛：小球會在瓶子的底部,因為瓶子里有空氣,空氣占著瓶子里的空間，水進K夫.

小球就會落在水底。

師：想不想試一試？注意：實驗時請你把瓶子對著小球豎直壓入水底，不能上下移

動瓶子。

師：你看到什么實驗現(xiàn)象？

生：小球沉在水底里。

師：為什么小球會沉在水底？

生：是空氣占滿了瓶子的空間，使小球沉在了水底。

師：空氣占滿了瓶子的空間，就能使小球沉在水底，空氣占滿了杯子的空間，就能

讓紙不濕，那你能不能根據(jù)以上實驗現(xiàn)象進一步猜想：怎樣讓你的小球從水底跑到水的

中間，或者跑到水面上來?并說說你的理由。

生：傾斜瓶子，把瓶子扎洞，松一松瓶子蓋；

生：用根管子吸出瓶了里的空氣

師：一定要放出瓶子里面的一部分空氣，讓出一部分空間，水才能進去，小球才能

上升；空氣不讓出空間，水就進不到瓶子里，小球就不會上升。

實驗驗證。

【教學反思】

本課教學，由于實驗較多，所以一方面學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，另一方面也使

得課堂秩序有些混亂，這也是實驗課的一個教學組織方面的難點，需要有經(jīng)驗老師和專

家的指點。再有，即使是準備了豐富的實驗，學生還是難以提出空間一詞，最后還是由

教師直接講解完成的。看來空間概念的抽象性對于三年級學生來講難度較大。

【總結點評】

1.精心設計有結構的實險材料

本課中，教師選取了三組典型的實驗材料，第一組實驗材料：空塑料瓶、氣球、錐

子、水槽、水。第二組實驗材料：兩個塑料杯，一個底部有洞，另一個底部沒有洞，將

杯子豎直壓入水中以后，有的組紙濕了，有的組紙沒有濕，這個意外的結果激發(fā)了學生

探究的欲望，創(chuàng)設了一個引起疑問、聚焦問題的契機。在認識到空氣占據(jù)空間概念基礎

上，教師為學生提供了第三組材料：用去底的塑料瓶扣在浮于水面的乒乓球上，通過對

現(xiàn)象的預測、實驗與分析，引導學生進一步認識空氣是占據(jù)空間的，然后，教師又提出

要求：想辦法使小球浮在水中，浮到水面卜來,學牛既可以斜一斜杯子讓空氣跑出來.

又可以擰開杯蓋讓空氣跑出來，還可以用手壓住瓶口放一部分空氣出來這樣做的

目的都是為了放出一些空氣，騰出一些空間，水才能進去。從正反兩個方面使學生很好

地理解空氣“占據(jù)空間的含義，可見，實驗材料的結構性，為學生科學概念的建立發(fā)揮

了積極作用。

2.注重學生科學思維能力的訓練

本課，在學生建立科學概念的過程中，始終有一條思維主線貫穿于整個教學活動之

中：課堂一開始瓶子里氣球吹不大的原因的討論，到紙濕沒濕的實驗現(xiàn)象的令論，再到

瓶子和小球的實驗現(xiàn)象的猜想與驗證，最后到設計讓小球到中間、到水面上來的方

法.....一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，這樣層層深入的引導過程，很好的訓練了學生思維的

