三年級(jí)語文說課稿15篇VIP

三年級(jí)語文說課稿15篇

三年級(jí)語文說課稿1

《小蝦》是北師大小學(xué)語文第六冊(cè)“可愛的小生靈”單元的

第一篇課文，通過對(duì)小蝦吃東西、打架等方面的細(xì)致描寫，寫出

了小蝦的可愛，表現(xiàn)了作者對(duì)小蝦的喜愛之情。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)小蝦的可愛，以及作者對(duì)小蝦的

喜愛之情；

2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達(dá)有序?qū)懬宄⒂迷~準(zhǔn)確

寫形象”的寫法。讀寫結(jié)合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動(dòng)

物。

教學(xué)中，力圖體現(xiàn)“以讀為主”，通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的

讀，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教

學(xué)第三自然段“小蝦真有趣”時(shí)，通過抓小蝦吃東西時(shí)“非常小

心”和吃完后“十分自在”，反復(fù)讀文，用心體會(huì)，模仿表演等，

讓學(xué)生從中體會(huì)到小蝦的有趣。教學(xué)第四自然段時(shí)，通過抓“一

張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學(xué)生帶著表情讀，體會(huì)小蝦

生氣時(shí)的栩栩如生的神態(tài)。從這些地方入手進(jìn)行讀的訓(xùn)練，學(xué)生

從而體會(huì)到了小蝦的有趣。

讀寫結(jié)合。通過認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)教材為寫作教學(xué)提供了

很好的范例，可以說涉及到習(xí)作的“有血有肉、有條有理、有聲

有色”等方面。感悟?qū)懛?，從而嘗試運(yùn)用于習(xí)作，是本課的一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)，也是難點(diǎn)。為此，在教學(xué)中，以閱讀為載體，讓學(xué)生在

讀書中，既著眼于文本內(nèi)容，又能關(guān)注寫法，感悟?qū)懛ǎ瑸楹竺?/p>

的寫鋪路搭橋。作為三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)然我們只要求學(xué)生能使用

其中的一種，鼓勵(lì)學(xué)生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，

能有所感悟也是收獲。

從課堂實(shí)施看，教學(xué)基本體現(xiàn)了設(shè)計(jì)意圖，基本達(dá)到了教學(xué)

目標(biāo)c但是由于沒有較好的把握好課堂，在教學(xué)時(shí)間的調(diào)控上不

夠準(zhǔn)確，致使教學(xué)任務(wù)沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱

讀教學(xué)效率不夠高，指導(dǎo)學(xué)生的讀不夠精簡(jiǎn)高效，有些哆嗦；二

是整個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生定位太高，要求太高。

三年級(jí)語文說課稿2

說教材

《南轅北轍》是一則寓言故事，三年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言已有初步

了解。課文用對(duì)話形式敘述。人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小

精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。教學(xué)重點(diǎn)：理解句意，讀懂《南轅北

轍》的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。“要善于聽取他人的正確意

見”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的」

我把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文，積累有關(guān)詞語，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕

松總結(jié)寓意，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫字。

說學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及

生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。

B、用“------雖然---------，可----------“說句話。

2、能力目標(biāo)

A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境

3、情感目標(biāo)

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

說設(shè)計(jì)思路：

《南轅北轍》這篇課文對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，是比較難以理

解寓意。在教學(xué)過程，我把教學(xué)難點(diǎn)易化，淺引，疏導(dǎo)讓學(xué)生理

解寓意，學(xué)有收獲。現(xiàn)在談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理念及做法：

一、教給方法，自主識(shí)字

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心。新教材著眼于學(xué)生的終生發(fā)

展。在教學(xué)中，我充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。學(xué)生升入第四學(xué)

期，我不再把識(shí)字教學(xué)視為難點(diǎn)，可前已布置學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)

字方法閱讀文章解決不認(rèn)識(shí)的字，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，

課間騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識(shí)字的方法和途徑，學(xué)生能借助漢字的

構(gòu)字規(guī)律，獨(dú)立識(shí)字。當(dāng)學(xué)生讀音有錯(cuò)誤時(shí)，我一般是讓同學(xué)評(píng)

價(jià)和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，共同改正。

二、扎實(shí)教詞語注重積累

課堂上，我緊緊抓住動(dòng)態(tài)生成問題“那個(gè)去楚國的人非常固

執(zhí)”。引導(dǎo)他們把握課文的主線，進(jìn)入到課文的情境，抓住課文

的語言文字，反復(fù)品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì)。

然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、放飛想象注重拓展

想象是創(chuàng)新思維的翅膀。對(duì)留有空白的課文，我通常會(huì)創(chuàng)設(shè)

情景，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀。在學(xué)生理

解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生想象“楚國在南方，而那個(gè)去楚國的人

卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生紛紛舉手，有話可說。文章深?yuàn)W

的寓意就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)中逐漸明確起來。

三年級(jí)語文說課稿3

一、教材分析

讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個(gè)富有愛心的人，是三年級(jí)語文

上冊(cè)最后一個(gè)單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在

這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。

《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個(gè)

