《幼兒園教育活動設計與指導》課件-第二章VIP

KINDERGARTEN第二章幼兒園教育活動設計中的目標和內(nèi)容ECNUP目錄CONTENTS第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析

第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇與設置

ECNUP01PART幼兒園教育活動設計中的目標分析不同層次的教育目標教育目標所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。它是教育目的的下位概念。在教育總目的的指導下，各級各類教育還需確定具體的培養(yǎng)目標。我國學前教育的教育目標具體體現(xiàn)在《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》中。幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，反映了幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，對于兒童的全面發(fā)展提出了更具體的規(guī)范，表明了在教育影響下的幼兒發(fā)展變化，全面指導著幼兒園的教育教學工作。

幼兒園的教育目標是什么不同層次的教育目標《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定了幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。幼兒園的教育目標是什么不同層次的教育目標《幼兒園工作規(guī)程》第一章總則第三條中指出幼兒園的任務是:貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。第五條明確提出幼兒園保育和教育的主要目標是:(一)促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。(二)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。(三)萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。(四)培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒園的教育目標是什么PART幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的不同內(nèi)容，可以分為健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術(shù)領域教育活動五類。當然，幼兒園的教育內(nèi)容應當是全面的、啟蒙性的和相互滲透的，這種劃分只是相對的。

從內(nèi)容領域出發(fā)不同層次的教育目標《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，就把幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域，幼兒園教育目標在教育實踐中具體通過這五個領域的目標逐步落實而得以實現(xiàn)。

同時，《幼兒園教育指導綱要(試行)》對每個領域各方面的目標、教育要求等加以更加明確、具體的規(guī)范，每一領域都注重發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等各個方面。各領域目標不同層次的教育目標教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、原有水平和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定具體的教育活動目標。幼兒園教育活動目標體現(xiàn)的是一種對實踐活動的價值追求，是可觀察、可測量、可評價、可明確界定的，它具體指導著教育活動的進行，并通過教育活動效果的反饋不斷得以調(diào)整和完善。

教育活動目標幼兒園目標體系的建立及其意義在教育目的的指導下，《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等分別提出了幼兒園保育和教育目標，以及各領域活動目標，形成了一個完整的目標體系。一般說來，幼兒園目標體系包括：幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班及學期目標、幼兒園教育活動目標等。

教育活動目標幼兒園目標體系確立的意義適應教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師實施教育提供幫助適應社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展適應兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重幼兒園教育活動設計中不同的目標取向行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標的，它指向的是通過教育活動使兒童產(chǎn)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標具有客觀性和可操作性。幼兒園教育活動有一個完整的目標體系，行為目標強調(diào)的是目標的可理解性、可把握性和可操作性，能夠指導教育者具體實施教育活動并評價教育活動效果。雖然行為目標對于教育活動具有指導作用，但應注意行為目標并不是越具體越好，而是應在目標的概括化與具體化之間尋求一個合適的“度”。同時，行為目標強調(diào)的是那些可以觀察的外顯的行為變化，但兒童發(fā)展的許多方面是難以轉(zhuǎn)化為這些行為指標的，所以還需考慮其他方面，并對行為目標予以補充。

行為目標幼兒園教育活動設計中不同的目標取向生成性目標是在教育活動過程中生成的目標，關注的是過程。有時又被稱為過程目標、展開性目標。生成性目標以過程為中心，以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎展開，強調(diào)兒童、教師與教育情境三者在交互作用的過程中產(chǎn)生目標。生成性目標注重從兒童獲得經(jīng)驗的目的出發(fā)構(gòu)建目標，強調(diào)兒童主動活動的過程，關注如何為兒童提供有助于個體自由發(fā)展的學習經(jīng)驗，促進其個性完善的發(fā)展。生成性目標具有一定的模糊性和不確定性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了較高的要求。

生成性目標幼兒園教育活動設計中不同的目標取向表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，所以，表現(xiàn)性目標并不預先規(guī)定兒童的行為變化，它關注的是兒童在復雜的教育活動中的個性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求兒童表現(xiàn)的多元化，而不是同質(zhì)化。表現(xiàn)性目標不是事先規(guī)定兒童在完成某一學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在與環(huán)境的交互作用中所具有的個性化的表現(xiàn)，而教師是無法準確預知這種個性化的表現(xiàn)的，但它對于兒童個性的充分展示和發(fā)展又是有益的。表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、藝術(shù)創(chuàng)編活動或復雜的智力活動中體現(xiàn)得比較多，它對教師專業(yè)素質(zhì)和能力也有比較高的要求。