嚴謹性和連續(xù)性，有效地發(fā)展了學生的科學思維能力。

2會上升的熱空氣

【教學分析】

本課屬于物質科學領域部分，具體是

主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質。

3.3空氣的流動是風形成的原因。

3.4通過觀察，描述熱空氣上升的現(xiàn)象。

《會上升的熱空氣》是大象版科學二年級上學期第四單元《流動的空氣》第2。通

過一年級《空氣》單元找空氣、觀察空氣的活動，學生已經(jīng)認識了我們周圍有空氣，空

氣存在于很多物體中，知道了空氣的基本性質，在此基礎上本單元第1課學生認識了空

氣是占據(jù)空間的，本課學生將對熱空氣進行專門的觀察，經(jīng)過提出問題、作出假設，最

終在實證的基礎上認識到熱空氣具有可以上升的事實性知識。

知識上學生認識了空氣存在于我們周圍，能用各種辦法找到空氣，認識了空氣的基

本性質，學生已經(jīng)認可空氣占據(jù)空間的事實。但關于熱空氣的上升運動，還需要一定的

證據(jù)的支撐。

能力上學習本課時，學生已經(jīng)有了兩年多的科學課學習經(jīng)歷，觀察、實驗能力，表

達交流能力等都已具有一些基礎。

【教學目標】

（1）使學生知道熱空氣會上升的事實性知識，開始從運動的視角關注空氣的流動。

（2）發(fā)展學?；梢延械慕?jīng)聆和知識對現(xiàn)象提出猜想假設的能力，并通過設計實

驗驗證假設發(fā)展學生制訂計劃搜集證據(jù)的能力。

（3）培養(yǎng)學生動手實踐能力，形成證據(jù)意識，發(fā)展學生合作意識與能力，以及積

累一些人類利用科學原理改善生活的事例。

（4）增強學生探索自然、學習自然科學的樂趣。

【教學準備】

（1）材料準備：

蠟燭、火柴、棄物盒、長夾子、薄塑料條、電吹風（或酒精棉球）、塑料袋等。

（2）活動場地：教室

【教學過程】

本課按照科學探究的主要要素進行組織：提出問題一一猜想假設一一事實證據(jù)一一

得出結論。

一、提出問題

師：家里一般都有一個排風扇，你觀察過嗎？它安裝在什么位置？

生：它一般都安裝在窗戶的上面。

二、猜想假設

師：人們?yōu)槭裁磿雅棚L口設在窗戶的上部？提出自己的假設。并想一想怎樣驗證

自己的假設。

生：是不是為了防止小動物爬進來呀。

生：熱氣向上走，好排風。

生：為了安全。

生：……

師：我們選擇一種猜想今天來研究，選哪一種呢？小組討論設計一個實驗方案。

生：我們想用蠟燭來加熱空氣。

生：可是怎么證明空氣變熱會向上升呢？

生：用手放蠟燭上，我烤過火。

師：你很勇敢，但要注意安全。

生：是不是可以把紙風車放蠟燭上試一試？

生：...

三、搜集證據(jù)

（一）實驗1:飄動的塑料片

師：你們設計的方案都可以試一試，老師還為大家準備薄塑料片和塑料袋。我們先

用薄塑料片試一試，用夾子夾住薄塑料片，將其放在沒有點燃的蠟燭上方，觀察；點燃

蠟燭，將薄塑料片再放在蠟燭上方，觀察：如此反復多次。

生小組實驗操作。

師：觀察到什么現(xiàn)象？怎么解釋？

生：沒點燃蠟燭時，薄塑料片杳拉著U

師：這說明什么？

生：說明普通空氣沒有向上升。

生：點燃蠟燭，塑料條會向上升，是因為熱空氣把它頂起來了。

生：說明熱空氣是上升的。

（二）實驗2：放飛塑料袋

師：我們再做個實驗，兩人將輕薄的透明塑料袋展開，另人用電吹風向袋了內(nèi)

吹熱風，觀察現(xiàn)象；等一會兒后，松開手觀察。

生小組實驗操作。

師：發(fā)生了什么現(xiàn)象？有哪些細微的變化？想一想這是怎么回事？

生：塑料袋向上升。

生：塑料袋先是慢慢變鼓，愈來愈大，就像吹氣球一樣。

生：可是塑料袋上升了一小會兒就又掉了下來。

生：我還發(fā)現(xiàn)是塑料袋是口朝上慢慢掉下的。

師：這是怎么回事？

生：是不是上升的時候空氣又變涼了？

生：……

四、得出結論

師：通過這些實驗，我們有什么關于空氣的新發(fā)現(xiàn)？

生：空氣變熱會向上升。

生：熱空氣會上升。

五、拓展活動：孔明燈和熱氣球

師：熱空氣會上升，人類利用這個知識有什么發(fā)明嗎？

生：我玩過孔明燈。

牛：...