自稱好漢的調(diào)皮男孩查理在幫助一個(gè)小女孩杰西的同時(shí)，也得到

杰西的理解和尊重。在兩個(gè)人互相友好的幫助中，查理也改正了

自身缺點(diǎn)，下決心做一個(gè)真正好漢的故事。體現(xiàn)了人與人之間的

信任、理解和尊重這種關(guān)愛的重要性。

知識(shí)與能力目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2、從事件的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)查理的變化。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，要讓大家明白人與人之間最重要的就

是互相信任、互相尊重和互相理解，是學(xué)生在日常生活中消除戴

“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現(xiàn)象，互相關(guān)愛。

教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)突破

重點(diǎn)

1、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)查理和杰西各自的思想感情。

2、理解查理發(fā)生變化的原因。

難點(diǎn)

理解查理在與杰西的交往中發(fā)生變化的原因。

教學(xué)突破

課文充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己多讀多討論，理

解好漢查理從眾人眼中的調(diào)皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的

變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個(gè)真正好漢

的原因。

二、教法解析

1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合老師的問題在和同學(xué)的討論中讀懂課

文。

2、教師幫助學(xué)生理出事情的發(fā)展順序，讓學(xué)生邊讀邊思考,

體會(huì)查理的變化及原因。

教師準(zhǔn)備

1、仔細(xì)研讀教材，整理課文內(nèi)容，精心準(zhǔn)備相關(guān)課文問題。

2、準(zhǔn)備多媒體課件

三、學(xué)情解析

我班現(xiàn)在共有學(xué)生51人，基礎(chǔ)都比較薄弱。尤其是閱讀方面,

由于平時(shí)所涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓(xùn)練較少，閱讀理解

能力偏弱。

三年級(jí)的學(xué)生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學(xué)期更好的教

學(xué)，需要在本學(xué)期最后的時(shí)間里加緊朗讀、默讀能力的培養(yǎng)提高。

本課的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生多讀多想多思為主，教師應(yīng)擺正心態(tài)，避

免過多占用學(xué)生的時(shí)間。

學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)文中加拼音的字詞。

三年級(jí)語文說課稿4

一、說教材

《小露珠》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第十五課的一篇童

話故事。巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征一一奇特的幻想，采住

了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小

動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛以及大

自然的和諧、融洽。

全文共十個(gè)自然段c第一自然段先交代小露珠形成的卅間，

再寫小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。

小露珠就這樣悄無聲息、毫不張揚(yáng)地來到了世上。第二至五自然

段寫小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見到小露珠紛紛和她

打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透

明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”，歸結(jié)起來，這些贊美稱頌的是小露珠

美麗的容顏和純潔的品質(zhì)，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原

因。第六自然段寫小露珠裝點(diǎn)了花草樹木。小露珠不僅本身很美，

而且還會(huì)用自己的美來裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。

第七自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。由此我確

立的目標(biāo)是：

1、能在流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

2、明白小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，感受大自然的和

諧、融洽和美麗。

3、通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住小露珠以及各種小動(dòng)物、

植物的特點(diǎn)進(jìn)行感悟品讀。

二、說教法

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)的確定以及對(duì)三年級(jí)學(xué)生的分析，我主要

采用了情景教學(xué)的方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到

教學(xué)活動(dòng)中來，具體的教學(xué)方法有：

1、直觀演示法：利用圖片，實(shí)物等手段進(jìn)行直觀演示，促進(jìn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法：通過師生表演，培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力等。

3、情感教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍，是學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

4、遷移教學(xué)法：讓學(xué)生能夠做到舉一反三，觸類旁通。

三、說學(xué)法

圍繞學(xué)法指導(dǎo)這一核心，我以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為

緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種情感參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生積極地演、說、評(píng)、

讀，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

課文第一小節(jié)描繪了小露珠由夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)到黎明時(shí)變成

黃豆粒般大小的情景。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生跟著視頻去學(xué)習(xí)，讓學(xué)

生去總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

（二）形象演示

課文的2-4小節(jié)描寫了三個(gè)小動(dòng)物來到小露珠面前贊美小

露珠的情景，這三段話有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：比方形象；動(dòng)詞確切。

為了讓學(xué)生感悟第2個(gè)特點(diǎn)，我放出多媒體動(dòng)畫，學(xué)生從畫面上

形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上，蟋蟀爬到草稈上，蝴蝶落在花

朵上，能夠明白“蹦、爬、落”這三個(gè)詞生動(dòng)地寫出了三種小動(dòng)

