嬰幼兒語言的發(fā)展與輔導(dǎo)

嬰幼兒語言的發(fā)展與輔導(dǎo)第一節(jié)語言的意義與功能一、語言的意義二、語言的構(gòu)成要素

(一)語音(phonology)

口說語言的基本單位。聲音是語言最原始的訊號，幼兒約8至13個(gè)月大時(shí)才能說出第一個(gè)有意義的聲音。幼兒必須掌握基本語音及聲調(diào)變化，才能發(fā)展出正確的發(fā)音技巧。(二)語意(meaning)

語言的意義，包括字、詞和句子所表達(dá)的意義。幼兒語意經(jīng)常發(fā)展出過度延伸或延伸不足的現(xiàn)象。

?過度延伸：使用某字時(shí)，除了有標(biāo)準(zhǔn)意義外，還用來解釋其他類似的物體、動(dòng)作或事件。

?延伸不足：使用某字時(shí)，只限于解釋標(biāo)準(zhǔn)意義中的一部分而已。(三)語法(grammer)?語言的結(jié)構(gòu)。如何將字、詞組成有意義句子的規(guī)則，包括字詞的順序、時(shí)態(tài)與數(shù)目。

?幼兒約一歲半左右進(jìn)入雙字句期，如「餅干，吃」，出現(xiàn)字的順序，語法的發(fā)展才算真正開始。

?不同語言在語法規(guī)則上有極大的差異，幼兒必須經(jīng)過不斷的探索和練習(xí)，才能逐步精熟語言的規(guī)則。

(四)語用(pragmatics)?在不同的社會(huì)情境中，有效及適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的原則。有效溝通必須同時(shí)包括說、聽和社會(huì)性的技能，在幼兒語言發(fā)展的過程中，除了學(xué)習(xí)對聽者說「什么」，也要學(xué)習(xí)「如何」適當(dāng)?shù)卣f。

?嬰兒最初幾個(gè)月：展現(xiàn)基本的溝通技能。

?三、四個(gè)月大的嬰兒：以各種方式引起成人得注意。當(dāng)隨著成人的逗弄做出有韻律的回應(yīng)時(shí)，這些反應(yīng)會(huì)鼓勵(lì)成人對嬰兒說的更多。?二歲左右的幼兒：已能聆聽同伴說的話，并適當(dāng)?shù)媒o予回應(yīng)問題。

?三歲以上的幼兒：逐步能掌握不同對像、不同情境時(shí)的說話技巧。

?四歲以上的幼兒：能參與討論，并在交談時(shí)，能因應(yīng)聽者的能力及反應(yīng)調(diào)整說話內(nèi)容。三、語言的功能

(一)自我中心的語言

1.反覆語(repetition)2.獨(dú)語(monologue)3.集體獨(dú)語(collectivemonologue)(二)社會(huì)性的語言第二節(jié)嬰幼兒的語言發(fā)展

一、語言發(fā)展的基礎(chǔ)聲音不一定就是與言，需要符合兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是說話者必須知道自己所用的語言的意思，二是能發(fā)出所處社會(huì)人們所了解的字音，因此需要透過交替學(xué)習(xí)的歷程，獲得對語言的了解。二、語言發(fā)展的理論

(一)天賦論(nativism)

語言心理學(xué)家杭士基(Chomsky)認(rèn)為，人類天生有一種類似計(jì)算機(jī)程序的語言獲取器，他會(huì)自動(dòng)處理所聽到的資料，幫助幼兒了解語言中的字匯和文法，不必刻意教導(dǎo)，就能自然吸收語言。

(二)經(jīng)驗(yàn)論(empiricism)1.操作學(xué)習(xí)理論(operantlearningtheory)?心理學(xué)家史金納(Skinner)的操作制約學(xué)習(xí)理論

?環(huán)境的安排和控制可以制約幼兒語言的學(xué)習(xí)，使幼兒建立符合成人期望的語言模式。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論(sociallearningtheory)?心理學(xué)家班度拉(Bandura)的觀察學(xué)習(xí)理論

?幼兒的語言行為是以照顧者(父母)為楷模，向他們模仿學(xué)習(xí)而來。所以生長在哪一種語言環(huán)境中，幼兒就只能模仿該種語言。(三)認(rèn)知論(cognitism)

皮亞杰認(rèn)為語言是智力的產(chǎn)物，語言反映個(gè)人的思考，所以幼兒的認(rèn)知能力是他語言表現(xiàn)的基礎(chǔ)。三、語言發(fā)展的階段

(一)前語言前(prelinguisticperiod)?幼兒自出生至能說出第一個(gè)有意義的聲音之前的這段期間稱之為「前語言前」或「準(zhǔn)備期」。

?嬰兒發(fā)出的聲音尚不能稱為語言，但在前語言時(shí)期，嬰兒的語音發(fā)展卻已出現(xiàn)明顯并固定順序的階段。

卡卜林等人(Kaplan&Kaplan)即提出嬰兒語音發(fā)展的四階段：

1.啼哭(crying)：出生后的頭一個(gè)月中

2.咕咕聲(cooing)：約一個(gè)月左右開始發(fā)出此聲

3.呀語(babbling)：大約從三或四個(gè)月開始

4.雛型的語言(patternedspeech)：大約自十個(gè)月起(二)語言發(fā)展第一期

?幼兒大約在十至十四個(gè)月之間說出第一個(gè)字，開始了語言式的說話。只用一個(gè)字或詞來表達(dá)，又稱之為「單字句期」。例如:幼兒叫「媽媽」時(shí)，他的意思可能是「媽媽快來」、「媽媽抱我」或「媽媽，我要喝牛奶」等。(每個(gè)單字會(huì)隨著情境不同而有所改變)?一歲至一歲半，前段期發(fā)展較慢，可能三四個(gè)月才增加十幾個(gè)詞，但在此之后，字匯累積‘會(huì)快速增加，并會(huì)持續(xù)到5歲左右。(三)語言發(fā)展的第二期

