《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》教學(xué)設(shè)計(jì)二VIP

高中數(shù)學(xué)精選資源3/3《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)回顧1.等差數(shù)列的定義:為常數(shù).2.等差數(shù)列的通項(xiàng)公式:.3.等差數(shù)列中,若,則,.通過復(fù)習(xí)等差數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式及等差數(shù)列的性質(zhì)，以舊悟新為學(xué)習(xí)新知識埋下伏筆.引入情境，分析展示課題200多年前,德國著名數(shù)學(xué)家Gauss(高斯)10歲讀小學(xué)時,教師出了一道數(shù)學(xué)題:?據(jù)說,當(dāng)其他同學(xué)忙于把100個數(shù)逐項(xiàng)相加時,高斯經(jīng)過思考后很快得出其結(jié)果是5050.師:“小高斯快速算出的和,成為千古美談.同學(xué)們,我們也能成長為高斯.這節(jié)課我們研究等差數(shù)列的前項(xiàng)和,就是與高斯比一比,我們也能快速算出,并且把這種方法推廣到更一般的等差數(shù)列前項(xiàng)和的求法中去.”這個問題實(shí)際上就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(板書課題).5.2.2等差數(shù)列的前項(xiàng)和一般地,等差數(shù)列的前項(xiàng)和用表示,即現(xiàn)在分小組討論探究下面的問題:（1）從數(shù)列角度來看,這是什么數(shù)列?高斯是用什么方法快速算出這個數(shù)列的和的?（2）高斯的算法妙處在哪里?這種方法能夠推廣到求一般數(shù)列的前項(xiàng)和嗎?（3）這些方法用到了等差數(shù)列的哪一個性質(zhì)?（4）能否用高斯的速算法求下列等差數(shù)列的前項(xiàng)和?=1\*GB3①計(jì)算?=2\*GB3②計(jì)算?學(xué)生閱讀、小組討論時,教師要眼觀六路,耳聽八方,對每個學(xué)生在小組討論中遇到的難題,要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使他們的學(xué)習(xí)走上正軌,然后各小組匯報研究性學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行全班交流.組小組長:是首項(xiàng)為1,末項(xiàng)為100,公差為1的等差數(shù)列,高斯的算法是:.B組小組長:也可以寫成算式的形式:師:很好,這種方法就是把數(shù)列各項(xiàng)的順序倒過來再相加的方法,我們把這種方法稱為“倒序求和法”.這種倒序求和法運(yùn)用了等差數(shù)列的哪一個性質(zhì)?B組小組長:運(yùn)用了等差數(shù)列中與首末兩項(xiàng)等距離的兩項(xiàng)的和等于首末兩項(xiàng)和的性質(zhì).即在等差數(shù)列中,若,則.以高斯的故事吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中.以問題激發(fā)興趣，以問題產(chǎn)生好奇.學(xué)生小組合作探究等差數(shù)列前n項(xiàng)和的求法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理核心素養(yǎng).推導(dǎo)公式教師因勢設(shè)問:“能把倒序求和法推廣到求一般的等差數(shù)列的前項(xiàng)和嗎?”C組小組長:可以運(yùn)用倒序求和法計(jì)算:因?yàn)?所以,所以.(I)D組小組長:同理運(yùn)用倒序求和法也可計(jì)算:所以.（II）E組小組長:由下列算法也可以得到公式（I）：所以.()以代入上式也可得到公式(II)的形式.師:非常好.公式（I）（II）稱為等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式,用這些公式可求得等差數(shù)列的前項(xiàng)和.引導(dǎo)學(xué)生比較得出:若已知等差數(shù)列首項(xiàng)為,末項(xiàng)為,項(xiàng)數(shù)為,可直接運(yùn)用公式()求和;若已知等差數(shù)列首項(xiàng)為,公差為,項(xiàng)數(shù)為,則直接運(yùn)用公式(II)求和較為簡便.從公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知,兩個公式中共包含五個量,只要知道其中三個量，就可以求出其余兩個量.思考:（1）比較兩個公式（I）（II），說說它們分別從哪些角度反映了等差數(shù)列的性質(zhì)?（2）等差數(shù)列中,與的關(guān)系與以前學(xué)過的什么函數(shù)有關(guān)?提示:二次函數(shù).