物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和生活習(xí)性C

學(xué)習(xí)第五節(jié)“小動(dòng)物們都喜歡小露珠”抓住一個(gè)“都”字，

讓學(xué)生觀察課本的插圖或者發(fā)揮想象說一說還會(huì)有哪些動(dòng)物喜歡

小露珠，學(xué)生很喜歡回答這樣的問題，觀察很細(xì)致，想象力也很

豐富。

（三）內(nèi)化積累

課文第6小節(jié)描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植

物都變得格外精神、格外生機(jī)勃勃的美景。我在讓學(xué)生自由讀的

基礎(chǔ)上找出有哪些植物喜歡小露珠，并結(jié)合2、3、4自然段中的

打比方說一說小露珠光彩熠熠像什么。再用第六段中的比喻句來

說一說植物在小露珠的裝點(diǎn)下變得怎樣格外精神，學(xué)生能夠在引

導(dǎo)下準(zhǔn)確說出“俊俏的小姑娘”指誰，“美麗的珠寶”指誰。

（四）啟迪想象，情感升華

課文最后一節(jié)描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與

之深情告別的場(chǎng)面。學(xué)生讀后能夠發(fā)現(xiàn)小露珠的變化：太陽公公

散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。在引導(dǎo)學(xué)生

理解“越來越”時(shí)，我嘗試讓一個(gè)學(xué)生起來重復(fù)讀投影上的一段

話，其他同學(xué)聆聽和觀察發(fā)現(xiàn)他幾次讀的過程中的變化，繼而明

白“越來越”的意思，再結(jié)合自身最近有什么變化來造句。最后

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，小露珠要走了，請(qǐng)學(xué)生拿出紙寫一寫建

對(duì)小露珠說的話c課文學(xué)習(xí)至此，學(xué)生情感也完全被調(diào)動(dòng)了出來，

他們有的說：“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走?！庇?/p>

的說：“小露珠，我很喜歡你，你可不可以不要走?！边€有的說：

“小露珠你明天一定要快點(diǎn)來，你來的時(shí)候記得打電話給我，我

好去迎接你?！睂W(xué)生的想象力也打開了。

三年級(jí)語文說課稿5

各位評(píng)委老師上午好，我是劉杰，我今天說課的題目是《小

露珠》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書

設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《小露珠》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。

《小露珠》《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征一

一奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到

消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠

的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。深文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美

語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動(dòng)有趣，引人入勝，

富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知

識(shí)得以增長(zhǎng)，想象力得以發(fā)展，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很

好的憑借。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”

三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞2、正確、流利、有感

情地朗讀課文。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠

的原因，感受小露珠的無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的品格。

4、訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，拓展學(xué)生的思維。

通過小動(dòng)物們對(duì)小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點(diǎn)下發(fā)生

的變化，來感受小露珠的美麗、可愛，是本課的重點(diǎn)；而如何通

過朗讀把這種感受表達(dá)出來，則是本課的難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的

和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。

講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、

朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)

慣。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)

我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開C

環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新誤，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：你見過小露珠嗎？它是

什么顏色的？什么形狀的？此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，消除

了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有

針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的

特征。

接下來，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊

聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書

文章脈絡(luò)。（教師板書）

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思

路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀

中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3：研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教

師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教師以多媒體出示問題，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

課文第一小節(jié)描繪了小露珠由夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)到黎明時(shí)變成

黃豆粒般大小的情景。我在讓學(xué)生讀懂這一小節(jié)的內(nèi)容后，放出

多媒體動(dòng)畫，使學(xué)生真切地感受到：小露珠越來越大，越來越亮。

我緊抓契機(jī)，要求學(xué)生模仿書上的句子用“越來越”說話，并在

畫面下出示句式：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越

"。學(xué)生剛剛目睹小露珠的動(dòng)態(tài)演變過程，思維被激

活了，有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越清

楚?！庇械恼f：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越開

心。”還有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越

入迷。”老我緊接著評(píng)價(jià)：“小朋友真是越來越聰明了?！?/p>

課后練習(xí)的第4題要求學(xué)生用“越來越”說話，以上教學(xué)緊

扣這一要求，利用多媒體形象再現(xiàn)“越來越”的動(dòng)態(tài)情境，而后

因勢(shì)利導(dǎo)要求學(xué)生模仿說話，從而使學(xué)生造句注意前因后果，反

映的內(nèi)容具有情境性，具有時(shí)空氛圍，具有真情實(shí)感。這樣指導(dǎo)

學(xué)生造句，不僅讓學(xué)生真正掌握了詞，會(huì)使用詞語，而且對(duì)學(xué)生

的說話和作文能準(zhǔn)確地表情達(dá)意也大有益處。

課文的2-4小節(jié)描寫了三個(gè)小動(dòng)物來到小露珠面前贊美小

露珠的情景，這三段話有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：比方形象；動(dòng)詞確切。

為了讓學(xué)生感悟第2個(gè)特點(diǎn)，我放出多媒體動(dòng)畫，學(xué)生從畫面上

形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花

朵上°這時(shí)圖下出示三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，好好體會(huì)加點(diǎn)

的詞把三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作寫得多么準(zhǔn)確啊！

“蹦、爬、落”這三個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地寫出了三種小動(dòng)物不同的

活動(dòng)特點(diǎn)和生活習(xí)性。在以上教學(xué)中，這些知識(shí)不是靠老我空洞

的講解傳授給學(xué)生，而是通過動(dòng)畫讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，使字詞訓(xùn)練

