合作學習模式在高中足球教學中的應用

合作學習模式涵蓋學生之間、師生之間的合作。教育者與學習者以既定的目標為依托，通過相互協(xié)調(diào)、相互促進，在學習活動中找到最佳的方式和狀態(tài)，力爭實現(xiàn)預期效果。將合作學習模式應用到高中足球教學中，能夠發(fā)揮師生互動和生生互動的優(yōu)勢，由此形成全員互動的良好氛圍。學生在合作過程中形成良好的關系，由此提升了學習成效，對于足球技能乃至綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠影響。鑒于合作學習模式的重要作用，探索高中足球教學中的合作學習策略意義重大。一、合作學習模式在高中足球教學中的應用意義（一）適應學生之間的差異高中生的足球基礎各不相同，意味著“一刀切”的教學模式并不適用。合作學習模式能夠形成整體效應，學生依托合作性的學習方式，能夠在足球?qū)W習中做到互幫互助，在取長補短的基礎上逐步獲取足球知識與技能，加深對足球運動的認識。久而久之，學生的足球素養(yǎng)更加全面。（二）助力教學資源的整合當前高中體育足球教學中可用的資源很多，合作學習模式能夠整合各方面的教育資源，讓教學過程更有整體性和針對性。在足球教學過程中，教師并不只關注學生個體，而是將每個小組作為一個整體，由此整合各方面的教學資源，在保證足球教學成效的同時，更好地培養(yǎng)學生的足球技能。（三）營造優(yōu)質(zhì)的教學氛圍合作學習模式的應用能夠在潛移默化中培育學生的合作意識。在學習過程中，學生不再單打獨斗，而是群策群力。教師在教學過程中也能有意識地培育學生的合作意識，讓學生盡量以合作的方式解決足球?qū)W習中的問題，營造出濃郁的、積極向上的氛圍，潛移默化中增強學生的合作意識，并將這種品質(zhì)應用到其他學科的學習中。（四）培育學生的生涯意識在高中新課改背景下，如何培育學生的生涯意識成為教育工作者必須重視的課題。足球運動的社會屬性濃厚，涉及學生的團隊合作和人際交往。在團隊中，學生能夠找到自己的最佳定位，獲得協(xié)調(diào)關系的契機，為個人生涯意識的形成以及今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。二、高中足球教學中合作學習模式應用策略（一）合理劃分小組，錨定合作學習的基礎“小組劃分”是合作學習的基礎，小組成員都能在合作學習的過程中明確自身任務并找準定位，學習的實際效率更高，從根本上保證了高中足球教學的成效。1.分組方法的選擇關于小組的劃分，分組方法的選擇至關重要。在小組分工過程中，教師可以綜合應用“成績分工法”“調(diào)查法”等多種方法，通過前測模式掌握學生的身體素養(yǎng)以及足球技術測試情況。然后，將學生劃分為多個6人小組，需要注意男女生的配比，盡量讓每個小組的男女生比例保持一致，且不同級別的學生在組間的分配一致，由此落實“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。2.角色分配學生小組劃分完畢后，下一步就是組內(nèi)角色分配。在高中足球合作學習的過程中，教師要進行任務的分割以及結果整合，確保組內(nèi)角色分配合適，在科學分配學生組內(nèi)職責的基礎上，促進學生之間的合作，增強學生的責任感與參與動力。通常情況下，每組要選出一名組長、技術代表以及監(jiān)察代表。組長相當于小組的核心與“隊長”，負責分配組內(nèi)學生的任務，以及本小組的任務實施情況，而且要與其他小組和足球教師進行溝通；技術代表相當于本小組的“技術隊長”，要關注小組成員的技術掌握情況，并借助自身的技術特長與優(yōu)勢，帶動本小組學生積極加入足球技術的訓練之中；監(jiān)察代表則關注本小組全部學生的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)以及角色扮演的表現(xiàn)，并根據(jù)本小組的討論情況進行總結發(fā)言。需要注意的是，任何角色都由學生自行參選，經(jīng)過評比后確定最終人選，教師要根據(jù)教學任務的推進情況適當調(diào)整部分人選。無論如何設定角色，任何一名成員都要盡責盡職，發(fā)揮自身的作用。