布魯姆教學(xué)評價VIP

布魯姆教學(xué)評價摘要：

布魯姆教學(xué)評價理論是教育領(lǐng)域中的重要理論之一，它為教育工作者提供了全面、科學(xué)的教學(xué)評價方法。本文旨在對布魯姆教學(xué)評價理論進(jìn)行深入探討，分析其核心概念、評價方法和應(yīng)用價值，以期為我國教育評價改革提供有益的參考。通過對布魯姆教學(xué)評價理論的研究，本文提出了以下觀點：一是布魯姆教學(xué)評價理論具有全面性、層次性和發(fā)展性等特點；二是布魯姆教學(xué)評價方法在實際應(yīng)用中具有可行性和有效性；三是布魯姆教學(xué)評價理論在我國教育評價改革中具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：布魯姆教學(xué)評價；教育評價；教學(xué)評價方法；教育改革

一、布魯姆教學(xué)評價理論的概述

布魯姆教學(xué)評價理論，聽名字就知道是和教學(xué)評價有關(guān)的理論。它是由美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的，主要用來幫助我們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個理論有點像把學(xué)習(xí)過程分成幾個階段，每個階段都有它自己的目標(biāo)和方法。

首先，布魯姆把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成了六個層次，從低到高分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這六個層次就像一個階梯，學(xué)生需要一步一步地往上爬。

-記憶：這個層次主要是讓學(xué)生記住知識，就像背單詞、公式這些。

-理解：比記憶深一層，學(xué)生不僅要記住，還要理解它的意思，知道怎么用。

-應(yīng)用：學(xué)生能夠把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中去，比如用數(shù)學(xué)公式解決實際問題。

-分析：這個層次要求學(xué)生能夠分析問題，找出問題的原因和關(guān)鍵點。

-評價：學(xué)生能夠評價信息，判斷信息的價值和準(zhǔn)確性。

-創(chuàng)造：這是最高的層次，學(xué)生能夠創(chuàng)造新的東西，提出新的觀點。

布魯姆的這個理論就像一把尺子，可以量出學(xué)生學(xué)到了什么程度。它不是簡單地看學(xué)生會不會做題，而是看他們是否真正理解了知識，能否靈活運用。這樣的評價方式，比傳統(tǒng)的考試要全面多了。

二、布魯姆教學(xué)評價方法的具體應(yīng)用

說到布魯姆教學(xué)評價方法，那可就是一套挺實在的技巧。咱們得看看這方法是怎么在實際教學(xué)中用起來的。

首先，咱們得根據(jù)布魯姆的目標(biāo)層次來設(shè)計教學(xué)活動。比如說，咱們要是想讓學(xué)生記住一些歷史事件，那咱們就可以設(shè)計一些記憶游戲或者制作時間線的活動。這樣學(xué)生就能在玩中學(xué)，記得更牢。

到了應(yīng)用這個層次，咱們就得讓學(xué)生們實際操作一下。比如，讓學(xué)生們模擬歷史人物的對話，或者是根據(jù)歷史事件寫一篇小論文，這樣他們就能將學(xué)到的知識用到實際情境中去。

分析層次就更高級了，咱們得讓學(xué)生學(xué)會如何分析問題。這就像教他們?nèi)绾尾鸾鈿v史事件，找出其中的因果關(guān)系，或者是分析歷史人物的行為背后的動機。

評價層次是讓學(xué)生學(xué)會判斷和決策。咱們可以讓學(xué)生評價某個歷史決策的好壞，或者是分析某個歷史事件對后世的影響。

最后，創(chuàng)造層次是最高級的，咱們得鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。比如，讓學(xué)生設(shè)計一個歷史事件的新結(jié)局，或者是想象一個歷史人物如果生活在現(xiàn)代會怎樣。

在實際應(yīng)用中，咱們教師得根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)策略。有的學(xué)生可能一開始就只能做到記憶和理解，那咱們就慢慢來，逐步引導(dǎo)他們往上爬。有的學(xué)生可能天生就有創(chuàng)造力，那咱們就得提供更多的機會讓他們發(fā)揮。