落到實(shí)處，同時(shí)把學(xué)生引入課文情境，獲得美的享受。

課文第6小節(jié)描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植

物都變得格外精神、格外生機(jī)勃勃的美景。我在讓學(xué)生通過兩次

自由讀充分感知這一小節(jié)的內(nèi)容后，出示與這一小節(jié)的文字描寫

相對(duì)應(yīng)的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發(fā)光呢！這時(shí)老

師讓學(xué)生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，并體會(huì)怎樣把

自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達(dá)出來。在學(xué)生

美美地讀出相應(yīng)的句子后，我?guī)е鴮W(xué)生指圖復(fù)述，再建議他們當(dāng)

堂試背，學(xué)生熱情高漲，很快就能正確、流利、有感情地背誦這

段文字了。

在以上教學(xué)中，雖然學(xué)生看圖讀出的句子是直接從書上找到

的，但這是經(jīng)過理解內(nèi)化了之后的產(chǎn)物。當(dāng)課文中抽象的文字有

了具體可感的畫面作為依托后，學(xué)生便積極主動(dòng)地積累課文中的

語言，并進(jìn)一步使之內(nèi)化為自己的語言。

課文最后一節(jié)描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與

之深情告別的場(chǎng)面c我放出多媒體動(dòng)畫：看著向空中飄去的小露

珠，向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂

曲。此時(shí)我引發(fā)學(xué)生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，或者喇

叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？出示句式：我是,

我對(duì)小露珠說：“?！闭n文學(xué)習(xí)至此，學(xué)生

知道動(dòng)物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也

完全被調(diào)動(dòng)了出來，有的講道：我是向日葵，我會(huì)對(duì)小露珠說：

“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走?！庇械闹v道：我是

白楊樹，我對(duì)小露珠說：“是你用身體滋潤(rùn)了我們，把美麗獻(xiàn)給

了我們，你真了不起！”還有的講：我是喇叭花，我對(duì)小露珠說：

“你不光外表美，而且心靈美，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！”

就這樣，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入角色，在引發(fā)切身體會(huì)

的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大，使自己的情感不斷升華,

也使課堂教學(xué)掀起空前的—，激越起情意濃濃、余味無窮的美麗

浪花?？傊?，四次運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，涵蓋了詞、句教學(xué)、想象說話

和誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活

力。

環(huán)節(jié)4：拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。

環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)

好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論一實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授

課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章

脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面

對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下：

小動(dòng)物閃亮

喜歡小露珠透明外表美

圓潤(rùn)

植物無私奉獻(xiàn)心靈美

三年級(jí)語文說課稿6

一、關(guān)于教材

《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（蘇教版）

第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出

了成熟的蒲公英對(duì)太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)

果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面

現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教

導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際°文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)

語言優(yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。

二、關(guān)于教法

本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：

一是通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話；二是

引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者

的情感傾向。在教學(xué)過程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀

出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情

境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1、強(qiáng)化初讀看圖認(rèn)識(shí)蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內(nèi)容，指出

本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解

決“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”的問題。

2、精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍(lán)

天白云”等詞，引導(dǎo)想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、

三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷；

（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽錄音一一讀

課文一一找關(guān)鍵詞一一分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四

自然段，引導(dǎo)學(xué)生從兩種命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。在讓

學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說出自己的理解和觀點(diǎn)。

3、復(fù)述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對(duì)

課文的理解。

四、關(guān)于學(xué)法在學(xué)法設(shè)計(jì)上

著重以讀為主、以自己學(xué)習(xí)為主、以討論為主，抓住文中的

重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”

之教學(xué)效果。

三年級(jí)語文說課稿7

【教材簡(jiǎn)析】

《秋天的雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇課文。這

是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文

的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫

了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植

物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景

物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

【學(xué)情與學(xué)法分析】

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡和知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在理

解課文語言和有感情朗讀指導(dǎo)兩方面。對(duì)于理解文章中被藝術(shù)化

了的語言，在教學(xué)方法上，我設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)做課前充分預(yù)習(xí)

及思考探究，課堂中給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語、仿寫句子等方

法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對(duì)秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者

的寫作手法，做到讀寫結(jié)合c在知道學(xué)生有感情朗讀課文這一塊，

由于平時(shí)我班學(xué)生少言寡語，課堂上不積極發(fā)言，針對(duì)學(xué)生這一

特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育資源，準(zhǔn)備了鋼琴曲《秋日私

語》，通過圖片展示，把課文中的文字和圖像融為一體表現(xiàn)出來,

以此來刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，幫助孩子更好地

感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕松愉快。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)讀本課生字詞并寫好12個(gè)生字c聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)

詞語“五彩繽紛”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，感受秋

天的美好，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、通過仿寫句子，學(xué)習(xí)作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來描寫事