【教學反思】

排風扇學生可能沒有注意觀察過，所以生活經(jīng)驗并不充分，是否可以考慮尋找一種

他們較熟悉的生活中的熱空氣現(xiàn)象作為導入活動。由于熱空氣的不易直接觀察到，所以

教師引領學生設計實驗，使得空氣的運動變得“可視化”。由于本課是第一次對運動的

空氣的觀察，所以設計實驗的難度還是很大的，雖然有著第i課對空氣占據(jù)空間實驗的

經(jīng)驗支撐。學生對加熱塑料袋里的空氣，塑料袋上升的實驗興趣非常高，感到很驚奇。

對于塑料袋慢慢變鼓等細節(jié)的觀察學生會忽視，所以這個實驗應該做兩次，每次的觀察

提出不同的要求。

【總結點評】

這是一個由“靜”轉“動”的對物體研究的不同視角的轉換過渡時期，對于三年級

學生來講，這個轉換的意義巨大。以往我們更多的是對物體靜態(tài)的觀察，而本課開始對

運動的物體進行觀察。而空氣的不易直接觀察的特殊性，又使得這種觀察變得較難。所

以教師對實驗設計的引導就需要一步步進行，最好設計一個“問題串”來輔助。另外關

于塑料袋實驗還可以做一個大塑料袋的演示實驗，由于大塑料袋里的熱空氣會多些，所

以上升后會停留很長一段時間，從而進一步達到激發(fā)學生研究物質世界的興趣。

3空氣的流動

【教學分析】

本課屬于物質科學領域部分，具體是

主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質。

3.3空氣的流動是風形成的原因。

3.4知道空氣的流動是風形成的原因。

《空氣的流動》一課是《科學》教材大象版三年級上冊第四單元《流動的空氣》中

的第三課，這一課的主要內(nèi)容是認識理解風的成因。本課是繼《熱空氣》一課的進一步

延伸，是對熱空氣的進一步研究，主要是研究風的形成過程，讓學生通過本課的學習，

知道風是由于空氣的流動形成的。同時也體會到科學探究的基本過程，使學生形成科學

的學習態(tài)度。在實驗能力上，主要是讓學生通過對風的研究，初步具有實驗操作、觀察

分析、特別是推理想象的能力。

在一年級，學生已認知空氣存在于我們周圍，空氣無色透明、花氣味、無味道、無

固定形狀、能流動,初步了解大氣層是保護地球的“外衣L學牛知道空氣是占據(jù)空間

的，這些知識儲備對本課學習十分重要。學生已經(jīng)初步了解了空氣在人們生活和生產(chǎn)中

的廣泛用途，理解空氣對生命的重要性。特別是在前一課熱空氣的知識基礎上學習本課,

與前面的知識有沿襲性。

學生具有觀察空氣的客觀存在和觀察空氣運動的能力，能夠觀察并操作熱空氣性質

的實驗，具有初步的歸納概括實驗現(xiàn)象的能力，但能力還有所欠缺，具有初步動手制作

的能力，但實操能力還不成熟，同時學生在設計實臉，記錄、分類、小組合作意識方面

也已經(jīng)有了一定的基礎。

三年級學生處于前運算階段和具體運算階段，學生初步具有可逆性的意識。但此時

還十分依賴具體事物的表象，要以具體表象為支柱，因此仍需要大量的實物，更需要實

驗、分解、同化等支撐，同時還需要進行歸納概括。語言及注意力的發(fā)展特點：這一階

段的學生注意力的穩(wěn)定性基本維持在15-20分鐘。言語發(fā)展水平方面，口頭語言還不夠

規(guī)范，書面語言剛剛涉及。應通過接觸現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象及猜想、發(fā)言匯報等活動發(fā)展學

生的概括、對比和分類等能力。

學生知道冷熱空氣的存在，部分學生知道風的存在與它們有關，但對空氣具體的運

動不了解，對風形成的原因了解微乎其微，可利用學生已有經(jīng)驗引發(fā)聯(lián)想，推想和驗證

風的形成，聚焦問題。

【教學目標】

（1）使學生知道熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動過來，補充熱空氣上升后

留下的空間。

（2）發(fā)展學生基于已有的知識和經(jīng)驗，對現(xiàn)象提出猜想假設的能力。

（3）發(fā)展學生利用模型搜集證據(jù)的意識與能力。

（4）通過風門作用為了解，探尋工具中的科學原理，體會結構和功能的關系.

