英語測試課程chapter

第二章考試功效及其類別

2.1測量、測試與評定2.2考試功效教學(xué)功效科研功效（見P24）2.3考試類別依據(jù)考試目標(biāo)分類依據(jù)考試方式分類依據(jù)語言測量形式分類依據(jù)評分方式分類依據(jù)考分解釋分類第1頁一、測試、測量及評價之間關(guān)系

測量（measurement)Stevens（1951）：廣義而言，測量就是依據(jù)法則賦予事物數(shù)量。也就是說，按照一定規(guī)則給事物屬性指派數(shù)字或符號過程就是測量。舉例來講，要測量一下桌子高度，我們能夠拿尺子來量一下，看它有多高。尺子是人么依據(jù)一定法則要求量具，利用它就能夠把事物屬性，即桌子高度用數(shù)字表示出來。這種測量屬于客觀察量，因為它基本上不受觀察者主觀判斷影響。測量包含以下三個要素：1、事物及其屬性：就是測量對象或目標(biāo)。2、指派數(shù)字或符號：就是用數(shù)字或符號來代表某一事物或事物某一屬性量。3、法則：是指測量所依據(jù)規(guī)則和方法，是測量關(guān)鍵。法則不好或不可靠，得到測量結(jié)果就會出現(xiàn)誤差，失去測量意義。第2頁測試(test)又稱測驗Anastasi(1982):“測試實質(zhì)上是指對行為樣本所做客觀標(biāo)準(zhǔn)化測量。”這個定義是人們公認(rèn)最權(quán)威定義，它包含以下三個基本要素：1、行為樣本：是指對語言能力表現(xiàn)行為有效抽樣。2、客觀測量：是指測量標(biāo)準(zhǔn)是否符合實際。3、標(biāo)準(zhǔn)化測量：是指在測試題目標(biāo)編制、測試實施、記分以及對分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套嚴(yán)密系統(tǒng)程序。只要這么測試才有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不一樣人測量結(jié)果才有可比性。評價(evaluation)Weiss(1972):評價是指為做出某種決議而搜集資料，并對資料進(jìn)行分析，做出解釋系統(tǒng)過程。與測量、測試相比，評價含義更廣、綜合性更強(qiáng)。第3頁

測量

評價測試測量、測試與評價之間關(guān)系第4頁教學(xué)功效入學(xué)入學(xué)考試課程課程考試結(jié)業(yè)結(jié)業(yè)第5頁依據(jù)考試目標(biāo)分類水平考試成就考試分班考試診療考試第6頁依據(jù)考試方式分類直接考試間接考試第7頁依據(jù)語言測量形式分類分離式考試綜合式考試第8頁依據(jù)評分方式考試客觀考試主觀考試第9頁依據(jù)考分解釋分類常模參考考試標(biāo)準(zhǔn)參考考試第10頁水平考試(proficiencytest)水平考試是用來測量學(xué)生語言能力，即看看考試是否到達(dá)某一水平，從而決定其是否能勝任某一任務(wù)。這種測試與過去教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有直接關(guān)系。它不考慮考生以前學(xué)過沒有，也不考慮是怎樣學(xué)。像美國托?？荚?，英國劍橋英語水平證書測試，我國自行設(shè)計英語水平測試：高考英語考試、碩士入學(xué)英語考試、英語等級考試等等。特征：一、選拔性考試（selectiontest)，目標(biāo)是從眾多考生中篩選出佼佼者。二、不與某一詳細(xì)課程掛鉤。第11頁成就考試(achievementtest)，也稱成績測試成就考試考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握，它普通要參考某一教學(xué)綱領(lǐng)，甚至考慮到教學(xué)方法。像隋堂考試、期中考試、期末考試，以及各個學(xué)校畢業(yè)考試都屬于成就考試，因為它們都是針對以前所學(xué)內(nèi)容設(shè)計。成就考試最大特點顯示在它與教學(xué)綱領(lǐng)關(guān)系上。成就考試能夠說是基于教學(xué)綱領(lǐng)內(nèi)容考試，這也是與水平測試區(qū)分所在。第12頁分班考試(placementtests)