物的寫作手法，做到讀寫結(jié)合。

4、積累好詞佳句。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的

語言美。

難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋

雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些

被藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一

個(gè)難點(diǎn)C

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生完成“前置性作業(yè)”。2、教師制作多媒體課件。

【教學(xué)過程】

這篇課文我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認(rèn)讀生字詞，并指導(dǎo)寫

好學(xué)生認(rèn)為難寫的生字；朗讀課文，整體感知課文的結(jié)構(gòu)“課文

從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨”；最后是指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

第二課時(shí)則主要是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一，指導(dǎo)有感情的朗讀；體

會(huì)秋雨的特點(diǎn)以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。第二，

積累展示環(huán)節(jié)，試著把第二自然段背下來，接著展示學(xué)生搜集的

有關(guān)秋天的詩歌，一起讀一讀，最后是一首小詩的仿寫指導(dǎo)?，F(xiàn)

在我就來具體介紹一下每一課時(shí)的教學(xué)安排。

第一課時(shí)的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入。通過

劉禹錫的《秋詞》，引導(dǎo)學(xué)生一起去感受勝過春天的美麗秋景，以

此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。第一遍讀課

文讓學(xué)生自由地朗讀，先自查生字認(rèn)讀情況，第二遍指名分段讀

課文，目的是檢查學(xué)生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接

下來的認(rèn)讀生字詞。分開來出示一類字和二類字，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)

生的了解，本課生字不難，以抽查和說句子的方式來檢查學(xué)生認(rèn)

讀和理解的水平。在指導(dǎo)寫字上，尊重學(xué)生的感受，讓他們來挑

選不太好寫的生字并作詳細(xì)的指導(dǎo)，有觀察有分析三是整體感知C

用“課文從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨？”這個(gè)問題來分析課文的結(jié)

構(gòu)，理清作者的寫作思路。學(xué)生借助“前置性作業(yè)”學(xué)習(xí)之后，

簡(jiǎn)單的同桌交流，進(jìn)行匯報(bào)。四是指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問題。每

位學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出兩個(gè)問題，先以小組形式匯總問題，接著是

匯報(bào)，在匯報(bào)中篩選問題，簡(jiǎn)單問題直接回答，課文中有答案的

問題一會(huì)兒在書中作答，留下值得思考的問題并板書，引導(dǎo)學(xué)生

在提問時(shí)提出能讓大腦動(dòng)起來的有價(jià)值問題。

第二課時(shí)的教學(xué)流程包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗

讀課文，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。主要方式就是挑

選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二兩個(gè)

自然段，為了能讓學(xué)生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛之情讀

出來，特意將第一自然段改編成一首小詩，希望能激發(fā)學(xué)生朗讀

詩歌的熱情；在指導(dǎo)朗讀第二自然段的時(shí)候，為學(xué)生準(zhǔn)備了秋景

圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現(xiàn)出來，以此來給學(xué)

生更多的感官體驗(yàn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是積累展示環(huán)節(jié)，通過朗讀試著把第二自然段背

下來，接著展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩歌，一起讀一讀。由于

住校生條件不允許，最后我讓他們自己創(chuàng)作有關(guān)秋天的詩歌，最

后是一首小詩的仿寫指導(dǎo)C

秋雨，你是紅的嗎？一一看，你把這么多的高粱，都染成了

紅色的火焰。

秋雨，你是黃的嗎？一一看，你把數(shù)不清的谷穗，都染的金

光燦燦。

秋雨，你是()的嗎？一一看，你把()的()，都()。

【課后反思】

1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學(xué)生不說話的狀態(tài)

下教師應(yīng)變能力不夠，不能很好的帶動(dòng)學(xué)生，讓氣氛活躍。

2、教師語言不夠精煉，有時(shí)表述不清，有時(shí)表述不夠精煉。

3、駕馭課堂能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成的效果不好，第一

課時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生梳理有價(jià)值問題超時(shí)，拖到第二課時(shí)，第二課時(shí)

的指導(dǎo)朗讀效果不好，沒有讀出情感。

4、有個(gè)疑問，選課是不是有問題。這篇課文是不是不適合提

出更多問題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點(diǎn)。

5、由于各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展和效果都不

好。文

三年級(jí)語文說課稿8

一、說教材

（一）說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十三課《翠鳥》C

（二）教材分析：《翠鳥》是第六冊(cè)第四組課文的首篇精讀課

文，課文先生動(dòng)形象地描繪了翠鳥的羽毛、外形及它捉魚時(shí)靈敏

神速的動(dòng)作；再寫我在老漁翁的啟發(fā)下，體會(huì)到喜歡翠鳥應(yīng)當(dāng)把

它當(dāng)成朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達(dá)了對(duì)翠鳥喜愛的思想感

情。

（三）三維目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、了解翠鳥外形特點(diǎn)及活動(dòng)特點(diǎn)；

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察和描寫事物的方法；

3、體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣;

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

過程與方法：教師引導(dǎo)，小結(jié)學(xué)法，學(xué)生自讀，交流明理。情

感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受翠鳥的美；

2、增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)，使自己的情感與作者的情感達(dá)到溝

通交流。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)觀察和描寫的方法，理解課文內(nèi)容；難點(diǎn)：體

