指向思維發(fā)展的事理類說(shuō)明文問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

指向思維發(fā)展的事理類說(shuō)明文問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)一、引言語(yǔ)篇作為英語(yǔ)課程六要素之一，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了文體素材。記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同類型的語(yǔ)篇為學(xué)生探究主題意義創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)境。不同類型的語(yǔ)篇以其特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式承載著語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和思維方式。在閱讀課上，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取語(yǔ)篇信息，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升思辨能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師自身思辨的缺席或是思維的局限，常常會(huì)陷入語(yǔ)篇解讀淺表化、教學(xué)設(shè)計(jì)模式化的困境，尤其在說(shuō)明文語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，教師往往專注于表層信息的獲取，忽視信息背后隱藏的意義和價(jià)值判斷。在缺乏思維挑戰(zhàn)的閱讀課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出閱讀興趣不高、活動(dòng)參與性不強(qiáng)等學(xué)習(xí)行為。因此，教師有必要梳理不同語(yǔ)篇類型的文體特征，針對(duì)不同語(yǔ)篇的特點(diǎn)多角度全方位進(jìn)行分析和解讀，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解語(yǔ)篇的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的同步發(fā)展。二、事理類說(shuō)明文的文體特征說(shuō)明文是主要運(yùn)用說(shuō)明的表達(dá)方式向人們客觀地介紹、解說(shuō)人物、事物、事理等有關(guān)知識(shí)的文章（吳昀瀚，1999）。與描寫作者主觀感受的記敘文和表達(dá)作者見(jiàn)解的議論文所不同的是，說(shuō)明文客觀平實(shí)地反映事物的知識(shí)性問(wèn)題，目的是傳播知識(shí)。因此說(shuō)明文具有知識(shí)性、實(shí)用性和通俗性等特點(diǎn)。但是，客觀的知識(shí)性信息背后是否隱藏了作者的寫作意圖和價(jià)值取向，需要教師深入研讀語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)或是賦予其意義。由于每個(gè)人的教育背景、生活經(jīng)歷和認(rèn)知方式等不同，同一個(gè)語(yǔ)篇在不同讀者眼中會(huì)有不同的意義和價(jià)值。我們既可以從語(yǔ)篇本身出發(fā)，分析在特定的時(shí)代背景下該語(yǔ)篇所傳達(dá)的內(nèi)容和價(jià)值觀，也可以基于自身經(jīng)歷或文化背景分析該語(yǔ)篇對(duì)于讀者的現(xiàn)實(shí)意義（程曉堂，周宇軒，2023）。說(shuō)明文根據(jù)其說(shuō)明對(duì)象的不同，可以分為人物說(shuō)明文、事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。所謂事理說(shuō)明文就是闡說(shuō)事物的原理、理論的文章，它重點(diǎn)在解說(shuō)事物間的因果關(guān)系、內(nèi)部規(guī)律、發(fā)展過(guò)程，使人知道事物“為什么這樣”，“怎么樣”的問(wèn)題（吳昀瀚，1999）。由此可見(jiàn)，為了將事物的關(guān)系、規(guī)律或原理闡述清楚，事理說(shuō)明文具有很強(qiáng)的邏輯性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)抓住說(shuō)明的邏輯脈絡(luò)，幫助學(xué)生厘清前因后果，發(fā)展邏輯性思維。抓住表層邏輯之后，需要教師圍繞核心問(wèn)題，找到深入探究的切入點(diǎn)，進(jìn)行指向批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展的深度閱讀。三、指向思維發(fā)展的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題是思維的源泉和動(dòng)力，提問(wèn)是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。美國(guó)心理學(xué)家布魯納將問(wèn)題分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等不同層面的問(wèn)題，認(rèn)知層面的問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)；理解層面的問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重組；應(yīng)用層面的問(wèn)題要求學(xué)生辨析不同的概念或事實(shí)，并做出判斷；分析層面的問(wèn)題要求學(xué)生識(shí)別因果關(guān)系，往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要組織思想，尋找依據(jù)，解釋理由，或進(jìn)行鑒別；綜合層面的問(wèn)題要求學(xué)生回憶和檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)綜合分析后方能得出結(jié)論；評(píng)價(jià)層面問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)、思想、方法、作品等進(jìn)行評(píng)判并給出有說(shuō)服力解釋，或?qū)τ谟袪?zhēng)議的問(wèn)題表達(dá)看法（常學(xué)勤，2008）。