八年級上冊歷史教材整合策略研究

八年級上冊歷史教材整合策略研究《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中指出：“基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容?！盵1]初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以某個單元主題作為教學(xué)核心，結(jié)合多元化的教學(xué)情境與思考問題，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系。大單元教學(xué)能為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供良好的方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理各個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會從整體角度理解歷史知識。教師應(yīng)在歷史學(xué)科中融入大單元教學(xué)理念，以教材為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合大任務(wù)、大情境、大問題、大項(xiàng)目，將知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、立體化，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。1.課程性質(zhì)2.學(xué)科特點(diǎn)與“大單元“教學(xué)的契合度3.中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的形成4.教材整合5.主觀原因——為何整合6.知識點(diǎn)聯(lián)系7.客觀原因——為何整合8.教材研究——編寫特點(diǎn)9.教材整合——如何整合10.教材整合——以何整合11.教材整合——整合之路12.歷史八年級上冊教材整合實(shí)施13.教材整合——整合有感

通過研究發(fā)現(xiàn)，在“大單元”設(shè)計下的教學(xué)過程也給我們提出了新的挑戰(zhàn)，對每個歷史教師來說都是一個全新的領(lǐng)域，它給每位教師提供了研修和發(fā)揮的舞臺，引領(lǐng)我們每一位教師深入研究教材，切實(shí)整合、用好教材，激勵我們成長為掌握教學(xué)真諦的新型教師。因此我們需要更深入的學(xué)習(xí)、繼續(xù)其他課題研究，用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，“上一節(jié)讓學(xué)生回味的歷史課，做一名讓學(xué)生期待的歷史老師”。教師在教學(xué)中落實(shí)大單元教學(xué)理念，先要結(jié)合新課標(biāo)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師需要聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的針對性與條理性，全面梳理各個單元中的知識要點(diǎn)，從而為串聯(lián)課程內(nèi)容、進(jìn)行大單元教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，教師在教學(xué)本單元時，應(yīng)制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以下重要的知識點(diǎn)：第一，了解北宋的建立過程，認(rèn)識到該朝重文輕武的特點(diǎn)。第二，了解北宋時期的政治局勢，知道遼、西夏、北宋三國相互對峙的情況，關(guān)注女真族的崛起過程，熟悉南宋抗金名將岳飛的事跡，了解南宋如何偏安一隅。第三，學(xué)習(xí)宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，整理宋代經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移情況。第四，了解元太祖成吉思汗的生平經(jīng)歷，了解蒙古的崛起及元朝的建立過程。第五，認(rèn)識西藏在哪個朝代通過什么途徑正式納入中國版圖。第六，綜合整理遼宋夏金元時期的商業(yè)發(fā)展情況，了解宋詞、元曲等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。第七，了解中國四大發(fā)明在遼宋夏金元時期的應(yīng)用情況，以及中國四大發(fā)明對世界文明發(fā)展所起到的重要作用。除了新課標(biāo)要求教師傳授的知識點(diǎn)外，教師還需要結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等角度入手，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，通過閱讀史料的方式，概括宋朝重文輕武的社會形勢及宋朝的發(fā)展過程。第二，通過讀地圖的方式，了解北宋與周邊國家的情況，并概括各國政權(quán)的建立情況。第三，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料的方式，歸納總結(jié)宋朝