【教學準備】

（1）材料準備：

風的形成演示箱

線香、火柴、棄物盒

課件：爐子的風門

（2）活動場地：教室

【教學過程】

本課按照科學探究的主要要素進行絹織：提出問題一一猜想假設一一事實訐據(jù)一一

得出結論一一遷移應用。

一、提出問題

師：冬天，很多同學家里都是用暖氣片來取暖的°你注意過嗎？暖氣片一般安裝在

房間的什么位置？

生：安裝在墻邊。

生：安裝在墻下邊。

師：我們上節(jié)課學過了，熱空氣會上升，那么暖氣片旁的空氣會變成熱空氣，會向

房頂上升，而第一課我們還知道空氣是占據(jù)空間的，那么暖氣旁的熱空氣上升后笛下的

空間被誰來頂替占有呢？

生：我覺得是房子里別的地方的空氣過來占有。

生：我也是這樣想的。

生：我覺得空氣是先上升再下降，然后又上力又下降。

二、猜想假設

師：老師今天帶來了一個房間的模型，大家看一看。把蠟燭放進房間的墻邊，點燃

它后，房間里的空氣會發(fā)生哪些事情？

生：蠟燭上的空氣會上升，從房子上口出去。

生：我覺得蠟燭上的空氣先上升，然后還會落下來，就像上節(jié)課的小塑料袋一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)房子的旁邊還將一個洞，會不會空氣會從這個洞鉆出來呢？

生：這個洞也可能是房子外邊的空氣流進來。

生：....

三、搜集證據(jù)

師：我把蠟燭放進去，空氣流動了嗎?知道嗎？不知道，因為看不見，回想i下，我

們可以借助什么知道空氣在流動？怎樣觀察？

生：可以把紙風車放在洞口試一試。

生：可以把薄紙條放在動口。

生：還可以把點著的香放在動口，看香的煙動不動。

師出示實驗記錄單，指導學生把看到的現(xiàn)象畫在記錄單上。

師：香放在“門”口，如果煙橫向往里面飄，風車轉動了，就說明空氣流動了形成

了風；如果煙豎直向上飄，風車沒有轉動，就說明空氣沒有流動沒有形成風。

學牛實驗,匯報:

生：當蠟燭沒有點燃的時候，煙向上飄，風車沒有轉動，

生：當蠟燭點燃時，“房間里”溫暖，“房間外”泠，煙橫向往里面飄，風車轉動。

生：……

四、得出結論

師：我們回到這節(jié)課剛開始時提出的問題：熱的曖氣片旁的空氣變熱上升后留下的

空間被誰來占有呢？

生：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被房間里別的地方的冷空氣占有。

生：……

五、閱讀：巧妙的設計一一風門

學生閱讀教材。

師：為什么風門開得大些，爐子里的火會更旺些？

如果要想爐子里的或小些，但是還不能滅怎么辦？為什么？

如果把風門開在爐子中間是不是也可以呢？

生：風門開得大，流進爐子里補充的空氣會多。

生：要想爐子里的火小些，可以把風門開得小些，但不要全部關上。

生：關上就沒有空氣流進去了。

生：我覺得風門開在爐子中間也可以。

生：我覺得不可以，因為……。

【教學反思】

講完這節(jié)課，我才開始反思這節(jié)課在本單元的地位和意義。我這樣理解，按照以往

老教材是直接用風的形成實驗箱來進行風的成因概念教學的，當時總覺得難度較大，由

于抽象，使得學生理解。而新教材利用這個儀器模擬的是“房間”，蠟燭模擬的是房子

里的暖氣片，建立的是“房間里”空氣流動的認識。這樣的模擬是形象的、直觀的，符

合三年級的年齡特征認知特點。在此基礎上再擴展至房間外大自然這個“超大房間”里

的空氣流動成風的理解就搭了一個非常好的腳手架。至此課，才顯現(xiàn)出本單元整體布局

的邏輯性，即：空氣占據(jù)空間一一熱空氣會上升一一上升后留下的空間被冷空氣流動占

有一一大自然里也有類似空氣流動現(xiàn)象，就是風。這個邏輯線索明顯，層層遞進，而又

形象直觀。

【總結點評】

這節(jié)課選用暖氣片作為導入情境是符合學牛學情的，而風的形成模擬實驗箱的出現(xiàn)

和使用是有著特殊意義的。教師關注到了這一點，特別清晰地引領學生將實驗箱的具體

模擬對象進行了逐一的分析，就使得對房間里空氣流動的研究更加直觀形象。另外對于

如何使空氣的流動可以觀察到的實驗設計難點，教師引領學生對前面課上學生的已有操

作經(jīng)驗進行了正遷移，降低了學習難度。還有一點是教師的教學語言，在語言上，教師

使學生沒有把空氣作為一種沒有意識與感情的非生物來看待，而是使學生覺得空氣就像

一個淘氣的孩子，喜歡跑來跑去°這樣的引導，學生易于接受，也易于理解空氣的運動

方向，在學生頭腦中，形成了真正“動起來”的空氣動畫，真正實現(xiàn)了以學生為主體的

學習。

4大自然里的風

【教學分析】

本課屬丁物質科學領域部分，具體是：

主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質。

3.3空氣的流動是風形成的原因。

3.4知道空氣的流動是風形成的原因。

《會上升的熱空氣》是大象版科學三年級上學期第四單元《流動的空氣》第4課。

本課主要有兩個活罰：第一個活動是調查大自然里空氣流動現(xiàn)象。第二個活動是以

海陸風的成因分析，初步了解大自然里風的形成也是由于熱空氣上升、較冷空氣流動補

充有關。顯然第一個活動采用談話法，第二個活動是建立海陸風成因的模型。

本課教學之前，學生已建立的科學概念有：空氣是客觀存在的，哪怕平時我們看不

到它，它有一些特征；空氣和其他其物體一樣也占有著一些空間，且會充滿各處；空氣

受熱后會成為熱空氣，熱空氣會上升，上升后留下的空間會被附近的較冷空氣補充，這

樣空氣就會流動起來。上節(jié)課，空氣的這種流動是在實驗室里觀察得到的，這節(jié)課，老

師將引領學生走出教室，走進大自然，到大自然里去尋找流動的空氣，調研過程中學生

會發(fā)現(xiàn)原來大自然里流溝的空氣就是人們平時所說的刮風。接著以海陸風的成因為例，

是學生初步認識到大自然里的風的形成也和熱空氣上升、冷空氣補充有關。

【教學目標】

(1)使學生知道大自然里也有空氣流動的現(xiàn)象，空氣流動會形成風。了解海陸風

與中國季風的成因。

(2)通過.對海陸風的成因和中國季風的成因的研究,，培養(yǎng)學牛分析綜合和歸納概

括等科學思維能力。

(3)關注通過中國季風的成因分析，發(fā)展學生運用所學知識解釋自然現(xiàn)象的興趣

與能力。

(4)在尋找大自然里風的現(xiàn)象過程中，發(fā)展學生證據(jù)意識，以及關注自然界中風

對人們生產(chǎn)生活的影響，為下一課的教學做鋪墊。

【教學準備】

(1)材料準備：模型或圖片：海陸風的成因，中國地形圖。

(2)活動場地：教室和室外

【教學過程】

本課按照觀察研討的思路組織教學。先到室外環(huán)境中尋找大自然里的空氣流動現(xiàn)