分班考試在教學(xué)活動中稱采取這類考試來確定學(xué)生（新手）種不一樣語言水平，方便制訂或依據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和機(jī)會。同時，教師能夠依據(jù)考試成績把學(xué)生編入不一樣進(jìn)度班級。分班考試內(nèi)容含有靈活性，即能夠基于語言理論之上，也能夠?qū)嶋H教學(xué)綱領(lǐng)中高一級要求為起點。對于教師來說，能否把握好難易程度關(guān)系到分班考試能否成為有效測量工具。第13頁診療考試(diagnostictests)診療考試應(yīng)用目標(biāo)與成績測試恰恰相反，因為成就考試所關(guān)注是學(xué)習(xí)成功程度，而診療測試關(guān)注是失敗程度，即學(xué)習(xí)者在哪些方面犯了錯誤并借此找出補(bǔ)救方法。診療考試有時也用來發(fā)覺教學(xué)方面存在問題。診療考試能夠用來考查單個語言項目（時態(tài)），也能夠是綜合性，其目標(biāo)是為了改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)行個別指導(dǎo)。成就測試時回顧以前，水平測試時展望未來，同時也注意過去，而分班考試知識預(yù)見未來。診療考試檢驗以往以圖補(bǔ)救今后。第14頁直接考試(directtest)這類考試中，學(xué)生被要求直接運(yùn)杯是技能或能力。特征：一、直接考試側(cè)重考試形式真實性，即考試內(nèi)容與現(xiàn)實語境緊密性。二、直接考試便于從總體上考查產(chǎn)出性能，如口語、寫作能力等；三、從命題人員角度出發(fā)，直接考試含有比較明確測試目標(biāo)，即命題人員清楚要考什么。第15頁間接考試(indirecttest)“間接”即經(jīng)過迂回方法來評定語言能力。間接考試一個經(jīng)典例子是改錯聯(lián)絡(luò)。特征：一、不強(qiáng)調(diào)考試形式上真實性，考試形式物欲與實際語用環(huán)境相一致；二、其所選擇測試技能能夠更含有代表性和概括性；三、可選取多項選擇題性，能夠提升考試信度。第16頁分離式考試(discretepointtest)分離式考試就是指考題把知識和能力分解為若干個小單位，逐一進(jìn)行測量。比如我們能夠把語言分解為語音、語法、詞匯等，然后再設(shè)計對應(yīng)測試題目。分離式測試普通集中考查語言某首先，或考查學(xué)生單方面技能。其考試形式主要為多項選擇題。分離式考試?yán)碚摶A(chǔ)是：語言是由許多成份組成，掌握一個語言就是要掌握這些組成成份；測試一個人語言水平也就是考試他對這些成份了解和使用。（有人反對分離式測試，理由是各種單項知識綜合不一定等于對語言全方面掌握。）第17頁綜合性考試(integrativetest)綜合性測試是指一次同時考查語言多方面知識和技能測試。現(xiàn)在慣用聽寫、完型填空、翻譯、作文等都屬于綜合性測試?？聪旅孢@個例子：oneday,thewifeofaChinesekingsatwatchingawormasisatesomemulberryleaves.Soonitstopped

