跨學(xué)科視角下的小學(xué)音樂教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱：新課標(biāo)）提出了“突出課程綜合”的課程理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，很多藝術(shù)類學(xué)科教師都能夠基于跨學(xué)科視角展開教學(xué)研究工作，希望可以通過相關(guān)工作，在突出藝術(shù)類學(xué)科美育功能的同時，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的目標(biāo)。跨學(xué)科教學(xué)并非機(jī)械地將多個學(xué)科知識融合在一起，本文運用歸納總結(jié)法、文獻(xiàn)資料研究法等研究方法，指出小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、音樂學(xué)習(xí)深度和問題解決能力，結(jié)合案例提出教師可在結(jié)合教材內(nèi)容確定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，確定音樂與其他學(xué)科的融合角度，與其他學(xué)科教師合作完成教學(xué)，最后支持學(xué)生自由拓展，落實小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)工作。一、小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的意義（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。具體來說，將音樂與其他學(xué)科融合，可以有效提升音樂相關(guān)活動的形式，賦予學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗。同時，基于多元智能理論，不同學(xué)生的智能特點有所差異，跨學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生在音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動中，基于自己的特長或知識儲備參與學(xué)習(xí)活動，獲得更多的參與感、成就感，提升學(xué)習(xí)的動機(jī)。（二）提升音樂學(xué)習(xí)深度音樂學(xué)科是一門與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，如音樂表演時，表演者的動作、服飾以及舞臺背景等都會影響音樂表達(dá)效果；音樂作品的歌詞的創(chuàng)作與創(chuàng)作者的語言能力、文化修養(yǎng)等相關(guān)；在音樂欣賞中，學(xué)生對音樂創(chuàng)作的歷史背景了解深度、歌詞理解能力等都會影響學(xué)生的理解效果。由此可見，音樂學(xué)科學(xué)習(xí)活動本身需要學(xué)生打破學(xué)科的界限，圍繞音樂活動展開深度探究，讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動中積累的知識、思想、技能等加深對音樂學(xué)科知識的了解，深化音樂作品解讀深度，更有創(chuàng)意地傳遞音樂作品的內(nèi)涵，提升綜合能力。（三）提升問題解決能力生活中的問題單一學(xué)科的知識往往解決不了，通常需要調(diào)用多個學(xué)科的知識來解決。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在離開校園后能夠更好地解決生活問題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其靈活調(diào)用多學(xué)科知識分析問題，創(chuàng)造性地高效解決問題。這需要學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中積累一定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而跨學(xué)科教學(xué)給達(dá)成這一目標(biāo)提供了可能，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地提升問題解決能力。二、跨學(xué)科視角下的小學(xué)音樂教學(xué)策略（一）探尋音樂教學(xué)主題，找出跨學(xué)科教學(xué)方向為在跨學(xué)科視角下提升小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，教師需要以音樂學(xué)科為核心，科學(xué)提煉音樂教學(xué)主題，這是跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以保障教師找出跨學(xué)科方向，合理地開展由音樂學(xué)科向其他學(xué)科延伸的工作。教師可以以教材中某一單元的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，探尋教學(xué)主題，提升教材的使用效果。例如，人教版小學(xué)《音樂》一年級上冊第一單元的話題為“有趣的聲音世界”，涉及生活中不同場景下的聲音，如城市中汽車發(fā)出的聲音、下雨天雨水落在物品上發(fā)出的聲音、人們歌唱時發(fā)出的聲音以及演奏樂器時發(fā)出的聲音等。由此，教師可以以“悅耳的聲音”為主題展開跨學(xué)科教學(xué)活動。這樣，在后續(xù)教學(xué)中，教師在引入其他學(xué)科的知識、活動、思維方式等的過程中，均需要突出“悅耳的聲音”這一主題，從而確?？鐚W(xué)科教學(xué)工作能夠推動音樂教學(xué)質(zhì)量的開展，讓學(xué)生感知聲音世界的美妙，產(chǎn)生聆聽、欣賞、創(chuàng)造美妙聲音的熱情，為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（二）確定學(xué)科融合角度，奠定跨學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)在明確音樂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，教師需要落實學(xué)科融合工作。確定學(xué)科融合的角度。這是跨學(xué)科教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，是有效發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實踐中，教師可以開展如下音樂與其他學(xué)科融合的工作：1.