2024年甘肅省靈臺縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年甘肅省靈臺縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.永恒性B.歷史性C.育人性D.相對獨立性答案：C分析：教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是其本質(zhì)屬性。永恒性強調(diào)教育與人類社會共始終；歷史性指不同歷史時期教育有不同特點；相對獨立性是教育的一個特點，并非本質(zhì)屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.盧梭答案：A分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張?？涿兰~斯是教育學之父，著有《大教學論》；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；盧梭主張自然主義教育。3.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。教師改變聲調(diào)和手勢引起學生的注意，學生事先沒有預定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。4.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。題目中對解題過程的監(jiān)視屬于元認知策略中的監(jiān)視策略。5.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲個體心理發(fā)展的主要任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：D分析：埃里克森認為12-18歲處于青年期，這一階段的主要任務是獲得自我同一性，克服角色混亂。獲得自主感，克服羞怯感是兒童早期（1.5-3歲）的任務；獲得主動感，克服內(nèi)疚感是學前期（3-6、7歲）的任務；獲得勤奮感，克服自卑感是學齡期（6、7-12歲）的任務。6.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。7.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育一致性與連貫性原則答案：C分析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了針對不同學生的特點進行教育，符合因材施教原則。8.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外、校外活動B.各科教學C.班主任工作D.團隊活動答案：C分析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。課外、校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；各科教學是德育的基本途徑；團隊活動是對學生進行德育的重要途徑。9.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《中華人民共和國教師法》C.《<教師資格條例>實施辦法》D.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：B分析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設而制定的；《<教師資格條例>實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施說明；《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》主要是規(guī)范教師職業(yè)道德的。10.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結協(xié)作是教師對待同事的道德規(guī)范。11.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不平衡性。12.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向老師和同學請教屬于資源利用策略，因此選資源管理策略。13.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”是因為對讀書本身感興趣，由內(nèi)在需要引起，屬于內(nèi)部學習動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財富等，屬于外部學習動機；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會，屬于高尚的外部學習動機。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移答案：B分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學習對另一種學習的影響。16.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。17.下列不屬于綜合實踐活動課程的是（）A.研究性學習B.信息技術教育C.學科課程D.勞動與技術教育答案：C分析：綜合實踐活動課程主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育。學科課程是一種以學科知識為基礎、根據(jù)學科邏輯而編排的課程，不屬于綜合實踐活動課程。18.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。傳道者角色是指教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命；管理者角色是指教師是學校教育教學活動的組織者和管理者；朋友角色是指教師要成為學生的良師益友。19.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。20.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個基本階段。其中，領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知教材和理解教材。21.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認知策略。22.下列哪種方法屬于精神分析法（）A.系統(tǒng)脫敏法B.支持療法C.宣泄療法D.認知作業(yè)法答案：C分析：宣泄療法是精神分析療法常用的方法之一，通過讓患者將內(nèi)心的痛苦和壓抑情緒釋放出來，達到治療的目的。系統(tǒng)脫敏法是行為療法的一種；支持療法強調(diào)給予患者心理上的支持；認知作業(yè)法主要用于認知行為療法。23.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則，以下哪一句名言的精神與其相符（）A.不憤不啟，不悱不發(fā)B.博學于文，約之以禮C.學而時習之D.見賢思齊焉答案：A分析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自《論語》，意思是不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發(fā)他。體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。“博學于文，約之以禮”強調(diào)廣泛學習文獻，用禮來約束自己；“學而時習之”強調(diào)學習要及時復習；“見賢思齊焉”強調(diào)向賢人學習。24.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。25.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《<教師資格條例>實施辦法》D.《中華人民共和國義務教育法》答案：B分析：教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機關（國務院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務院頒布的教育行政法規(guī)。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》屬于教育法律；《<教師資格條例>實施辦法》屬于部門規(guī)章。多選題1.下列屬于教育社會屬性的有（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性等。永恒性指教育與人類社會共始終；歷史性指不同歷史時期教育有不同特點；相對獨立性指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性指在階級社會中，教育具有階級性。