（3）如果數(shù)列的前項(xiàng)和的公式是,其中,都是常數(shù),那么一定是等差數(shù)列嗎?為什么?提示::不一定.時是等差數(shù)列.將等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式的推導(dǎo)過程變成學(xué)生研究性思維學(xué)習(xí)成果的展示過程.在這個“過程”中，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和語言表達(dá)能力，在連續(xù)的變式推理過程中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在不斷地追問、假設(shè)、探究和想象中培養(yǎng)起來.對求和的兩個公式進(jìn)行比較，得出它們分別適用的情景.培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，為用函數(shù)觀點(diǎn)解決數(shù)列問題做鋪墊.熟悉公式，初步應(yīng)用請同學(xué)們解下列一組題.計(jì)算下列各題:（1）;（2）;（3）;（4）.生:直接利用等差數(shù)列的前項(xiàng)的公式(I)求得:（1）原式(這是正整數(shù)列之和).（2）原式(這是正奇數(shù)列之和).（3）原式(這是正偶數(shù)列之和).師:第（4）題中的數(shù)列不是等差數(shù)列,但在解題時我們應(yīng)仔細(xì)觀察,由此及彼,由表及里,去偽存真,尋找規(guī)律,可能某局部成等差數(shù)列(學(xué)生在教師引導(dǎo)下悟到).生甲:把正數(shù)項(xiàng)與負(fù)數(shù)項(xiàng)分開,正好組成正奇數(shù)列與正偶數(shù)列之差.所以原式.生乙:原數(shù)列雖然不是等差數(shù)列,但還有一個規(guī)律,相鄰兩個正整數(shù)之差為,即依次相鄰兩項(xiàng)結(jié)合都為,可得另一解法:原式.師:從以上解題過程反思,可以看到一些題目表面上好像沒有什么規(guī)律,在解題時只要我們仔細(xì)觀察,尋找規(guī)律,是能找到好的解題方法的.推導(dǎo)出求和公式之后，通過常用的正整數(shù)列、正奇數(shù)列、正偶數(shù)列的求和，使學(xué)生初步熟悉等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式的應(yīng)用.通過練習(xí)（4），使學(xué)生明白一些題目表面看來沒有等差數(shù)列的規(guī)律，只要認(rèn)真觀察，深入分析，進(jìn)行適當(dāng)分組，局部是符合等差數(shù)列規(guī)律的.從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高拓展能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)“聯(lián)系與轉(zhuǎn)化”的理性思維，為進(jìn)一步運(yùn)用等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式解應(yīng)用題打下知識基礎(chǔ)和思想方法基礎(chǔ).建立數(shù)學(xué)模型解應(yīng)用題例1求集合且的元素個數(shù),并求這些元素的和.引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識到,要找到解這類題的方法,必須抽象出數(shù)量關(guān)系,建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,這是尋找解題方法的關(guān)鍵.求等差數(shù)列的和,要特別注意數(shù)列的項(xiàng)數(shù)是多少.師:元素的個數(shù)應(yīng)根據(jù)什么條件確定?生:應(yīng)根據(jù)的范圍條件確定,由,得,所以,又因?yàn)?所以滿足上面不等式的正整數(shù)共有14個,所以集合的元素共有14個.師:請把這14個元素從小到大列出來.生:.師:這是一個什么數(shù)列?生:這個數(shù)列是等差數(shù)列,記為,其中首項(xiàng),末項(xiàng),項(xiàng)數(shù),公差,根據(jù)等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式得:答:集合共有14個元素,它們的和等于735.師:可以用公式(II)解答嗎?生:可以,有:.師:比較一下,這兩種方法有什么不同之處?生:用公式(I)要先求出,再運(yùn)用公式.用公式(II)不需求就可以直接運(yùn)用公式,顯然用公式(II)方法簡單.例22000年11月14日教育部下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》.某市據(jù)此提出了實(shí)施“校校通”工程的總目標(biāo):從2001年起用10年時間,在全市中小學(xué)建成不同標(biāo)準(zhǔn)的校園網(wǎng).