這六個(gè)層次的問(wèn)題從初級(jí)到高級(jí)，思維含量從低到高，思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)，分層次進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。一系列問(wèn)題組合在一起便形成了“問(wèn)題群”或是“問(wèn)題鏈”。所謂“問(wèn)題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題（王后雄，2010）。問(wèn)題鏈?zhǔn)卿佋O(shè)在學(xué)生現(xiàn)有水平與理解語(yǔ)篇所需水平之間的問(wèn)題階梯，在問(wèn)題鏈的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生由表及里、由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的發(fā)展，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、層次性、開(kāi)放性等原則。整體性指的是問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)圍繞核心問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，問(wèn)題鏈之間銜接自然。層次性是指問(wèn)題設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)情和語(yǔ)篇難度，從認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等層面逐層深入。開(kāi)放性是指在深入文本的探究過(guò)程中，尊重每一位學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)多元理解。四、事理類說(shuō)明文問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)實(shí)例《劍橋新思維英語(yǔ)（青少版）》第二冊(cè)第七單元Disaster的閱讀語(yǔ)篇Aflyingdisaster是一篇介紹沙漠蝗蟲(chóng)及其引發(fā)災(zāi)害的事理類說(shuō)明文。該語(yǔ)篇介紹了蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性、通過(guò)列數(shù)字的說(shuō)明方法展現(xiàn)了沙漠蝗蟲(chóng)的危害，還簡(jiǎn)單提及了蝗災(zāi)形成的原因。（一）直擊文本標(biāo)題，設(shè)計(jì)引入性問(wèn)題鏈引入性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煷罱ㄔ趯W(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，教師通過(guò)引入性的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生求知欲。文本的標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度凝練，是讀者走進(jìn)文本的窗口。通過(guò)關(guān)注標(biāo)題進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)能夠喚起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，激活思維。教師在引入標(biāo)題時(shí)通過(guò)拆解關(guān)鍵詞的方式，通過(guò)以下問(wèn)題：Whatdisasterdoyouknowabout?Whatmightbeaflyingdisaster?激活學(xué)生對(duì)災(zāi)難的已有認(rèn)識(shí)，并聚焦flyingdisaster進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一話題的想象，通過(guò)有層次地拆解關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考。（二）關(guān)注量詞變化，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈遞進(jìn)式問(wèn)題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向的思維方式提出一連串的由淺入深的問(wèn)題組。對(duì)于有一定深度和難度的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用分層次由淺入深的提問(wèn)方式，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，避免學(xué)生思維“卡殼”（王后雄，2010）。圍繞核心問(wèn)題Whatisaflyingdisaster?教師通過(guò)以下問(wèn)題鏈進(jìn)行分解：Whatisalocust?Whatkindoflifedoesthelocustlive?Isalocustaflyingdisaster?Whyisaswarmoflocustsaflyingdisaster?Doesanykindoflocustscauseadisaster?Howdisastrousisaswarmofdesertlocusts?文本中從蝗蟲(chóng)的獨(dú)居習(xí)性開(kāi)始介紹，提到只有在蝗蟲(chóng)數(shù)量激增，成群出現(xiàn)時(shí)才構(gòu)成災(zāi)害，其中最具危害性的是沙漠蝗蟲(chóng)。從alocust到aswarmoflocusts的量詞變化是理解Whatisaflyingdisaster?的關(guān)鍵。在語(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)總是交織在一起，成為語(yǔ)篇意義構(gòu)建的最重要基礎(chǔ)。語(yǔ)法參與傳遞語(yǔ)篇的基本意義，語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境中所表達(dá)的語(yǔ)用意義（教育部，2020）。