表現(xiàn)性目標幼兒園教育活動目標的表述教育活動目標的編寫中，行為的表述是最基本的成分。在描述行為時，我們常常要運用一些動詞。以往，我們在表述教育活動目標時，較多使用“理解”“掌握”“欣賞”“培養(yǎng)”等動詞來描述學習者將達到的能力，有時還添加表示程度的狀語，如“深刻理解”“充分掌握”等，以反映教學要求的提高。但這些詞語的含義較廣，不同的人可以有不同的理解，使得目標表述不明確。所以，在教育活動目標的表述中，行為動詞的選用和表達就很重要。

幼兒園教育活動目標表述的基本要素幼兒園教育活動目標的表述例：認知學習幼兒園教育活動目標的表述例：情感態(tài)度幼兒園教育活動目標的表述例：動作技能幼兒園教育活動目標的表述行為目標列出的是一系列可以觀察或測量的幼兒學習行為變化的結(jié)果，都是可以觀察的幼兒學習行為變化的結(jié)果，并清楚地表明了行為的條件和具體的行為內(nèi)容，非常具體、明確。展開性目標是用行為變化的過程來表述目標，包含了一些表示行為過程的動詞，關注的是兒童在學習過程中能力和學習興趣的培養(yǎng)，而不是特定的行為結(jié)果。表現(xiàn)性目標指幼兒在參與活動后所得到的各不相同的結(jié)果。它鼓勵幼兒在活動中表現(xiàn)出在某種程度上與他人不同的創(chuàng)造性，而不關注事先規(guī)定的幼兒行為變化結(jié)果。幼兒園教育活動目標表述的形式幼兒園教育活動目標的表述1.具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象2.要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來代替3.從統(tǒng)一的角度表述目標4.一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標幼兒園教育活動目標表述的要求02PART幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析PART幼兒園教育活動內(nèi)容的含義幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求兒童學習及獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和：首先，內(nèi)容是為目標服務的，教育目標是選擇教育活動內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容的選擇和編排應以實現(xiàn)目標為原則，保持與目標的一致性；其次，幼兒園教育活動內(nèi)容不僅僅包括學科的知識和技能，還包括幼兒在學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應的行為方式，以保證兒童身心的全面發(fā)展。

PART幼兒園教育活動內(nèi)容的類別與分析1.言語信息言語信息是指兒童通過學習以后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠用語言將這些事實表述出來。言語信息的學習是兒童獲得知識、進一步學習的條件，也是兒童智力技能培養(yǎng)的基礎。2.智力技能智力技能是指兒童通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。這種能力又可以細分為：較簡單的辨別、形成概念、學會使用規(guī)則、獲得高級規(guī)則等。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關。3.認知策略認知策略是指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。通過認知策略，兒童可以調(diào)控自己學習的過程和解決問題的方式，可以對自己已掌握的言語信息和智力技能加以綜合思考和運用，從而提出解決問題的高級規(guī)則。

認知學習類教育活動內(nèi)容的分析PART幼兒園教育活動內(nèi)容的類別與分析動作技能和情感態(tài)度往往與認知學習交織在一起。在動作技能領域，不僅僅是獲得一些簡單的外顯反應，而且還要掌握關于某一動作技能的相關知識，如功用、動作要領、注意事項等，在此基礎上，不斷由簡單到復雜加以訓練、協(xié)調(diào)，這樣才能較好地掌握動作技能。在情感態(tài)度領域，為激發(fā)兒童形成某種情感態(tài)度，也需要他們了解其意義和作用，表現(xiàn)出相應的行為，所以，情感態(tài)度是以認知學習和動作技能為基礎的。情感態(tài)度類的學習內(nèi)容與認知學習及動作技能密不可分，滲透在幼兒園的各種教育活動之中。動作技能和情感態(tài)度類教育活動內(nèi)容的分析PART幼兒園教育活動內(nèi)容的編排布魯納提出應根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，讓學生盡早有機會在不同程度上接觸和掌握某門學科的基本結(jié)構(gòu)，以后，隨著學生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容，使學生對學科有更深刻和有意義的理解。幼兒園教育活動內(nèi)容非常豐富，包含動物、植物、常見自然現(xiàn)象、社會生活等方面，并滲透在各年齡班兒童的教育活動之中，教師可螺旋式編排這些活動內(nèi)容。布魯納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張PART幼兒園教育活動內(nèi)容的編排加涅從學習層級論的觀點出發(fā)，把教育活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習得能力目標，然后按這些目標之間的心理學關系，即從較簡單的辨別技能的學習到復雜的問題解決技能的學習，把全部教育活動內(nèi)容按等級排列。

