初中地理教學中學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：本研究著重探討初中地理教學里學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略。區(qū)域認知能力作為地理學科核心素養(yǎng)的關鍵部分，對提高學生地理學習效果與綜合實踐能力意義重大。結合初中教學實際，以八年級學情為切入點，明確培養(yǎng)該能力需契合學科特性，把握關鍵要點，如借助地圖等強化空間概念構建、引導學生多維度剖析區(qū)域特征、開展比較歸納活動、推動知識實踐應用與遷移。關鍵詞：初中地理教學；區(qū)域認知能力；培養(yǎng)策略一、區(qū)域認知能力是核心素養(yǎng)關鍵部分核心素養(yǎng)概念提出后，如何有效提升學生核心素養(yǎng)成為教育者亟待解決的問題。狹義的核心素養(yǎng)與學科緊密相連，區(qū)域認知能力作為初中地理核心素養(yǎng)的核心要素，在提升學生地理學習綜合效能方面作用顯著。中學地理學科核心素養(yǎng)包含多個層面，區(qū)域認知能力聚焦于人類與地理環(huán)境互動關系系統(tǒng)。教育旨在培養(yǎng)學生運用地域與人類相互作用原理，解決復雜問題、預測發(fā)展趨勢、解析各類現(xiàn)象的知識與技能。憑借區(qū)域認知技能，學生能夠培養(yǎng)對地理現(xiàn)象的敏銳感知與思維模式，從區(qū)域視角開展對比研究，為區(qū)域發(fā)展和資源利用提供有價值的策略。區(qū)域認知技能是地理操作技能及其他核心素養(yǎng)應用的基礎，對學生構建地理思維、增進知識素養(yǎng)起著決定性作用。在初中地理教學中探索其培養(yǎng)策略，對提升教學質量、促進學生全面發(fā)展影響深遠。二、初中地理教學中區(qū)域認知能力培養(yǎng)要點初中地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，需緊扣學科特點，結合學情明確要點，以提升學生地理素養(yǎng)。強化空間概念構建八年級學生處于空間思維發(fā)展的關鍵期，教師應借助地圖教學、地理模型展示等方式，幫助學生構建清晰的空間概念。例如，在教授“中國的行政區(qū)劃”時，可利用中國地圖、3D地圖拼圖游戲，讓學生在操作中識別省份地理位置。學生小李起初對各省位置混淆，經多次拼圖練習后，空間概念逐漸清晰，為后續(xù)區(qū)域分析奠定了基礎。注重區(qū)域特征分析教師要引導學生從地形、氣候、資源、人口、經濟等多維度深入分析區(qū)域特征。以“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學為例，組織學生小組討論兩地在自然環(huán)境、農業(yè)生產、民居特色等方面的差異。學生小張指出，北方耕地以旱地為主，主糧是小麥，南方以水田為主，主糧是水稻，全面認知了區(qū)域特征。培養(yǎng)區(qū)域比較與歸納能力教師可設計多樣的比較活動，如區(qū)域對比圖表、案例分析等，加深學生對區(qū)域特征的理解。在“黃土高原和云貴高原”教學中，引導學生制作對比圖表，歸納兩地在地形、氣候、水土流失等方面的異同。學生小王通過對比發(fā)現(xiàn)，兩地雖都有水土流失問題，但成因和治理措施不同，提升了區(qū)域認知能力。強化實踐應用與遷移教師要鼓勵學生將所學知識用于解決實際問題。如學習“長江三角洲地區(qū)”后，布置作業(yè)讓學生分析該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略。學生小趙結合所學，提出加強環(huán)保、優(yōu)化產業(yè)結構等建議，鞏固了知識，提升了知識遷移能力。三、初中地理教學中區(qū)域認知能力培養(yǎng)路徑轉變觀念，奠定區(qū)域認知能力發(fā)展基礎初中地理教學中，教師要更新教育理念，深刻理解立德樹人及教育政策要求。從學生個性化需求、社會對人才素養(yǎng)期待、教育改革對教師專業(yè)技能提升標準等多維度考量，構建教學方案。在八年級教授“中國四大地理區(qū)域”時，教師應樹立賞識教育、多元智能理論等先進理念，鼓勵學生多角度認識地理區(qū)域特征，為區(qū)域認知能力發(fā)展奠基。同時，充分利用學校地理實驗場所、多媒體教學設施，提升學生空間認知技能。探索新型地理教學策略，激活區(qū)域認知探究熱情創(chuàng)新教學方法是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的關鍵。地理教師要學習先進育人手段，結合八年級學情和課標要求，靈活運用多種教學方法。如在教授“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時，采用新媒體技術，播放《航拍中國》中西北大漠和青藏高原景色、《奔跑吧！黃河》中治沙技術片段，讓學生深刻理解區(qū)域自然環(huán)境和人文特色。教師還可構建學生互動論壇，激發(fā)教學活力，加深學生對區(qū)域的理解。此外，設計角色扮演、地理實驗等活動，讓學生在實踐中體驗區(qū)域差異，提升區(qū)域認知能力。提高教學評價質量，促進區(qū)域認知能力提升教學評價是促進學生區(qū)域認知能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要貫徹教學評估客觀性、公平性及根本性原則，將評估結果與教學緊密結合。在八年級地理教學中，可采用多種評價方法，如讓學生看地圖總結地理特征，評價其區(qū)域意識發(fā)展；采用分層映射彩色地形編碼技術，讓學生劃分區(qū)域，評估并深化劃區(qū)觀念。教師還可構建思維導圖并評估，如在“產業(yè)轉移——聚焦東亞案例”教學中，分解拓展核心知識點，梳理學生認知路徑，構建知識結構。評估時，明確評價焦點，強調關鍵教學內容，培養(yǎng)學生地域性思維，提升區(qū)域認知培養(yǎng)成效。轉變教育理念，革新教學策略，優(yōu)化評價機制，能顯著促進八年級學生區(qū)域認知能力發(fā)展。教師要遵循課程標準，創(chuàng)新思維，聚焦教學內容，激發(fā)學生參與地理教學的積極性，培養(yǎng)學生地理思考能力，使其掌握地理知識體系，為學生未來地理學習和生活實踐奠基。四、培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力意義深遠在初中地理教學中，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力至關重要，對提升學生地理素養(yǎng)和綜合能力意義重大。強化空間概念構建、注重區(qū)域特征分析、培養(yǎng)區(qū)域比較與歸納能力、強化實踐應用與遷移，這些環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、層層遞進，構成培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的完整體系。在實際教學中，助力學生建立空間概念，引導其理解區(qū)域自然和人文特征，學會比較歸納區(qū)域差異與聯(lián)系，并將知識應用于實際問題解決，實現(xiàn)知識的遷移與升華。展望未來，初中