對(duì)于語(yǔ)言形式的關(guān)注不能與語(yǔ)篇的理解相割裂，教師在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)，理解語(yǔ)篇表達(dá)的意義，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇理解的同時(shí)，加深對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)用意義的理解。（三）梳理關(guān)鍵數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題鏈探究性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘閷W(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性的問(wèn)題鏈（王后雄，2010）。有效的探究性問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)取決于教師的思辨力和對(duì)信息的敏感性。文本中為了說(shuō)明蝗災(zāi)的危害列舉了大量的數(shù)據(jù)，包括：一群蝗蟲(chóng)所達(dá)面積，單位面積里的蝗蟲(chóng)只數(shù)，一群蝗蟲(chóng)每天所食農(nóng)作物的重量，以及一只蝗蟲(chóng)一天可食自身重量的食物等信息。教師們?cè)谔幚磉@些數(shù)據(jù)時(shí)多以重現(xiàn)和復(fù)述信息的方式讓學(xué)生回憶和確認(rèn)數(shù)據(jù)以理解數(shù)字所服務(wù)的寫作目的——蝗災(zāi)的危害大。但是學(xué)生很難建立數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間以及自己與數(shù)據(jù)的聯(lián)系。此時(shí)，需要教師挖掘深入探究的切入點(diǎn)。文本中提供的數(shù)據(jù)信息可以讓我們聯(lián)想到一道數(shù)學(xué)題：一群蝗蟲(chóng)每天所食農(nóng)作物的重量/(單位面積里的蝗蟲(chóng)只數(shù)×一群蝗蟲(chóng)所達(dá)面積)=一只蝗蟲(chóng)每天所食農(nóng)作物的重量=一只蝗蟲(chóng)自身的重量。根據(jù)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了以下探究性問(wèn)題鏈：Howmanylocustsarethereinaswarm?Howmuchfooddoesonelocusteatinoneday?Whatistheweightofalocust?通過(guò)計(jì)算可得，一只蝗蟲(chóng)的重量才有0.025kg，進(jìn)行這一計(jì)算的目的在于突出一只蝗蟲(chóng)的小，這與文本中提到的“Thenumbersarehugeandfrightening.”形成了鮮明的對(duì)比。回應(yīng)之前的量詞變化，便自然產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的問(wèn)題：Howdoessuchasmalllocustdevelopintoadisastrousswarmoflocusts?一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望，跨學(xué)科方式的探索幫助學(xué)生自主挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的價(jià)值和意義，還牽引出深入探究的問(wèn)題，可見(jiàn)探究性問(wèn)題鏈更具問(wèn)題性、參與性和實(shí)踐性，學(xué)生能夠獲得豐富的智力和情感體驗(yàn)。（四）聚焦核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題鏈評(píng)價(jià)性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘閷W(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成價(jià)值判斷而設(shè)計(jì)的批判性和評(píng)估性問(wèn)題鏈。評(píng)價(jià)性問(wèn)題鏈需要在文本信息梳理整合的基礎(chǔ)上，對(duì)核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入地思考。經(jīng)過(guò)文本內(nèi)容梳理和數(shù)據(jù)分析后，學(xué)生對(duì)蝗災(zāi)的危害有了直觀的認(rèn)識(shí)，但是文本中對(duì)蝗災(zāi)形成的原因只是一筆帶過(guò)——But,sometimes,somethingchangesthewaynatureworks.天性獨(dú)居的蝗蟲(chóng)只有在自然環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候才發(fā)展成蝗災(zāi)，那么Whatchangesthewaynatureworks?便成了超越文本需要回答的問(wèn)題。通過(guò)補(bǔ)充的視頻資料，學(xué)生們了解到非洲沙漠原本自然環(huán)境干燥，但是當(dāng)氣候發(fā)生變化，原本干燥的地方變得濕潤(rùn)多雨時(shí)，便為蝗蟲(chóng)的大量繁殖創(chuàng)造了條件。此時(shí)教師針對(duì)作者觀點(diǎn)提出批判性問(wèn)題：Doyouagreethatit’sthedesertlocustthatdestroystheharvestandbringshungertopeopleallovertheworld?，繼而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題鏈：Whatisitthatbringsaboutaflyingdisaster?(climatechange)Whatisitthatbringsaboutclimatechange?(humanactivity)Whatcanwedotosolvetheproblem?如果將作者的寫作意圖簡(jiǎn)單地理解為介紹蝗災(zāi)之可怕，那么學(xué)生很容易形成與自然敵對(duì)的態(tài)度。如果能夠抓住核心問(wèn)題進(jìn)行成因分析，那么可以幫助學(xué)生形成自省式態(tài)度，