加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張PART幼兒園教育活動內(nèi)容的編排漸進分化是指該學科的最一般和最概括的觀念應首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通則強調(diào)學科的整體性。奧蘇貝爾認為漸進分化和綜合貫通是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。

奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張03PART幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇與設置PART幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則和特點1.能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展2.能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平3.能對應和覆蓋教育活動的目標要求4.能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要5.能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素6.能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則PART幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍及特點1.健康領域的教育內(nèi)容范圍①發(fā)展基本動作，包括走、跑、跳、鉆、爬、攀登等；發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。②培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣，包括良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛(wèi)生習慣和愛護公共衛(wèi)生的習慣。③提高自我保護能力和自理能力，包括安全、保健等方面的教育；學習自我服務技能。④培養(yǎng)良好情緒，包括體驗幼兒園生活的愉快，形成良好的師生、同伴關系，有安全感、信賴感；提高參加體育活動的興趣，喜歡參加戶外體育鍛煉，提高對環(huán)境的適應能力。幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍PART幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍及特點2.語言領域教育內(nèi)容范圍①學習說普通話，包括聽懂普通話，正確發(fā)音，自覺用普通話交流；少數(shù)民族地區(qū)學習本民族語言。②提高語言交往能力，包括學會傾聽，敢于與人交談，在集體中回答問題，講話時語氣、語調(diào)、面部表情、體態(tài)語適當，有良好的語言表達習慣，逐步掌握講述、談話、討論、辯論等多種語言交流形式。③學習文學作品，包括故事、兒歌、散文等兒童文學作品；參與表演活動，學習續(xù)編、改編、創(chuàng)編、仿編故事及兒歌等。④開展早期閱讀活動，培養(yǎng)正確的看書姿勢和翻閱圖書的技能，講述圖書主要內(nèi)容的能力；認讀常見的文字、標記；培養(yǎng)前書寫技能；知道愛護圖書。⑤在日常生活中滲透語言教育，包括按成人要求完成任務，運用禮貌用語與人交談，清楚表達自己的愿望、要求，回答問題，處理問題，主動學習語言，恰當運用新學到的詞句。幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍PART幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍及特點3.社會領域的教育內(nèi)容范圍①培養(yǎng)愛老師、愛朋友的情感，包括習得必要的交往技能，學會和睦相處，體驗和同伴共處的樂趣。②培養(yǎng)愛集體的情感，遵守幼兒園的各種學習、生活、游戲規(guī)則。③培養(yǎng)愛幼兒園、愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，包括認識幼兒園環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、名勝古跡等，認識國旗、國徽、國歌，知道臺灣地區(qū)、香港地區(qū)、澳門地區(qū)是祖國的領土等。④培養(yǎng)愛人民的情感，包括接觸和認識與生活關系密切的不同職業(yè)的成人，尊重不同職業(yè)人們的勞動，認識少數(shù)民族，知道我國是個多民族的國家。⑤培養(yǎng)良好個性，包括形成良好的自我意識，培養(yǎng)自尊心、自信心，培養(yǎng)勇敢、克服困難、講文明、有禮貌等良好品格和自主、自理的能力。幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍PART幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍及特點4.科學領域的教育內(nèi)容范圍①認識自然環(huán)境：認識四季特征，沙、石、風、云、雨、冰、空氣等自然現(xiàn)象和事物，以及季節(jié)氣候的變化與人類、動植物生長的關系；認識動物的特征、繁殖方式、生活習性及其與環(huán)境的關系；認識植物的特征、結(jié)構(gòu)、生長條件和規(guī)律及其與環(huán)境的關系。②認識常見物體和材料，包括常見物體和材料的特性、功能，常見的交通工具；認識身體器官及其功能。③認識常見的科學現(xiàn)象，包括聲、光、電、磁、力、彈性、天體、顏色等及其在人們生活中的作用。④形成初步的數(shù)學概念，包括數(shù)、量、形、時間、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學；理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力。⑤開展探索發(fā)現(xiàn)活動，包括提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍PART幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍及特點5.藝術(shù)領域教育內(nèi)容范圍

