【淺析職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)的特殊性6100字】

淺析職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)的特殊性目錄TOC\o"1-3"\h\u27350淺析職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)的特殊性 17747第一節(jié)從職業(yè)教育發(fā)展歷程看其特殊性 1282601.我國(guó)職業(yè)教育的雛形 1202772.我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代化 2183903.我國(guó)職業(yè)教育的重構(gòu) 38357第二節(jié)職業(yè)教育的特殊性 5210721.產(chǎn)業(yè)融合性，人才培養(yǎng)反映市場(chǎng)需求 5154852.經(jīng)濟(jì)服務(wù)性，組織培養(yǎng)突破學(xué)校邊界 697563.區(qū)域差異性，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)傾向地域缺口 7163154.就業(yè)導(dǎo)向性，多元化個(gè)性化終身學(xué)習(xí) 717051第三節(jié)職業(yè)教育技能人才評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 844001.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)崗位需求相一致 832072.評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)重視市場(chǎng)主體的參與度 8243693.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)有層次性、可接續(xù)性 9第一節(jié)從職業(yè)教育發(fā)展歷程看其特殊性根據(jù)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)的教育體系，大致可分為兩種，一種是普職分流發(fā)展的雙軌制，一種是普職融合發(fā)展的單軌制。但事實(shí)上，職業(yè)教育的產(chǎn)生要比普通教育早很多，在原始社會(huì)時(shí)期，人類在實(shí)踐勞動(dòng)中，通過(guò)行為示范將改造自然的生產(chǎn)生活技藝傳承發(fā)展下來(lái)，這被視為職業(yè)教育的原始雛形，職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展歷程決定著其具有區(qū)別于普通教育的特征。1.我國(guó)職業(yè)教育的雛形我國(guó)古代，受傳統(tǒng)儒家思想的影響，學(xué)校教育的目標(biāo)是為統(tǒng)治者培養(yǎng)治國(guó)人才，勞動(dòng)生產(chǎn)領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)被視為“非正統(tǒng)”的教育而缺乏組織性，這些技能最早以“以長(zhǎng)帶小”的家庭式進(jìn)行傳承。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展使得技能人才的培養(yǎng)有了一定的組織性，官營(yíng)手工作坊將在某領(lǐng)域具有技術(shù)的工奴集中起來(lái)，進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐操作式學(xué)習(xí)，他們中的年長(zhǎng)者和技能突出者被視為“工師”，主要負(fù)責(zé)對(duì)其他工奴傳授技法，這也是較早出現(xiàn)的、突破家庭生產(chǎn)的技能培訓(xùn)形式。唐代是發(fā)展中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，技能人才的組織管理上有了系統(tǒng)的規(guī)范，在管理層設(shè)有“少府監(jiān)”和“將作監(jiān)”，負(fù)責(zé)從地方選拔征用民間有名的技藝工匠，甚至出現(xiàn)了針對(duì)不同工種，施行不同學(xué)習(xí)年限的規(guī)定《新唐書(shū)?百官志》載＂細(xì)縷之工，數(shù)以四年；車(chē)輅樂(lè)器之工，三年；平慢刀槊之工，二年；矢鏃竹漆屈柳之工，半焉；冠冕弁幘之工，九月……＂《新唐書(shū)?百官志》載＂細(xì)縷之工，數(shù)以四年；車(chē)輅樂(lè)器之工，三年；平慢刀槊之工，二年；矢鏃竹漆屈柳之工，半焉；冠冕弁幘之工，九月……＂何小飛，盧繼海.中國(guó)古代藝徒制及其對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（11）：90-91.明清時(shí)期的資本主義萌芽促進(jìn)了商會(huì)、商行、行會(huì)等組織的發(fā)展，當(dāng)時(shí)的人要想從事工商業(yè)工作，就要有在某個(gè)區(qū)域具有話語(yǔ)權(quán)的地方行會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，行會(huì)內(nèi)對(duì)入徒、學(xué)習(xí)、出徒有著統(tǒng)一的規(guī)定，入徒需要有介紹人保舉，并對(duì)家庭背景和身體狀況進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)包括技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)等內(nèi)容，出徒也需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，不合格者會(huì)被除名米靖．中國(guó)職業(yè)教育史研究[M].上海：上海教育出版化2009:110-117.。米靖．中國(guó)職業(yè)教育史研究[M].上海：上海教育出版化2009:110-117.至此，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展形成了“師從制”的教學(xué)形式，以技能傳承為內(nèi)容、以謀求生存手段、安身立命為學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)教育雛形形成，在一定程度上類似于西方“學(xué)徒制”的職業(yè)教育發(fā)展模式。2.我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代化在隨后帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)長(zhǎng)期的侵略和打擊期間，對(duì)于“實(shí)業(yè)救國(guó)”的呼喚和外國(guó)先進(jìn)技術(shù)的沖擊，使中國(guó)技能人才培養(yǎng)進(jìn)入自覺(jué)的發(fā)展階段。