3.團隊建設“合作學習”的核心在于不同小組之間的互動。教師應以小組為單位，進行整體性的評價活動，由此關注教學目標的實現(xiàn)情況。由此可見，合作學習方式的應用成效與團隊意識的形成關系密切。如果小組團隊的凝聚力較強，那么會自然而然地形成團隊精神。而且足球運動的團隊屬性濃厚，如果能夠增強小組凝聚力，那么會更容易在團隊比賽中獲得佳績。分組完畢后，各組長帶領本組設計具有感染力的隊名和口號，由此提升團隊的責任感和歸屬感，自然增強團隊的凝聚力。比如，小組設計了“夢之隊”“未來之星”等隊名，口號有“有足球，就有夢想”“閃亮綠茵，激情人生”等，富有震撼力與凝聚力。（二）設定多元化的課程目標合作學習背景下的課程教學目標設定要貼合高中體育與健康的課程標準要求，要考慮到學生的心理狀態(tài)、生理發(fā)育情況以及智能層次。在設定總體目標后，教師要結合各小組的情況進一步細化目標。目標的設定能夠為學生的足球?qū)W習提供指引，同時增強每個小組的合力效應。當小組內(nèi)部的磨合逐步默契，每一名成員要充分履行自身的責任，共同努力，逐步形成一個整體，進而不斷追求榮譽。需要注意的是，教學目標不要過高，否則會打擊學生學習足球的自信心。設定課程目標之前，教師要測驗學生的身體情況和能力水平，根據(jù)測試結果以及高中足球教學的具體目標，明確具體的合作學習目標，涵蓋以下五個方面：第一，參與目標。通過學習足球技術，激發(fā)學生參與足球運動的熱情與動力，培養(yǎng)學生的足球運動興趣。第二，運動技能目標。學生通過學習足球技術，掌握足球相關的技能，并在活動與比賽中靈活應用。第三，身體健康目標。通過參與足球訓練鍛煉學生身體的靈活性，增強學生的健身意識，使其養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。第四，社會屬性目標。在合作學習中，學生能夠?qū)W會運用合作、競爭等方式，逐步磨煉自身品質(zhì)，提高社會適應能力。第五，心理健康目標。在合作學習中，教師應關注每組學生的表現(xiàn)，及時給予學生鼓勵，由此增強學生的意志力，助力學生身心健康發(fā)展。（三）構建多元化的課程體系，豐富合作學習進程在合作學習的背景下，教師要合理規(guī)劃足球?qū)W習任務與課程資源，為學生的合作學習提供有效指導，從根本上保證合作學習的成效。教師可以根據(jù)學生的足球?qū)W習情況，安排配套的訓練任務，確保任務內(nèi)容難度適中、循序漸進，讓學生在足球?qū)W習中真正感受到快樂。1.教師演示以“腳背外側帶球”的教學為例，教師應布置針對性的合作學習任務，在為學生演示“腳背外側帶球”的動作后，讓學生以小組為單位進行練習。隨后，學生進行組內(nèi)對抗，采用腳背外側帶球技術，進行長距離的帶球并嘗試過人。在層層遞進的課程任務中，學生能夠逐步提升帶球能力，加深對技術動作的理解，同時形成良好的學習態(tài)度。2.學生合作討論依托合作學習方式，教師要鼓勵學生在組內(nèi)積極討論，并處理討論中遇到的難題。久而久之，足球課堂氛圍會更加活躍，學生之間的合作也會更加緊密，收獲會更多。在這一過程中，學生增強了團隊合作意識，獲得了綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以“運用場地意識增強技能”為例，根據(jù)教學進度，教師精心設計了討論活動，并為學生播放相關視頻，讓學生依托視頻內(nèi)容探討如何在足球比賽中更好地應用場地資源，由此增強團隊之間的默契，加深對足球技能的理解。教師要隨時關注學生的合作情況，給予學生適當?shù)狞c撥，從而使學生對足球運動產(chǎn)生更深刻的思考。3.在線模擬體系學生的足球技術參差不齊，甚至很多學生未接觸過足球技能的學習，如果直接進行技能教學，學生會難以適應教學節(jié)奏。針對這種情況，教師可以借助信息技術設計模擬類的課程，讓學生在參與訓練之前，初步建立對足球技能的認識，由此提升足球訓練效果。當然，網(wǎng)絡模擬類的課程設置也要結合學生的課堂討論情況，讓學生以小組為單位，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中交流自己對足球技能的想法。