(1)美術(shù)方面具體為：①繪畫：學會使用各種繪畫工具，掌握作畫姿勢；認識和使用各種顏色；學習用點、線、各種基本圖形作畫；學會用涂染、添畫、手指畫、棉簽畫、命題畫、意愿畫等形式表現(xiàn)物體；學習紋樣裝飾；學習中國畫。②手工：在紙工方面，學習撕紙、折紙、剪紙、染紙、黏貼等的基本方法；在泥工方面，學習團泥、壓扁、搓、捏、抻拉、粘接等泥工技法；在手工制作方面，學習用廢舊材料、自然物品等自制玩具、裝飾環(huán)境；在開展活動時，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、有條理、按順序的活動習慣。③美術(shù)欣賞：欣賞自己、同伴的作品；欣賞著名畫家的美術(shù)作品；欣賞民間工藝品、建筑物等。幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍PART幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍及特點5.藝術(shù)領域教育內(nèi)容范圍

(2)音樂方面具體為：①唱歌：學唱不同性質(zhì)、不同節(jié)拍的歌曲，體會歌曲的強、弱、快、慢及情緒變化；學習有表情地輪唱、領唱、對唱、獨唱、表演唱等。②韻律、舞蹈、音樂游戲：學習簡單的韻律動作；可隨音樂伴奏玩音樂游戲；掌握簡單的舞蹈動作，學習組合舞蹈。③音樂欣賞：欣賞中外名曲、舞蹈表演；感受速度、節(jié)奏、強弱的變化；用面部表情和動作表現(xiàn)自己所感受到的音樂。④打擊樂器：認識常見的打擊樂器，掌握正確的敲擊方法；學習齊奏、輪奏及給樂曲伴奏；初步學會看譜演奏。⑤識譜，初步了解五線譜的基礎知識。幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍PART幼兒園教育活動的內(nèi)容范圍及特點第一，幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性。第二，幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性。第三，幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性。幼兒園教育活動的特點PART幼兒園教育活動內(nèi)容的設置與編排在幼兒園教育活動中，幼兒、情境以及師幼互動交往的動態(tài)使得活動過程充滿了變化的因素，充滿了無法預知的衍生性和創(chuàng)造性。因此，教育活動從本質(zhì)上來說，是動態(tài)地發(fā)展變化的，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設置的，生成性是教育活動的本質(zhì)價值，而幼兒的興趣正是生成的前提和基礎。如果說從教材入手設計和編排教育活動內(nèi)容更多體現(xiàn)的是教育活動的預設性的話，那么，從幼兒的興趣入手設計和編排教育活動內(nèi)容則更多體現(xiàn)的是教育活動的生成性。從生成的理念出發(fā)，教師在教育活動內(nèi)容的設定中應當以幼兒的興趣為活動生成的出發(fā)點，以幼兒感興趣的活動主題帶動和引導幼兒的發(fā)展。從興趣入手PART幼兒園教育活動內(nèi)容的設置與編排作為一個主動的學習者，幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中獲得經(jīng)驗的，幼兒的學習也離不開他們的經(jīng)驗基礎。因此，教育活動內(nèi)容的設置和編排必須以幼兒的經(jīng)驗為基點，所設定的活動內(nèi)容也應貼近他們的生活經(jīng)驗范圍，只有來自幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容才能激發(fā)他們的探究興趣，符合他們的認知水平，喚起他們的表達表現(xiàn)欲望，進而使其獲得可能的發(fā)展。從經(jīng)驗入手PART幼兒園教育活動內(nèi)容的設置與編排教材能夠提供給教師一個內(nèi)容范圍以及教育