19世紀(jì)60至90年代以洋務(wù)派為代表的力量主張“師夷長(zhǎng)技以制夷”，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和思想文化，在其推動(dòng)下開(kāi)展了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在此期間通過(guò)洋務(wù)學(xué)堂，培養(yǎng)了大批機(jī)械制造、交通運(yùn)輸、翻譯、法律、經(jīng)濟(jì)管理、軍事等方面的專門(mén)技術(shù)人才。隨后，以福州船政學(xué)堂、天津電報(bào)學(xué)堂、上海電報(bào)學(xué)堂、山海關(guān)鐵路學(xué)堂、江南儲(chǔ)材學(xué)堂為代表的早期職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛建立，成為近代中國(guó)專業(yè)技術(shù)人才重要的培育基地，它們通常以學(xué)堂和工廠結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)徒不僅要如之前一樣進(jìn)行實(shí)操技能的訓(xùn)練，還要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和對(duì)高層次技能人才的需要，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W制等制度上的探索，《壬寅學(xué)制》作為我國(guó)近代最早的學(xué)制，首次提出高等實(shí)業(yè)學(xué)堂的概念，這是理論界第一次提出要建立獨(dú)立于普通高等學(xué)堂之外的高等實(shí)業(yè)教育學(xué)堂。羅軍強(qiáng)，方林佑.高等職業(yè)教育歷史研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2011：31-33.羅軍強(qiáng)，方林佑.高等職業(yè)教育歷史研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2011：31-33.一戰(zhàn)期間，隨著我國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育迎來(lái)新發(fā)展。1922年，在陸費(fèi)逵、黃炎培等教育學(xué)家的推動(dòng)下，壬戌職業(yè)教育制度出臺(tái)，職業(yè)教育制度取代了實(shí)業(yè)教育制度，是通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)綜合中學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的中學(xué)階段教育，促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。據(jù)記載，1926年5月時(shí)全國(guó)職業(yè)學(xué)校的數(shù)量已達(dá)846所，共有113所大學(xué)和專門(mén)學(xué)校設(shè)有職業(yè)專修科，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)達(dá)1518所。董保良，周洪宇.中國(guó)近現(xiàn)代教育思潮與流派[M].北京：人民教育出版社，1999：303.在學(xué)科設(shè)置方面已經(jīng)有了明顯的地區(qū)化傾向，考慮到地方特色及實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，各地遵循實(shí)用性原則使職業(yè)學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)吳華彪.建國(guó)前中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程回顧[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009，24（4）：24-28.。董保良，周洪宇.中國(guó)近現(xiàn)代教育思潮與流派[M].北京：人民教育出版社，1999：303.吳華彪.建國(guó)前中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程回顧[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009，24（4）：24-28.可以看到，此階段職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展又對(duì)行業(yè)技能人才提出需求，進(jìn)而推動(dòng)著了職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。3.我國(guó)職業(yè)教育的重構(gòu)自20世紀(jì)20年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入困境，到國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，內(nèi)憂外患的環(huán)境下，學(xué)校教育在師資、經(jīng)費(fèi)等方面已難以為繼，進(jìn)入發(fā)展低迷期。20世紀(jì)50年代后，社會(huì)主義改造和全面建設(shè)對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)力提出極大的需求，培養(yǎng)和培訓(xùn)勞動(dòng)生產(chǎn)領(lǐng)域的技能成為當(dāng)務(wù)之急。以1952年院系調(diào)整為標(biāo)志，黨中央在向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組建了一大批專科學(xué)校、中專學(xué)校，由于這個(gè)時(shí)期人才數(shù)量無(wú)法達(dá)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，因此國(guó)家技術(shù)人才作為稀缺的人力資源，由政府統(tǒng)一分配到各個(gè)建設(shè)崗位。然而，十年文革對(duì)教育領(lǐng)域和生產(chǎn)領(lǐng)域的破壞性影響，使職業(yè)教育的恢復(fù)和重建進(jìn)程停滯蔣春洋.制度分析視角下我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2013.。蔣春洋.制度分析視角下我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2013.