通過線上環(huán)境的模擬，學生能夠初步了解技戰(zhàn)術的應用。以“場地的應用”為例，學生可以在虛擬環(huán)境中進行小組對抗，各小組演練之前討論的技術模式，并在對抗實踐中發(fā)現(xiàn)技戰(zhàn)術的短板，進而進行完善。在虛擬平臺中，教師能夠獲取全部小組的技戰(zhàn)術模擬數(shù)據(jù)，對于頗有亮點的技戰(zhàn)術，可以在班級內(nèi)重點宣傳，由此肯定學生合作討論的成就，增強學生的足球?qū)W習動力。4.課后訓練高中足球?qū)W習并不局限在課內(nèi)，課后訓練同樣不可或缺。在合作學習的過程中，教師應注意課堂教學成果的延伸，讓學生在課后鞏固學習成果，更好地培育足球運動技能與競技能力。在合作學習的影響下，學生能夠主動加入足球訓練，驗證自身的學習成果，從而做到“理論指導實踐”。以“護球和盯人”戰(zhàn)術為例，經(jīng)過課堂階段的合作學習，學生能夠在模擬演練中加深對這些技術的理解，并建立形象化的認知，同時學會應對突發(fā)情況。在課后學習階段，學生以小組為單位，自行討論并驗證，思考護球技巧的最佳應用方式。教師可以在課后組織對抗訓練，讓學生在小組對抗的氛圍中體會護球與盯人技術的具體應用方式，并總結個人在技術應用中的短板與不足。（四）完善教學評價機制，讓評價結果更全面要想進一步提升合作學習成效，完善的評價機制不可或缺。設計課程評價體系時，教師要注意激勵手段的應用，在新課改背景下，注意評價內(nèi)容、評價方法與評價指標的多元效果，讓評價結果真正反映學生的綜合情況，讓學生成為合作學習的主人。第一，評價內(nèi)容的設定。合作學習背景下的教學評價要注意學生的身體素質(zhì)、足球技能以及非認知能力的養(yǎng)成情況。關于“身體素質(zhì)”的評價，要貼合《國家學生體質(zhì)健康標準》的規(guī)定和要求，由此設定學生體能素質(zhì)的養(yǎng)成情況，具體項目有50m加速跑、1000m（800m）長跑等。關于“足球技能”的評價，要關注學生的足球技能養(yǎng)成情況，教師可以將顛球、繞桿射門、定位球作為足球技能的測試項目。關于“非認知能力”，則要關注學生的合作意識、競爭意識以及群體凝聚力的養(yǎng)成情況，評價過程中可以引入量表，評價合作學習的具體成效，關注學生的興趣養(yǎng)成情況、能否積極參與學習以及對合作學習的態(tài)度等。第二，評價方法的設定。在評價學生身體素養(yǎng)和非認知能力等各方面的表現(xiàn)時，一般采用定量評價的方式，也就是“形成性評價”。評價過程要覆蓋每一次課程，先由小組進行自評，并記錄評價結果，再由教師進行每次課程的評價，并匯總評價結果，也就是“終結性評價”。教師綜合形成性評價和終結性評價的結果，就能得到最終結果。第三，評價主體的設定。合作學習背景下，學生、教師與小組都要參與評價過程，發(fā)揮各自在評價中的優(yōu)勢。教師評價學生的足球技能與綜合素養(yǎng)的形成情況時，要有發(fā)展性的眼光，貼合學生的實際情況，避免“一刀切”。學生最了解自身的學習情況，借助自我評價機制，能夠客觀、公正地看待自己的學習情況，教師則要為學生的自評提供有效指導。“小組內(nèi)互評”是合作學習中的常用評價模式，能夠與教師評價機制相輔相成，避免教師主觀因素影響評價過程。當然，教師也要關注學生小組評價進程。第四，激勵手段的應用。為了鼓勵小組在足球合作學習中取得更好的成績，教師在評價體系中可以設計“個人榮譽”以及“團隊榮譽”。“個人榮譽”關注學生個體在合作學習中的表現(xiàn)，評價學生的進步情況以及整體表現(xiàn)，并分別授予最大進步獎、全能獎以及優(yōu)秀學習獎等；“團隊榮譽”則關注每個小組在團隊比拼中的成績，由此授予最佳團隊獎。需要注意的是，教師在任何評價環(huán)節(jié)都要以“發(fā)現(xiàn)學生的進步”為核心，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生亮點的眼睛，不吝嗇自己的贊揚，由此為學生傳遞積極的情感態(tài)度，增強學生足球?qū)W習的自信心。如果發(fā)現(xiàn)學生的動作不規(guī)范，教師不要