象，再到室內(nèi)分析海陸風和季風的形成原因。

一、提出問題

回憶舊知，提出問題

師：在上節(jié)課，我們知道了熱空氣上升后留下的空間，周圍較冷的空氣會流動過來

補充。在大自然里，我們是否也能觀察到空氣流動的現(xiàn)象呢？

生：大自然里也有。

生：應該就是刮風唱。

師：能具體舉一個例子嗎？

生：我跑步的時候，感覺到空氣在流動。

生：刮風的時候，空氣就在流動。

二、活動：尋找大自然里流動的空氣

師：讓我們到教室外去尋找空氣流動的蹤跡吧！想一想，我們要怎樣才能找到呢？

怎么證明空氣流動起來呢？

小組討論，制訂計劃。

師：你們打算怎樣做？

生：我們計劃到國旗桿哪里找，如果國旗飄動，就證明有空氣流動。

生：我們計劃到銀杏樹林那里找，看樹葉是不是在動。

生：我們自己用紙條測一測。

生：……

師提出文明觀察、安全活動的注意事項與要求“

小組活動并記錄。

匯報交流

師：在校園里找到了哪些空氣流動現(xiàn)象？怎么證明空氣流動起來了？這種空氣流動

會對我們產(chǎn)生影響嗎？

生：我們看到國旗再飄揚，說明有空氣流動把它吹得飄了起來。

師：這種空氣流動對人們的生活有影響嗎？

生：有影響，感覺冷。

生：應該是沒有影響，經(jīng)常這樣。

師：經(jīng)常這樣是什么意思？

生：就是這樣的空氣流動經(jīng)常見到。

生：樹葉也在晃動，證明空氣流動了。

生：我胸前的紅領巾也被吹飄起來了。

生：頭發(fā)也是。

師：用紙條觀察空氣流動的小組呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：今天的風很大，紙條被吹得撲拉拉響。

生：....。

師：從校園走出去到大自然里去尋找空氣流動現(xiàn)象，根據(jù)你的經(jīng)驗，會有什么發(fā)現(xiàn)？

所令這些空氣流動現(xiàn)象我們?nèi)粘７Q它什么？

生：大自然里也會有空氣流動現(xiàn)象，而且會很大，

師：什么很大？

生：風很大。

師：為什么這么想？

生：因為大自然里地方更大，風跑起來就更快。我見過很大的風。

師：可見，大自然里也有空氣流動的現(xiàn)象，我們稱它為風。

三、分析海陸風的成因

師：根據(jù)我們前面所學的知識，能否對大自然里風的形成原因提出自己的猜想呢？

生：是不是也和熱空氣上升有關系呢？

生：我覺得是。

生：大自然里哪里有熱空氣呀？是不是陽光下是熱空氣，樹蔭下是冷空氣呢？

牛：教學樓前面是熱空氣,樓后就是冷空氣

生：...。

師：看來大家也想到了大自然里的熱空氣。在海邊，白天刮海風，也就是風由海上

吹向陸地，這是怎么回事？我們來看看白天海洋和陸地的氣溫情況。

教師出示海風示意圖。

師分析白天陸地與海上氣溫差異，空氣流動情況，

師：猜一猜，到了晚上，海邊刮的是陸風。什么是陸風？它是怎么形成的？填寫在

學生活動手冊第14頁。

生：陸風就是從陸地吹向海洋的風。

生：我想是不是晚上陸地上氣溫降低，海面上氣溫升高。

生：現(xiàn)在是冬天，都很冷呀。

生：是不是這樣，因為是陸風，所以肯定海面上氣溫高，因為空氣總是由溫度低的

地方向溫度高的地方流動O

生：……。

四、得出結論

師：通過今天的學習，對于大自然里風的形成能笥單解釋一下嗎？

生：大自然里的風也是熱空氣上升形成的。

生：大自然里的風也是空氣流動。

生：...。

五、遷移應用：中國季風的成因

師：回憶自己生活中的經(jīng)歷，在中國，我們夏季多刮東南風，冬季多刮西北風，結

合中國地形圖，再結合我們今天的學習成果，請同學們試著分析一下中國季風的形成原

因。

生：我看地圖，中國東南方向是大海，是不是也和海陸風一樣呢？

師:怎么一樣?