改革開(kāi)放至20世紀(jì)90中期，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展的十年，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的黃金十年。1983年《關(guān)于調(diào)整改革和加速發(fā)展高等教育若干問(wèn)題的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“積極提倡大城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的中等城市和大企業(yè)舉辦高等?？茖W(xué)校和短期職業(yè)大學(xué)?！笨梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)我國(guó)職業(yè)教育的責(zé)任主體包含了市場(chǎng)企業(yè)。在教育發(fā)展結(jié)構(gòu)上，中等教育階段甚至提出了減少普通高中數(shù)量，改辦職業(yè)技術(shù)院校，初、中級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校得到發(fā)展，調(diào)整了普通教育和職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)二者發(fā)展平衡；在高等教育階段，除了恢復(fù)高考、重建普通高等院校，地方性大學(xué)和職業(yè)大學(xué)的建設(shè)也由此開(kāi)始，可以說(shuō)我國(guó)真正意義上現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育由此發(fā)展謝德新，謝德新，莊家宜.從學(xué)科本位到綜合職業(yè)能力：新中國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史回眸與未來(lái)展望[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（28）：33-39.在這一黃金發(fā)展階段，我國(guó)并未對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行整體的規(guī)劃，同時(shí)政府在辦學(xué)方面也沒(méi)有詳盡的指導(dǎo)支持，職業(yè)大學(xué)缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多把高等職業(yè)教育辦成了學(xué)科專業(yè)組織形式的本科教育，沒(méi)有及時(shí)對(duì)市場(chǎng)所需要的新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)做出及時(shí)回應(yīng)，原本技能所對(duì)應(yīng)的就業(yè)市場(chǎng)已沒(méi)有充足的承載量，就業(yè)政策由包分配發(fā)展為市場(chǎng)主導(dǎo)的雙向選擇就業(yè)，技能培育內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，職業(yè)教育失去就業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始走下坡路。1999年的大擴(kuò)招，“三教統(tǒng)籌”、“三改一補(bǔ)”等政策下，一大批中專通過(guò)資源重組成為高職院校，中等職業(yè)教育衰微，高等教育擴(kuò)招引發(fā)“普高熱”。加之職業(yè)教育學(xué)相關(guān)理論發(fā)展緩慢，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐作出及時(shí)的指導(dǎo)、勞動(dòng)力市場(chǎng)中不同職業(yè)社會(huì)地位、待遇的差異、對(duì)學(xué)歷文憑的狂熱追求、學(xué)而優(yōu)則仕的觀念等經(jīng)濟(jì)、歷史文化因素、教育價(jià)值觀影響因素，使得職業(yè)教育被打上了培養(yǎng)低層次勞動(dòng)者的烙印。但職業(yè)教育不是一種層次教育，縱觀我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展史，它因勞動(dòng)者尋找安身立命的一技之長(zhǎng)、謀求生存而生，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而發(fā)展，承擔(dān)著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者的作用，直接面向勞動(dòng)市場(chǎng)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，輸送相應(yīng)時(shí)代發(fā)展勞動(dòng)崗位的工作者，具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和靈活性，因此職業(yè)教育的核心是職業(yè)實(shí)踐中的知識(shí)和技能，職業(yè)教育的本質(zhì)是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，是一種與普通教育并列的類型教育。第二節(jié)職業(yè)教育的特殊性職業(yè)教育作為類型教育，既具有教育屬性，又具有職業(yè)屬性彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè)，2019（17）：5-12.，這種雙重屬性，決定了職業(yè)教育的發(fā)展方式與普通教育不同，不能將普通教育的建設(shè)規(guī)劃套用到職業(yè)教育的建設(shè)中，必須站在產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、區(qū)域發(fā)展、民生就業(yè)的高度來(lái)明確職業(yè)教育的特征性。彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè)，2019（17）：5-12.1.產(chǎn)業(yè)融合性，人才培養(yǎng)反映市場(chǎng)需求職業(yè)教育與普通教育相比，與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系密不可分。普通教育往往游離在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之外，與職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有直接聯(lián)系，著重關(guān)注系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)性的育人教育萬(wàn)達(dá)，杜怡萍，吳晶，李小娃，李海.試論職業(yè)教育作為類型教育的基本特征[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)育，2019（28）：11-15.。