?大約自一歲半至二歲的階段，幼兒對每樣物品有一個(gè)名稱，一遇到東西便喜歡問它的名稱，所以也叫做「稱呼時(shí)期」。

?字匯迅速增加，詞語表達(dá)也從單字句進(jìn)入雙字句和多字句，但結(jié)構(gòu)還相當(dāng)不完整，僅包含最能表達(dá)意思的關(guān)鍵字。例如：幼兒說「蚊子，癢」，他的意思可能為「被蚊子叮到會(huì)很癢」或「已經(jīng)被叮到了」等。(四)語言發(fā)展第三期

?大約在幼兒二至二歲半階段，模仿性開始增強(qiáng)，會(huì)學(xué)習(xí)成人的語氣和語法，語句結(jié)構(gòu)較完整，故又稱為「造句時(shí)期」。

?用敘述句來描述生活經(jīng)驗(yàn)，用感嘆句表達(dá)情緒，用疑問句向人發(fā)問等。

?開始學(xué)會(huì)正確使用「你」、「我」、「他」等名詞，不在以妹妹、弟弟稱呼自己。

?模仿力強(qiáng)，但記憶力較短。例如：大人問「你爸爸是誰」，幼兒會(huì)回答「是誰」，此模仿方式又稱為「鸚鵡式學(xué)語」。

(五)語言發(fā)展第四期

?兩歲半至三歲左右，對不熟悉的事物都喜歡問其所以然，稱之為「好問時(shí)期」(求知欲的表現(xiàn))。

?已學(xué)會(huì)使用復(fù)合句，例如「爸爸去上班，我也要去上班」。

?因果關(guān)系的思想開始萌芽，好奇心強(qiáng)且愛發(fā)問，例如「晚上為什么要睡覺？」。表8-1由出生到三歲之間的語言里程碑四、影響語言發(fā)展的因素

(一)個(gè)人因素的影響

1.智力2.性別3.情緒與人格

(二)環(huán)境因素的影響

1.家庭背景2.模仿對象3.親子互動(dòng)第三節(jié)嬰幼兒書寫語言的發(fā)展一、嬰幼兒的書寫萌發(fā)

(一)讀的萌發(fā)閱讀是人類獲得信息的重要方法之一，包括充斥在人類周遭環(huán)境的圖案、標(biāo)志、符號、文字等。

1.閱讀萌發(fā)階段

2.嘗試閱讀階段

3.流利閱讀階段

(二)寫的萌發(fā)嬰兒開始透過手勢的筆劃來和大人溝通。

1.手勢是一種視覺符號，是在空中的書寫。

2.使用手指肌肉和涂鴉工具時(shí)，將視覺符號變成紙上筆跡，所以幼兒的繪畫及游戲活動(dòng)都是書寫發(fā)展的重要基礎(chǔ)。讀寫萌發(fā)定義讀寫萌發(fā)是一種新的教育發(fā)現(xiàn)，指在幼兒能在正式接受讀寫教育前，顯露出對讀及寫的興趣及能力。透過實(shí)地觀察幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)在語文豐富的情境底下，自然的發(fā)展出對語言及文字的興趣，并嘗試涂鴉式的書寫。讀寫萌發(fā)教育意義「讀寫萌發(fā)」的是將讀和寫視為一體，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)閱讀和寫字的過程中，就如同他們在學(xué)習(xí)說話一樣，是一個(gè)主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者。兒童在日常環(huán)境中接觸圖書和文字，察覺文字的社會(huì)互動(dòng)和溝通意義，而了解文字是如何運(yùn)作的。建立讀寫萌發(fā)的情境（一）給孩子豐富的文字環(huán)境（二）家庭教育是語言發(fā)展不可忽視的一環(huán)（三）在有意義的情境下聽、說、讀、寫（四）把「ㄅㄆㄇ」當(dāng)游戲（五）其他研究論點(diǎn)二、語言與繪畫的關(guān)系

說話以「聲音」為表達(dá)訊息的符號，則繪畫以「形象」來傳遞訊息。三、嬰幼兒繪畫能力的發(fā)展

(一)涂鴉期：出生到二歲

(二)象征期：二到三歲

(三)前圖示期：三到五歲

(四)圖示期：五到八歲

(五)寫實(shí)期：八歲以后＊幼師了解這些階段有何意義？第四節(jié)「全語言」的理論與實(shí)務(wù)一、「全語言」的教學(xué)理論

?全語言理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的完整性，認(rèn)為語言不應(yīng)該被劃分成內(nèi)容和技巧的部分，且語言的學(xué)習(xí)必須是在對學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義的真實(shí)情境中進(jìn)行。

?全語言并不是一種教學(xué)方法，而是一些語言學(xué)習(xí)的觀念、態(tài)度和原則。

?全語言的觀點(diǎn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式。透過生活化、自然不刻意設(shè)計(jì)、普遍學(xué)習(xí)、沒有特定范圍和類