生：就是夏天像海邊的白天，晚上像海邊的晚上那樣。

師：大家能不能也畫個圖，把你們的想法畫下來，

小組繪圖討論。

【教學反思】

在基干前面科學課中關干空氣的學習基礎匕特別是上節(jié)課《熱空氣卜升之后》.

對本課中關于大自然里的空氣流動的思考有著正遷移的積極作用。學生對大自然里風的

成因的假設學生自然想到了與熱空氣上升有關。關于海邊白天和夜晚，陸地與海上的溫

差與變化，教師直接展示給學生信息，這樣，學生就很容易建立海陸風形成的認知。

【總結點評】

這篇課文，在老教材中也曾出現(xiàn)，當時，很多老師反映學生學習難度較大。在本單

元的學習過程中，學生建立海邊海陸風的形成模型卻有種水到渠成的感覺U那是因為：

其一，教學世間的保證。本節(jié)課之前，與海陸風形成的有關的知識鋪墊已經(jīng)很充分,

學生已經(jīng)獲得了豐富的認識，從時間上來講，這是我們從前的科學課不易達到的。

其二，邏輯關系的清晰安排?？諝庹紦?jù)空間，熱空氣會上升，那么熱空氣上升后呢？

大自然里也有熱空氣……。就像一個小故事、一段小動畫一樣，邏輯過程由抽象變成了

具體的變化，關注到了三年級學生的思維特點，所以效果較好。在研究海陸風成因環(huán)節(jié),

關丁海邊陸地和海洋溫差的證據(jù)性不足，是否可以組織學生從自己親身經(jīng)歷回憶進行，

如：在海邊白天游泳時，感覺海面和沙灘上哪里溫度高些，到了晚上，再到水中去感覺

一樣嗎？

5我們來制造風

【教學分析】

本課屬于物質科學領域部分，具體是:

主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質。

3.3空氣的流動是風形成的原因。

3.4列舉生活中常見的形成風的一些方法。

《我們來制造風》是大象版科學三年級上學期第四單元《流動的空氣》第5課。通

過一年級《空氣》單元找空氣、觀察空氣的活動，以及本單元前四課的學習，學生已經(jīng)

知道了空氣的物體視角下的客觀存在性和一些特征的認識，并在運動視角下知道了空氣

的流動現(xiàn)象，知道了風是空氣的流動形成的自然現(xiàn)象,本課主要關注的是人工世界里人

類發(fā)明創(chuàng)造工具并利用工具制造風的事例，以及對風與人的關系進行深入的思考。

學習本課時，學生已經(jīng)有了兩年多的科學課學習經(jīng)歷，觀察、實驗能力，表達交流

能力等都已具有一些基礎。

三年級的學生處于認知階段的具體運算階段，以具體形象思維為主。因此，教師要

從學牛的原有認識和經(jīng)驗出發(fā)，通過典型事例的分析，最終使學牛建立對發(fā)明T具制造

風和風與人們生產(chǎn)生活的關系相關的正確認識。

【教學目標】

（1）使學生知道人類為了滿足生產(chǎn)生活的需要，會發(fā)明一些工具來制造出風來。

（2）通過科學辯論：可愛又可恨的風，使學生了解風對人類而言，既有有利的一

面也有有害的?面。為科學唯物辯證世界觀的形成打下基礎。

（3）通過風力發(fā)電的事例，引導學生關注在科學原理支持下，技術與工程的發(fā)展，

關注能源領域清潔無污染的新能源的現(xiàn)狀，進行環(huán)保教育。

【教學準備】

材料準備：

圖片：生活中利用工具制造風的事例。

課件：風力發(fā)電。

活動場地：教室

【教學過程】

本課按照科學活動的順序組織教學。首先是關于制造風的課堂調研，然后是關于風

對人們生產(chǎn)生活雙面影響的辯論，最后