2.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。3.我國中小學常用的教學原則有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性與科學性相統(tǒng)一原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有的知識經(jīng)驗、情緒與動機等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；情緒與動機對問題解決有一定的影響，積極的情緒和適中的動機有利于問題的解決。5.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD分析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。7.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：ACD分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。組織策略屬于認知策略。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學習、躬身實踐、樹立榜樣、學會反思、努力做到“慎獨”等。加強學習是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要途徑；躬身實踐是指教師在教育教學實踐中加強職業(yè)道德修養(yǎng)；樹立榜樣是通過學習優(yōu)秀教師的高尚品德和先進事跡來提高自己的職業(yè)道德水平；學會反思是教師對自己的教育教學行為進行回顧和思考，以發(fā)現(xiàn)問題并改進。9.教育目的的層次結構包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是教育目的的具體化；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。10.班級管理的功能有（）A.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風C.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理D.有助于加強家校聯(lián)系，爭取家長支持答案：ABC分析：班級管理的功能包括有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。加強家校聯(lián)系，爭取家長支持是班級管理的一種手段，而非功能。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的現(xiàn)象。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的本質(zhì)特征。2.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的，同時也要結合直接經(jīng)驗，將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是受教育者在自身道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等內(nèi)部矛盾運動的過程。二者有本質(zhì)區(qū)別。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面。（）答案：正確分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的素質(zhì)，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度過高或過低都不利于學習效果的提高。7.義務教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確分析：義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。具有強制性、免費性和普及性的特點。8.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。（）答案：正確分析：教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，即在教育法律關系中享有權利和承擔義務的人或組織，包括自然人、法人、其他組織等。9.教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。（）答案：正確分析：教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程，是教學活動得以順利進行的基本保證。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即個體在身體、認知、情感和行為等方面都能保持良好的適應和協(xié)調(diào)。簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）師范教育，在教師正式入職前，通過師范院校的學習，培養(yǎng)教師的專業(yè)知識和技能。（2）入職培訓，幫助新教師盡快適應教學工作，了解學校的規(guī)章制度和教學要求。（3）在職培訓，如參加各種研討會、學術講座、培訓課程等，不斷更新知識和技能。（4）自我教育，教師進行自我反思、自我學習，制定個人發(fā)展計劃，不斷提升自己。（5）同伴互助，教師之間相互交流、合作、觀摩、研討等，共同提高教學水平。（6）教育研究，教師通過開展教育研究，探索教育規(guī)律，解決教育教學中的實際問題，促進自身專業(yè)發(fā)展。分析：該題從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和方式入手，全面涵蓋了從職前到職后的多種發(fā)展途徑，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、多途徑的過程。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，讓學生在適度的壓力下學習。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，讓學生了解自己的學習成果，增強學習動力。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力，引導學生將成功或失敗歸因于努力等可控因素。（5）設置合適的目標，讓學生明確學習的方向和任務。（6）增強學習任務的趣味性，采用多樣化的教學方法和手段，提高學生的學習興趣。分析：激發(fā)學生學習動機需要從多個方面入手，既要考慮學生的內(nèi)部需求，如好奇心、求知欲，又要關注外部的激勵因素，如反饋、獎懲等，同時要合理安排學習任務和目標。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律，學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時要重視直接經(jīng)驗的作用，將二者有機結合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是智力發(fā)展的基礎，智力是掌握知識的重要條件，教學要實現(xiàn)二者的相互促進。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學具有教育性，在傳授知識的過程中要對學生進行思想品德教育。（4）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。分析：教學過程的基本規(guī)律反映了教學過程中各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，把握這些規(guī)律有助于提高教學質(zhì)量和效果。4.簡述品德的形成過程。答案：品德的形成過程一般包括以下幾個階段：（1）依從，包括從眾和服從兩種，是表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。（2）認同，是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。（3）內(nèi)化，是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。分析：品德的形成是一個從外顯行為到內(nèi)在觀念的逐步深化過程，每個階段都有其特點和表現(xiàn)，了解這些有助于教師有針對性地進行品德教育。5.簡述教師職業(yè)道德的基本要求。答案：（1）愛國守法，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長