其所涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，以學(xué)校為主要場(chǎng)域，以具有抽象性特征的知識(shí)體系的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)人，以升學(xué)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)兼具學(xué)術(shù)性。而職業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)培育，更需要關(guān)注能直接為產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的技能培訓(xùn)，從教學(xué)場(chǎng)域上說(shuō)具有普通教育沒(méi)有的開(kāi)放性特征，與學(xué)校外部的市場(chǎng)環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能人才為辦學(xué)導(dǎo)向，因此具有雙重的社會(huì)價(jià)值。萬(wàn)達(dá)，杜怡萍，吳晶，李小娃，李海.試論職業(yè)教育作為類型教育的基本特征[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)育，2019（28）：11-15.這就意味著，職業(yè)教育要整合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與人本教育需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，既要考慮到行業(yè)企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“功利性”目標(biāo)，又要考慮到基于人的個(gè)性化發(fā)展的“公益性”目標(biāo)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)變革步伐加快，信息技術(shù)與制造業(yè)在更深廣的層面進(jìn)行融合，涌現(xiàn)出大批新職業(yè)，對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求不斷增加，如2020年5月人社部發(fā)布的公告，新增包括區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)師、信息安全測(cè)試員、區(qū)塊鏈應(yīng)用操作員、在線學(xué)習(xí)服務(wù)師、社群健康助理員、老年健康評(píng)估師和增材制造（3D打印）設(shè)備操作員等在內(nèi)的10個(gè)職業(yè)中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，人力資源社會(huì)保障部，職業(yè)技能鑒定中心.關(guān)于對(duì)擬發(fā)布新職業(yè)信息進(jìn)行公示的公告[EB/OL]./SYrlzyhshbzb/zwgk/gggs/tg/202005/t20200511_368176.html中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，人力資源社會(huì)保障部，職業(yè)技能鑒定中心.關(guān)于對(duì)擬發(fā)布新職業(yè)信息進(jìn)行公示的公告[EB/OL]./SYrlzyhshbzb/zwgk/gggs/tg/202005/t20200511_368176.html，2020-05-11/2020-11-102.經(jīng)濟(jì)服務(wù)性，組織培養(yǎng)突破學(xué)校邊界職業(yè)教育的發(fā)展隨社會(huì)需求而變，具有為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)性特征，這一特征決定其在人才培養(yǎng)的組織上具有開(kāi)放性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向具體工作崗位的勞動(dòng)者、是應(yīng)用型人才，培養(yǎng)內(nèi)容職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)更具實(shí)踐性，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為重心，使學(xué)生有能力解決職業(yè)崗位工作中具體問(wèn)題。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的是一個(gè)開(kāi)放性的辦學(xué)體系，主張辦學(xué)主體多元化陳霞.市場(chǎng)機(jī)制下我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展芻議[J].職業(yè)教育研究，2010（12）：9-11.，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱“方案”）也提出職業(yè)教育的辦學(xué)應(yīng)打破邊界，辦學(xué)模式應(yīng)由參照普通教育，逐步向提升企業(yè)社會(huì)參與度轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育的權(quán)利主體由政府、院校向行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)逐漸拓展，辦學(xué)模式上主張產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)作為和學(xué)校跨界合作最重要的力量，擔(dān)負(fù)著協(xié)同育人的責(zé)任，具有和普通教育不同的組織結(jié)構(gòu)形式和辦學(xué)格局李漪.從“示范”到“雙高”：高職教育類型化探索的政策邏輯及未來(lái)路向[J].職教論壇，2020（03）：56-61+68.。同時(shí)，職業(yè)教育在師資結(jié)構(gòu)上也不同于普通教育，現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制等教學(xué)改革實(shí)踐，拓寬了教師的來(lái)源渠道，使具備行業(yè)技能背景的兼職教師參與到學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。逐步探索出以公有制為主導(dǎo)、公私所有制并存的辦學(xué)體制，走向政府統(tǒng)籌、校企合作辦學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮作用的格局，使職業(yè)教育的權(quán)利分配和管理運(yùn)營(yíng)，真正符合市場(chǎng)體系運(yùn)行規(guī)律。陳霞.市場(chǎng)機(jī)制下我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展芻議[J].