與姊妹藝術(shù)融合，感知藝術(shù)之美在小學(xué)階段，音樂的姊妹藝術(shù)主要包含美術(shù)、舞蹈、表演、攝影等藝術(shù)。將音樂教學(xué)與姊妹藝術(shù)融合，可以讓學(xué)生感知藝術(shù)之美，突出音樂學(xué)科的美育功能。以人教版小學(xué)《音樂》一年級下冊第二單元教學(xué)為例，圍繞“以音樂頌春之美”這一音樂教學(xué)主題，教師可落實如下音樂與姊妹藝術(shù)融合的工作：第一，讓音樂與繪畫為伴?？紤]到一年級學(xué)生的抽象思維能力較弱，在聽賞課上難以感知歌詞中春天的魅力，因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生用“畫”的方式展示歌詞內(nèi)容。例如，教學(xué)《春天在哪里》時，針對第一樂段中“春天的風(fēng)微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”，教師可以啟發(fā)學(xué)生拿起畫筆，畫出春天中的“綠柳紅花圖”，借助線條、圖案和色彩輔助學(xué)生鑒賞歌詞。第二，讓音樂與舞蹈為伴?！睹娦颉酚醒裕骸扒閯佑谥卸斡谘?，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”可見，“歌”與“舞”均是傳遞情感的途徑。教師可以讓學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)音樂的過程中，借助舞蹈動作彰顯音樂內(nèi)涵。例如，教學(xué)《柳樹姑娘》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂旋律和歌詞編創(chuàng)舞蹈動作，展示音樂內(nèi)涵，讓學(xué)生以肢體動作展示“柳枝隨風(fēng)舞動”之景，突出春日柳樹之柔美。第三，讓音樂與攝影為伴。攝影可以生動地記錄生活之美。本單元教學(xué)時間為春天，教師可設(shè)計“尋春之美，奏春之音”綜合活動，鼓勵學(xué)生帶著手機(jī)或錄像機(jī)走進(jìn)生活，拍攝春天景物，將拍攝成果剪輯為精彩視頻，并通過哼唱、演奏沙錘和串鈴等樂器或使用自然界中的聲音等途徑給視頻配音，讓學(xué)生形成記錄春天之美、通過樂音歌頌春天的能力。2.與非藝術(shù)類知識融合，深刻理解音樂教師可以在跨學(xué)科教學(xué)時，將音樂教學(xué)與非藝術(shù)類知識融合，以此讓學(xué)生深刻理解音樂。以人教版小學(xué)《音樂》四年級上冊第五單元教學(xué)為例，圍繞“以音樂記錄節(jié)日”這一主題，教師可以開展如下音樂與非藝術(shù)類知識融合工作：第一，以文化知識促進(jìn)對音樂作品內(nèi)涵的理解。節(jié)日與文化離不開關(guān)系，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日相關(guān)作品的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解節(jié)日相關(guān)的文化知識，讓學(xué)生基于節(jié)日的文化背景感知人們對特定節(jié)日的情感。在此基礎(chǔ)上，推動學(xué)生基于人們對文化的情感感知音樂作品中蘊含的情感，提升學(xué)生的音樂作品解讀深度，讓學(xué)生在演繹節(jié)日相關(guān)音樂作品的過程中更好地融入個人對節(jié)日的情感。例如，教學(xué)《那達(dá)慕之歌》的過程中，教師可以結(jié)合教材中的拓展資料，適度補(bǔ)充課外文化知識，讓學(xué)生了解那達(dá)慕大會上摔跤、賽馬、射箭等體育文化，欣賞那達(dá)慕大會期間的歌舞文化，透徹了解蒙古族人民對那達(dá)慕大會的情感。這有助于讓學(xué)生更好地想象歌詞中的內(nèi)容，進(jìn)入到熱烈、歡快的文化情境，進(jìn)而在歌唱過程中，合理把握歌唱的力度、歌唱時的表情等。第二，以德育知識促進(jìn)對音樂意義與價值的理解。小學(xué)音樂教育要與德育工作融合，引領(lǐng)學(xué)生理解藝術(shù)的意義與價值。本單元內(nèi)容突出音樂在記錄、傳播文化方面的價值，教師可以借助德育知識推動學(xué)生加深對主題相關(guān)音樂價值的理解。具體來說，教師可以簡要說明保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生思考本單元學(xué)習(xí)中的各個音樂作品對保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日的促進(jìn)作用，如讓人們記錄傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)特色活動（如關(guān)于潑水節(jié)的作品《快樂的潑水節(jié)》中引入了“敲起铓鑼”“打起鼓”“潑個祝?！钡然顒樱⑹谷藗兿硎軅鹘y(tǒng)節(jié)日氛圍（如那達(dá)慕大會上的歌舞）等。（三）多個學(xué)科教師合作，提升跨學(xué)科教學(xué)效果跨學(xué)科教學(xué)中，音樂學(xué)科教師要認(rèn)識到，自己對其他學(xué)科知識和教學(xué)方法的認(rèn)識有限、教學(xué)精力有限，因而在展開跨學(xué)科教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的問題。為解決這個問題，音樂學(xué)科教師要積極尋求與其他學(xué)科教師的合作，提升跨學(xué)科教學(xué)的有效性。如下方式可以推動多學(xué)科教學(xué)合作工作的落地：1.合作展開教學(xué)設(shè)計，確定跨學(xué)科教學(xué)方案各學(xué)科教師可以與授課班級班主任合作，定期組織面向多學(xué)科教師的集體備課活動。在集體備課環(huán)節(jié)，音樂學(xué)科教師可以簡要介紹近期音樂教學(xué)的主題，分享自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)目標(biāo)等初步設(shè)計的教學(xué)方案以及跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計期間遇到的難點。在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)科教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容分享自己的想法，提供必要的學(xué)科資源等。例如，結(jié)合人教版小學(xué)《音樂》五年級下冊教學(xué)中，第五單元中引入了《梅花》《靜夜思》《讀唐詩》等作品，教師可以由此出發(fā)，圍繞“古詩詞與音樂”這一主題組織跨學(xué)科教學(xué)工作，并在集體備課環(huán)節(jié)說明個人初步備課成果。