會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

二、說教學(xué)理念

1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間展開對(duì)話的過程。

2、倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

三、說教學(xué)策略與學(xué)法

根據(jù)上述理念，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水

平，本節(jié)課采用情景教學(xué)法朗讀法和引導(dǎo)探究法進(jìn)行教學(xué)。

一是通過圖畫創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生借助一定的情景與文本，與

同學(xué)、老師展開對(duì)話，加深理解和體驗(yàn)；

二是關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，著重指導(dǎo)朗讀第一段，滲透學(xué)法，引導(dǎo)

學(xué)生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)

進(jìn)一步提高閱讀能力；

三是重視朗讀，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂

趣。

四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)讀

首先，談話引入新課，板書課題。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥圖，

讓學(xué)生說一說翠鳥的外形，感受翠鳥的外形美。然后圖文對(duì)照，

閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥的外形特點(diǎn)。通過比較，體會(huì)文

中的一些詞句用得好，好在哪里。最后，指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦，小

結(jié)學(xué)法。（本教學(xué)環(huán)節(jié)通過圖畫創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情景，幫助學(xué)

生與文本展開對(duì)話，加深感悟理解；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，注

重過程指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，既滲透了一般的方法指導(dǎo)，又體現(xiàn)了本

課抓住特點(diǎn)觀察描寫的方法指導(dǎo)，為下面的自讀作好鋪墊。）

（二）自讀

1、學(xué)習(xí)2-3自然段學(xué)生根據(jù)老師的提示自讀2-3自然段,

老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)佳句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。接著引導(dǎo)

學(xué)生理解文中寫魚兒，葦稈，水波的作用。然后朗讀2-3自然段。

（本教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)法遷移，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生

初步掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，采取個(gè)體閱讀與合作交流相結(jié)合的

方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，充分地展開與文本的對(duì)話，加深

對(duì)文章的理解。）

2學(xué)習(xí)4-5自然段學(xué)生默讀4-5自然段的內(nèi)容，根據(jù)老師

的提示討論，交流。如：老漁翁的話是什么意思？為什么我們的

臉上有些發(fā)紅？這篇課文表達(dá)了作者對(duì)翠鳥怎樣的情感？學(xué)了這

篇課文后，我們受到了什么啟發(fā)？

（本環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)讓學(xué)生在自主的讀和思活動(dòng)以及互動(dòng)交流

的過程中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形

成良好的價(jià)值觀。）

（三）誦讀

學(xué)生有感情地朗讀全文。

（本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和讀書熱情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體

回歸和情感價(jià)值觀的整體提升。）

（四）作業(yè)

1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來。

2、選做題：自選課文中的一部分內(nèi)容，如，“葦稈還在搖晃，

水波還在蕩漾?！庇貌噬P在圖畫本上畫一幅畫。

（作業(yè)的設(shè)置既兼顧全體也關(guān)注個(gè)體。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，

并通過引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和實(shí)

踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。）

三年級(jí)語文說課稿9

一、說教材

（一）、教材分析

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語文第

五冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。

文章名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者

抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋

天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。把

秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上

帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天Q

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課生字詞c

2、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好以及色彩美。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文，體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。

難點(diǎn)；讀懂課文內(nèi)容，了解秋雨特點(diǎn)，感受秋天的美以及色

彩美。

二、說教法、學(xué)法

抓住重點(diǎn)語句，通過反復(fù)品讀、深究、討論，感受秋雨的美。

三、說教學(xué)程序

（一）欣賞圖，感受美景，揭示課題

1、觀看圖，誰來說說這是什么季節(jié)的景色？圖上畫了哪些景

物？你喜歡秋天嗎？為什么？

2、今天，我們一起來學(xué)習(xí)《秋天的雨》，出示課題，齊讀課

題。

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，并畫出課文的生字、生詞。

2、同桌之間互相幫忙認(rèn)讀生字。

3、檢查識(shí)字情匯：幻燈出示詞語、句子

（三）品讀課文，感受秋雨的美

1、同學(xué)一起讀課文，在秋雨里，你看到了什么？

2、小組合作、交流、討論：

（1）課文從哪幾方面描寫秋天的雨？

（2）反饋

（3）朗讀體會(huì)句子

（4）你覺得秋雨神奇嗎？把你喜歡的段落多讀幾遍。

3、品讀第一自然段

（1）誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽？（小組讀、個(gè)別讀

等形式）

（2）、你覺得秋雨神奇在何處？再次體會(huì)秋雨的神奇，讀出

喜歡之情。

4、品讀第二自然段

（1）、自由讀第二自然段，把喜歡的語句多讀幾遍。

（2）、指名說說喜歡這段哪句話？

（3）體會(huì)銀杏樹、楓樹的句子。（去詞體會(huì)，比較句子）

（4）、把描寫顏色的詞畫下來。（幻燈出示練習(xí)填空）。

（5）、理解“五彩繽紛”的意思

（6）、同桌交流：你還知道秋天還有哪些顏色嗎？想一想按

練習(xí)的句式說。

（7）、再次讀課文，體會(huì)秋雨顏色的美。

（四）、拓展延伸

1、秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景

數(shù)也數(shù)不清，你還知道有哪些美景？

2、學(xué)生交流討論：說說秋天有哪些美景？（引導(dǎo)學(xué)生可模仿

課文的說）

（五）、總結(jié)