三、布魯姆教學(xué)評價的理論優(yōu)勢與實踐意義

布魯姆的教學(xué)評價理論啊，它有幾個挺大的優(yōu)勢，也對咱們教育工作挺有意義的。

首先，這個理論的好處就是它全面。它不是只看學(xué)生會不會做題，而是從記憶到創(chuàng)造，六個層次，每個層次都有它的目標(biāo)和評價方法。這樣咱們就能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不是只看表面。

其次，這個理論是分層次的。它就像一個樓梯，學(xué)生得一步一步上來。這樣的設(shè)計挺合理的，因為每個學(xué)生的進(jìn)步速度都不一樣，有的快有的慢。這樣咱們就能根據(jù)每個學(xué)生的水平來安排教學(xué)，不搞一刀切。

再來說說實踐意義。布魯姆的教學(xué)評價理論對咱們教師來說，就是一個很好的指導(dǎo)。它告訴咱們，教學(xué)不僅僅是上課，還要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。咱們得設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的層次上都能有所收獲。

對學(xué)生來說，這個理論也能幫助他們更好地學(xué)習(xí)。因為它讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，還要理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這樣學(xué)生就能更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，而不是盲目地跟著老師走。

四：案例分析及點評

案例一：小學(xué)語文教學(xué)中的記憶層次評價

案例分析：一位語文老師在教學(xué)《靜夜思》這首詩時，使用了布魯姆的記憶層次評價方法。她首先讓學(xué)生背誦詩句，然后通過填空、選擇題等方式檢查學(xué)生的記憶效果。最后，她讓學(xué)生用自己的話復(fù)述詩句的意思，以評價學(xué)生的理解程度。

點評：這種評價方法有效地幫助老師了解了學(xué)生對詩句的記憶和理解情況，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例二：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用層次評價

案例分析：在教授三角函數(shù)的應(yīng)用題時，數(shù)學(xué)老師設(shè)計了一個實際問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的三角函數(shù)知識來解決問題。學(xué)生需要將理論知識應(yīng)用到實際問題中，計算出角度和長度。

點評：通過這種評價方法，學(xué)生不僅掌握了三角函數(shù)的公式，還學(xué)會了如何將理論知識用于解決實際問題，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

案例三：高中歷史教學(xué)中的分析層次評價

案例分析：歷史老師講解了抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和影響。學(xué)生需要收集資料，分析不同歷史事件之間的關(guān)系，并形成自己的觀點。

點評：這種評價方法培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，使他們能夠從多個角度分析歷史事件，提高了學(xué)生的批判性思維能力。

案例四：大學(xué)英語教學(xué)中的評價層次評價

案例分析：英語老師布置了一篇關(guān)于文化差異的作文，要求學(xué)生評價不同文化之間的差異，并提出自己的看法。學(xué)生需要查閱資料，評價不同文化的特點，并表達(dá)自己的觀點。

點評：這種評價方法讓學(xué)生學(xué)會了如何評價信息，提高了他們的批判性思維和表達(dá)能力。

案例五：藝術(shù)教育中的創(chuàng)造層次評價

案例分析：在美術(shù)課上，老師讓學(xué)生自由創(chuàng)作一幅以“自然之美”為主題的畫作。學(xué)生需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品。

點評：這種評價方法鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感和想法，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

五：結(jié)論

首先，布魯姆教學(xué)評價理論是一種全面、科學(xué)的教學(xué)評價方法，它能夠幫助我們更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

其次，布魯姆的教學(xué)評價方法在實際教學(xué)中具有很好的應(yīng)用價值，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

再次，布魯姆的教學(xué)評價理論對于我國的教育改革具有重要的指導(dǎo)意義，它有助于推動教育評價的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教師在應(yīng)用布魯姆教學(xué)評價理論時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆，B.S.(1956).Theaimsofeducationandtheirimplications.NewYork:McGraw-Hill.

[2]布盧姆，B.S.(1964).Theeducationalobjectiveshandbook:Cognitivedomain.NewYork:McKay.

[3]布盧姆，B.S.(1971).Humancharacteristicsandschoollearnin