.Thenasitslowlyturneditsheadfromside

side,averyfinethreadcameoutatits

.Itwrappedthethreadaroundandarounditselfuntilitwasshut

alittlecacoon.這里說是蠶發(fā)覺。所填空格是動名詞、名詞和借此。然而，要正確到填入所需詞，必須知道上下文洗衣和句法關(guān)系。第18頁客觀考試(objectivetest)客觀考試答案惟一，不受評卷人影響。多項選擇題屬于經(jīng)典客觀性測試題目?？陀^性測試主要優(yōu)點是，答案固定，評分簡單，多數(shù)情況下能夠使用機(jī)器來閱卷，所以可節(jié)約大量人力、物力和時間。另外，客觀考試覆蓋面普通較大，針對性較強(qiáng)，尤其適合分離式考試。多數(shù)客觀考試之要求受試者打鉤、填涂字母、畫圈等，在加上不少猜測原因，無法測量考生實際使用語言能力，所以遭到越來越多語言教師繁多。評分人認(rèn)為各類考試中濫用客觀考試題目對教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來很壞影響。第19頁主觀考試(subjectivetest)主觀考試指試題答案比較靈活，需要閱卷人對考試做答情況作出主觀判斷測試。語言測試測試中，簡述題，作文題、翻譯題、口試等都屬于主觀性題目。有人認(rèn)為，主觀考試命題榮i，考試考猜測得分比較困難，題目普通要求考試自由地表示思想，所以輕易測出考生實際使用語言能力。缺點：一、主觀題考查語言現(xiàn)象有不足；二、評分比較麻煩：比如考試一篇作文，讓不一樣評閱人去打分，因每個人觀點、看法、印象不一樣，最終打分情況相差很多，盡管有時有嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)。第20頁1.標(biāo)準(zhǔn)參考考試與常模參考考試比較常模參考考試就是依據(jù)常模解釋考生成績、比較考生成績高低一個考試，慣用于選拔目標(biāo)，所以通常又稱為選拔性考試。常模是一組有代表性被試群體平均測驗分?jǐn)?shù)，這個平均分?jǐn)?shù)反應(yīng)考生普通情況。常模通常代表被試群體實際到達(dá)程度，其功效就是給解釋測量分?jǐn)?shù)提供一個可比較參考點。常模參考考試對試題區(qū)分度要求較高，以考生個人在團(tuán)體中相對位置來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，這種考試比較看重考生個別差異。高考、碩士入學(xué)考試等屬于常模參考考試。標(biāo)準(zhǔn)參考考試是參考一組明確界定目標(biāo)（或能力）編制試題，用以評定受試者對要求內(nèi)容掌握水平考試。標(biāo)準(zhǔn)指是理想或期望到達(dá)程度，標(biāo)準(zhǔn)參考考試也經(jīng)常被稱為目標(biāo)參考考試，其成績標(biāo)明被試者在受測領(lǐng)域中位置或被試群體整體水平。標(biāo)準(zhǔn)參考考試要求試題能夠較高地表達(dá)考試內(nèi)容，而不偏重于區(qū)分度或難度，是以考生個人與特定標(biāo)準(zhǔn)（如教學(xué)目標(biāo)）作為評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，這種考試對考生來說，不論他人程度怎樣，關(guān)鍵在于確定自己是否到達(dá)了既定目標(biāo)。高中畢業(yè)會考、自學(xué)考試就屬于標(biāo)準(zhǔn)參考考試。

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因而我們能夠從下述幾個方面來作出比較：(1)兩種考試都以教學(xué)目標(biāo)作為編制測驗依據(jù)。但標(biāo)準(zhǔn)參考考試則要求目標(biāo)詳細(xì)、詳細(xì)，考試所包含題目范圍要在目標(biāo)之內(nèi)（即范圍要求），每一目標(biāo)范圍題目要多，要有很好覆蓋及選題余地。而常模參考考試則要求對目標(biāo)有預(yù)測性和綜合性，可在綱領(lǐng)內(nèi)（考試綱領(lǐng)）出一些有一定難度，有靈活應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力試題。(2)常模參考考試試題難易程度要有一定百分比，而且要求每一道試題都有很好判別力（即區(qū)分度）。而標(biāo)準(zhǔn)參考考試只經(jīng)過計算其難度與區(qū)分度來觀察題目效果與教學(xué)目標(biāo)之間一致性是否吻合。(3)常模參考考試將考生分?jǐn)?shù)與他人成績作比較解釋，說明考生在團(tuán)體中位置。而標(biāo)準(zhǔn)參考考試則只與事先確定標(biāo)準(zhǔn)作比較來說明考生是否達(dá)標(biāo)。按上述劃分，我們可知：