職業(yè)教育研究，2010（12）：9-11.李漪.從“示范”到“雙高”：高職教育類型化探索的政策邏輯及未來(lái)路向[J].職教論壇，2020（03）：56-61+68.3.區(qū)域差異性，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)傾向地域缺口職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系緊密，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素相輔相成，潘懋元先生曾明確指出，高職教育是高等教育地方化的主要力量。羅丹.潘懋元職業(yè)教育思想研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(16)：15.《方案》亦指出，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展、為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是職業(yè)教育的使命，要求各地市原則上至少建設(shè)一所中等職業(yè)學(xué)校，以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求，充分突顯了職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的區(qū)域性特征。羅丹.潘懋元職業(yè)教育思想研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(16)：15.我國(guó)發(fā)展具有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、區(qū)域發(fā)展不平衡的特征，中心城市及東部沿海相對(duì)發(fā)達(dá)，邊遠(yuǎn)農(nóng)村、內(nèi)陸地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后，相關(guān)性研究顯示，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度具有顯著的正相關(guān)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，職業(yè)教育就越發(fā)達(dá)，職業(yè)教育越發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也越快，這是一個(gè)良性循環(huán)彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè),2019,945(17):5-12.。因此，與普通教育不同，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的管理理念是“一省一策”，允許以省為單位出臺(tái)適應(yīng)本地實(shí)際的職業(yè)教育政策，將區(qū)域職業(yè)教育規(guī)劃與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)劃同步鋪展，協(xié)同推進(jìn)，擴(kuò)大職業(yè)教育辦學(xué)自主權(quán)，可依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，因地制宜，選擇與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求相契合的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)、資源優(yōu)勢(shì)，利用區(qū)域資源培養(yǎng)技能人才，提升適齡勞動(dòng)者技能素養(yǎng)，提升就業(yè)能力，形成職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)間的良性循環(huán)。彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè),2019,945(17):5-12.4.就業(yè)導(dǎo)向性，多元化個(gè)性化終身學(xué)習(xí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)導(dǎo)向的，職業(yè)使人實(shí)現(xiàn)從自然人向社會(huì)人的跨越，是人融入社會(huì)的載體，職業(yè)教育根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能人才需求的變化，適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容及方法，具有極大的靈活性，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育而突顯出的職業(yè)性，是其作為一種類型教育，與普通教育最根本的區(qū)別。職業(yè)教育自身在等級(jí)上的層次劃分，來(lái)源于各工作崗位對(duì)應(yīng)的技能難易、復(fù)雜程度，同時(shí)，由于職業(yè)具有多樣性，一個(gè)人在一個(gè)崗位、一種職業(yè)領(lǐng)域終身從業(yè)的情況也越來(lái)越少，人們面臨的職業(yè)選擇具有多樣性，因此職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)人的多元化、個(gè)性化發(fā)展，不僅要保障同一領(lǐng)域內(nèi)不同層次學(xué)習(xí)上的可持續(xù)性，更要鼓勵(lì)掌握多種工作技能，多元化、個(gè)性化、復(fù)合型的技能人才培養(yǎng)。職業(yè)教育為人的終身學(xué)習(xí)提供了資源。從職業(yè)教育面向的群體來(lái)看，除了面向青年學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)人身份轉(zhuǎn)變、補(bǔ)充新增勞動(dòng)力外，還吸納了退役軍人、下崗、轉(zhuǎn)崗、農(nóng)村勞動(dòng)力等多類群體，針對(duì)不同的就業(yè)需求，提供技能學(xué)習(xí)資源，在人發(fā)展的不同階段，都可以選擇相應(yīng)的教育服務(wù)，伴隨人的終身發(fā)展。第三節(jié)職業(yè)教育技能人才評(píng)價(jià)的特點(diǎn)根據(jù)上文論述，針對(duì)職業(yè)教育與普通教育應(yīng)具備的不同發(fā)展特征，要將其辦成有職業(yè)特色的類型教育，在技能人才評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就應(yīng)著重關(guān)注其特征，將其視為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)崗位需求相一