據(jù)測算,2001年該市用于“校校通”工程的經(jīng)費(fèi)為500萬元,為了保證工程的順利實(shí)施,計(jì)劃每年投入的資金都比上一年增加50萬元,那么從2001年起的未來10年內(nèi),該市在“校校通”工程中的總投入是多少?對此例題,教師先啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生練習(xí),如有不懂再點(diǎn)撥.實(shí)施“校校通”工程的經(jīng)費(fèi),每年是多少?總投入經(jīng)費(fèi)是多少?想一想這個問題的數(shù)量關(guān)系與我們所學(xué)過的哪些數(shù)學(xué)規(guī)律類似?500萬,50萬,未來10年的“10年”,工程總投入等相當(dāng)于數(shù)學(xué)理論中什么量?從中建立求解的數(shù)學(xué)模型.生甲:根據(jù)題意,從2001年起到2010年該市每年投入“校校通”工程的經(jīng)費(fèi)都比上一年增加50萬,可以建立一個等差數(shù)列,表示從2001年起每年投入的資金.其中.由公式（II）可知,投入金額為:(萬元).生乙:也可以用公式()求解:，（萬元）.答:從2001年起到2010年,該市在“校校通”工程中總投入資金為7250萬元.在應(yīng)用等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式解題時使學(xué)生學(xué)會抽象出數(shù)量關(guān)系，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，即等差數(shù)列模型，從而獲得解題方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識和能力.分別用公式（I）、公式（Ⅱ）解答，使學(xué)生認(rèn)識到掌握題目的數(shù)量關(guān)系后，可以從多角度去解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.鞏固學(xué)生的解題程序和強(qiáng)化應(yīng)用意識，加深學(xué)生對解應(yīng)用題必須要建立數(shù)學(xué)模型的重要性的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握建立數(shù)學(xué)模型的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng).鞏固練習(xí)1.求集合且的元素個數(shù),并求這些元素的和.2.一位技術(shù)人員計(jì)劃用下面的辦法測試一種賽車:從時速開始,每隔速度提高.如果測試時間為,測試距離有多長?3.請同學(xué)們參考例和課堂練習(xí)題自己編寫一道求等差數(shù)列前項(xiàng)和的練習(xí)題并解答.再次強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模等解題程序.通過學(xué)生自己編題來練習(xí)，進(jìn)一步鞏固對等差數(shù)列的前項(xiàng)和的公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生求異、發(fā)散等思維能力.歸納總結(jié)師:誰來總結(jié)一下,本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容和方法?生:（1）本節(jié)課學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的前項(xiàng)和公式（II）.(II)（2）學(xué)習(xí)了一種嶄新的數(shù)學(xué)方法一一倒序求和法.師:總結(jié)得很好,我們還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）公式（I）（II）共有五個量,只要知道其中三個量,就可以求出其他兩個量.（2）求等差數(shù)列的前項(xiàng)和,要特別注意公式中的項(xiàng)數(shù)是多少.（3）解應(yīng)用題時,必須運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法,抽象出數(shù)量關(guān)系,建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,才能找到適當(dāng)?shù)慕忸}方法.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，一方面可以了解學(xué)生課堂接受能力的情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生系統(tǒng)記憶本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識.布置作業(yè)1.教材第26頁練習(xí)B第1~5題.2.自己編寫一道求等差數(shù)列的前