此后，其他學(xué)科教師可作出反饋，如語文學(xué)科教師可結(jié)合活動主題，提供授課班級學(xué)生具備較強(qiáng)古詩詞鑒賞、演繹能力的學(xué)生名單和古詩詞知識儲備不足、古詩詞學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生名單，輔助音樂學(xué)科教師更好地分析學(xué)情。同時，美術(shù)學(xué)科教師可結(jié)合授課班級學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)調(diào)整“畫古詩內(nèi)容”的任務(wù)要求，以此讓學(xué)生感受音樂與美術(shù)學(xué)科融合的挑戰(zhàn)性、趣味性等，并確保學(xué)生能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。此外，信息技術(shù)學(xué)科教師可從教學(xué)課件、教學(xué)軟件的開發(fā)等層面提供幫助。這樣，在集體備課環(huán)節(jié)，受到其他學(xué)科教師的支持，音樂學(xué)科教師可以更好地設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)方案，把控跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)細(xì)節(jié)，并提升跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)效果。2.合作落實育人實踐，豐富跨學(xué)科育人主體確定跨學(xué)科教學(xué)方案后，各學(xué)科教師可以合作落實育人實踐工作，通過豐富跨學(xué)科育人主體讓學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)成果。需注意，其他學(xué)科教師在結(jié)合音樂教學(xué)主題展開育人工作時，無需過度滲透音樂知識，只需要結(jié)合學(xué)科特點提供必要的輔助即可。以“古詩詞與音樂”跨學(xué)科主題教學(xué)為例，音樂學(xué)科教師開展相關(guān)教學(xué)活動前，可以尋求語文學(xué)科教師幫助。部編版小學(xué)《語文》五年級下冊第一單元、第四單元均涉及古詩詞，第一單元古詩詞與“童年往事”相關(guān)，第四單元古詩詞與“家國情懷”相關(guān)，音樂學(xué)科教師可分享《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《從軍行》等課內(nèi)古詩詞對應(yīng)的歌曲或有助于學(xué)生參與課內(nèi)古詩詞朗讀活動的背景音樂，并圍繞“童年往事”“家國情懷”分享課外古詩詞相關(guān)的歌曲，請語文學(xué)科教師在這兩個單元的教學(xué)過程中分享這些音頻。這樣，在音樂跨學(xué)科教學(xué)前，既可以保障學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)深度，又可以讓學(xué)生感受到古詩詞與音樂之間的聯(lián)系，從而在音樂學(xué)習(xí)中，快速產(chǎn)生圍繞“古詩詞與音樂”這一主題展開探究的動力。以上，在跨學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)音樂教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行有效溝通與合作，可以設(shè)計出更加貼合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，并在其他學(xué)科教師的輔助下，讓學(xué)生產(chǎn)生參與“古詩詞與音樂”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。這樣，教師在教學(xué)實踐中，便能夠給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生深度感知古詩詞內(nèi)涵，并在音樂的輔助下展示古詩詞內(nèi)蘊，提升學(xué)生的綜合能力。（四）支持學(xué)生自由拓展，深化跨學(xué)科教學(xué)影響教師要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)不可以已”的意識?？鐚W(xué)科教學(xué)中，教師會圍繞主題分享多個學(xué)科的知識，組織多個學(xué)科的活動，在這個過程中，一些學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步圍繞主題拓展探究的意識?？紤]到教學(xué)時間有限，且學(xué)生的自主拓展探究方向有所差異，教師可以支持學(xué)生自由參與拓展活動，并關(guān)注學(xué)生的拓展成果，提供必要的幫助和鼓勵，提升學(xué)生自主探究效果，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，深化跨學(xué)科教學(xué)的影響。例如，人教版小學(xué)《音樂》三年級下冊第三單元較多內(nèi)容都與“紅色文化”相關(guān)，教師可以圍繞“以音樂傳播紅色文化”組織跨學(xué)科教學(xué)活動。受到學(xué)科學(xué)習(xí)活動的影響，一些學(xué)生會產(chǎn)生了解音樂中蘊含的紅色故事的熱情，在這種情況下，教師可以提供更多的主題相關(guān)音樂作品音頻和學(xué)習(xí)材料，并鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)查找相關(guān)的歷史知識，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品。同時，一些學(xué)生會結(jié)合語文學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，希望可以通過編創(chuàng)歌曲展示《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華崛起而讀書》等部編版小學(xué)《語文》教材中的經(jīng)典課文，在這種情況下，教師可以輔助學(xué)生構(gòu)筑音樂作品編創(chuàng)小組，并關(guān)注學(xué)生的編創(chuàng)成果，從音樂表達(dá)技巧層面提供必要的建議。此外，在學(xué)期末，教師可以設(shè)計“自由拓展成果展示課”，邀請圍繞不同主題從各個方面展開拓展探究的學(xué)生個人或小組展示拓展成果。