四、說板書設(shè)計(jì)

板書起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的作用，它線索清楚，

簡(jiǎn)單明了，概括性強(qiáng)，因此，我是這樣設(shè)計(jì)的：

是鑰匙

11秋天的雨有顏料豐收、快樂

藏起香味

吹起小喇叭

三年級(jí)語文說課稿10

《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇寫景文章。寫了五花山春、

夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)

美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師

恰恰抓住文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將朗讀教學(xué)作為貫穿整

堂課始終的主線，并適當(dāng)輔以一些“技術(shù)指導(dǎo)”，幫助學(xué)生更好

地表達(dá)自己的理解，加深對(duì)文章的感悟，以做到“其言皆出我之

口，其情皆出我之心”c鄭老師的朗讀教學(xué)體現(xiàn)這樣幾個(gè)層次：

一、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀

比如教學(xué)“春天的五花山”時(shí)，師抓住“淡淡的”這個(gè)詞，

引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的（抓住冒體會(huì)），

“冒”可以換成什么詞呢？哪個(gè)詞更好？這讓你感覺（生：舒服，

精神煥發(fā)……）就帶著這種感覺讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”，

師同樣抓住“濃濃的“、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導(dǎo)。

二、讀好關(guān)鍵詞，邊讀邊想象

在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí)，鄭老師出示這句話：有的樹林

變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳

躍）在關(guān)鍵詞找出來后，老師相機(jī)板書：讀好關(guān)鍵詞邊讀邊想象

接著，老師根據(jù)學(xué)生的讀標(biāo)出停頓和重音，讓學(xué)生邊讀邊想象陽

光的溫暖與舒適。

三、運(yùn)用朗讀方法，自學(xué)其他幾句

當(dāng)學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面

兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”

讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流，最后回歸秋的整體感受。

且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何，單這樣一種教學(xué)的

層次性，我認(rèn)為是非常值得我學(xué)習(xí)的，對(duì)于一到三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行

朗讀指導(dǎo)，很需要實(shí)實(shí)在在！教學(xué)中，我們不要嫌辦法“笨”，

不要怕形式“老”。因?yàn)椋岣邔W(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模

仿”、掌握“技巧”、強(qiáng)化“訓(xùn)練”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)慢慢

地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

三年級(jí)語文說課稿11

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故

事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下

弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤

單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”

這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害

怕得不得了。這則成語故事故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九

個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只

需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半

空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，

是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,

從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推

理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣?！扼@

弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講

了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句C

第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是一一它飛得

慢；聽到的是一一叫的聲音很悲慘。

第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，

知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，

知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。

第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤

單失群的雁，聽到弦峋，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，

就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂

開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。更嬴正是經(jīng)過認(rèn)

真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。

在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”

時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。

更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，

勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的

和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。

教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更嬴觀察、

分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難

八占、、O。

2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特

點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、

魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂

得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

(2)分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

(3)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分

析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,

而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,

引導(dǎo)學(xué)生理解更嬴說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)

地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

4、教具準(zhǔn)備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。

第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上

進(jìn)行分角色朗讀課文。

二、說教法、學(xué)法

1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。

即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中

力求“四個(gè)不變”：

(1)變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，

有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(2)變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)一一小組討論一一

班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、解決問題。

(4)變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

三、說教學(xué)程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

3、學(xué)生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

(1)更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

(2)魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚

的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)

言C

5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第

五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；

讀第六自然段要突出“啊”、"大吃一驚”、“真有”、“這樣”

等詞語。

6、教師引言；更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真

讀最后一自然段，想想更嬴說的,話，哪些是他看到的的聽到的？

哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適

當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、

思考、分析的能力。

9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本

領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。（2）你從

這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打

獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語。

附板書設(shè)計(jì)：

飛得慢--------受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘--------孤單失群掉下來--------傷口裂開

更羸，善于觀察，勤于思考分析。

三年級(jí)語文說課稿12

說教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。

2、理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的

道理。

3、抓住“小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己

的絕招”這一語文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，想像并練筆小柱子

是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻苦

求知的愿望。

說教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)小柱子兩次比絕招的前后不同，體會(huì)童年生活的快樂。

說教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。

說教法：

1、朗讀法，通過朗讀，將孩子們從聲音世界過渡到文字世界，

這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，

運(yùn)用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學(xué)生通過反

復(fù)的朗讀，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感C

2、討論探究法，以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)課文的理

解。

3、讀寫結(jié)合法，注重讀寫結(jié)合，在熟讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課

文做東進(jìn)行想像寫作訓(xùn)練，這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含哲理的

理解，而且提高了學(xué)生的寫作能力。

4、以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和感悟。

說學(xué)法：

1、自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運(yùn)用語言。

說教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

出示一組圖片，讓學(xué)生感受其中人物的本領(lǐng)高超，說說他們

的本領(lǐng)是怎么來的？根據(jù)學(xué)生的回答，我乂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下

十年功”小結(jié)并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么

是絕招嗎？這節(jié)課，我們就去看看幾個(gè)小伙伴的絕招。

如此導(dǎo)入，學(xué)生的聽覺、思維、想象都被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)了

學(xué)生學(xué)文的興趣。

2、初讀課文，整體感知c

趕快打開課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意

要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾

次。再出示本課難讀詞語：孩子們讀的真認(rèn)真，這里有幾個(gè)詞語

很難讀，誰來試試？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，這次你可以快速的

瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生快速度讀了課

文后，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞說說課文講了

一件什么事嗎？并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生真了不起，這么長(zhǎng)的文章竟然讀

成一句話。

三年級(jí)，雖然向閱讀教學(xué)過渡，但字詞教學(xué)還是占主要成分。

以課件展示難讀詞語，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。閱讀包含

學(xué)生和文本的對(duì)話的過程，在這里，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀，培

養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力和感知課文主要內(nèi)容的能力。

三年級(jí)語文說課稿13

一、說教材

這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊(cè)第二單元的第二篇

課文?！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿?個(gè)自

然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕

子經(jīng)過瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn)，瑞士政府就通過

電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的

列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對(duì)動(dòng)物

的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。從語言文字特點(diǎn)來看，

這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的

意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)

行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段提出的閱讀要求，我

制定了以下教學(xué)目標(biāo)；

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正

確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞一

一“紛紛，，“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作住;

借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長(zhǎng)途跋涉”等詞語

的意思；并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受

課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)文本的解讀，感受人對(duì)動(dòng)物

的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能

用自己的行動(dòng)來加入環(huán)保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年級(jí)的抽象思維能力和

空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對(duì)本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有

一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來理解

詞語的意思，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛心的

關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，

讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對(duì)文本詮釋的“環(huán)保”

主旨的掌握，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛，

有很強(qiáng)的社會(huì)意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)

學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步

體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

這就成了本課的難點(diǎn)。

二、說教法

根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更

有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用

以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理

解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的

語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對(duì)動(dòng)物的愛心，在教學(xué)中，

應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，尊重

學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行

多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種

心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再

現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，

激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地人情入境，發(fā)揮想象，

釋放自己的情感。

三、說學(xué)法

在本課的設(shè)計(jì)過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主

動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少

而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展

的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，

關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求

知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍谧R(shí)字的過程中，放手讓學(xué)生采用多

種形式自主識(shí)字，在相互交流中相互學(xué)習(xí)；在理解文本以及朗讀教

學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、體悟

感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集

人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

如何進(jìn)行團(tuán)體合作。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。

新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，

在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：

(1)我想對(duì)貝蒂說：

(2)我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說：

(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對(duì)說：以及“貝蒂不在乎，只在乎“；和燕子唧唧喳

喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說話練習(xí)，

旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)

文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的

真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的

教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。

四、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的

教學(xué)過程。

（一）交流信息，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，

然后問學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于

燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而

且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生

活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)

展示的舞臺(tái)，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時(shí)也為深入理

解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。

2?板書“?！?，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，

通過語言文字的多方位解讀，再通過對(duì)課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生

讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W(xué)

貴有疑“，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)

生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本

進(jìn)行r目標(biāo)定位。

（二）自讀自悟，整體感知

L先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、

讀流利；遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理

解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什

么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后，再組織班級(jí)交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了

解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，

這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性

化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接

對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在

與文本直接對(duì)話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提

出了有價(jià)值的問題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好

了準(zhǔn)備。

（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二

自然段，并說說體會(huì)到了什么。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨

危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)?，引?dǎo)學(xué)生

說出燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說，師板書：政府、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?

從中你體會(huì)到了什么？（師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地

方用橫線“畫出”。）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理

自己思緒的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子一一

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子C

一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手

凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生：從中你體會(huì)到了什么？是從哪些詞句中體會(huì)到的?

要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋

找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多

（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得

僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎）。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性

理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理

解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)

之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式,

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

在學(xué)生深切體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句

子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)

愛之情。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會(huì)到的感覺，再一次深情地朗

讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過程中的優(yōu)

占。

八、、O

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文

本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)

悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的

訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一

石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的

一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！還有

誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春

寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵

的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)。

(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出

來。這居民當(dāng)中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受

人們都在行動(dòng)。“四處”：都是哪些地方？”在……在……”讓學(xué)

生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀°指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意以情感

人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕

子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的

孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來讀這個(gè)句子。

教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感,

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋

找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一

起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就

是我這一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府乂做了哪些事？”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生

理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問：“這是怎么樣的專列？“弓:

出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示:

有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)

列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊

的客人一一燕子。

列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。

燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽,

相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生

在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，

才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往與審美的過程。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,

不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)

會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。

所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”

的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、

生生、生本真正融