2024年陜西省留壩縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年陜西省留壩縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它以達爾文生物進化論為指導(dǎo)，把教育的起源歸之于動物的本能行為。神話起源說是最古老的觀點，但不是正式提出的。心理起源說強調(diào)教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，這是我國最早采用班級授課制進行教學(xué)的學(xué)校。1898年是戊戌變法時期；1902年頒布了《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）；1922年頒布了“壬戌學(xué)制”。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)過程中各種問題進行判斷并做出合理選擇的能力。4.“一題多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”等方式可以訓(xùn)練學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維答案：B答案分析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。“一題多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”都是讓思維向不同方向發(fā)展，培養(yǎng)的是發(fā)散思維。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。歸屬學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)。6.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。7.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段來引導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習(xí)法D.講授法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。8.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的處理方法中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.直接提醒學(xué)生注意，嚴(yán)厲批評B.運用先入為主策略，事先預(yù)防C.懲罰違紀(jì)學(xué)生，維護課堂秩序D.有意忽視，淡化處理答案：B答案分析：運用先入為主策略，事先預(yù)防可以避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等行為，是最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。直接提醒學(xué)生注意并嚴(yán)厲批評可能會傷害學(xué)生的自尊心，影響課堂氛圍。懲罰違紀(jì)學(xué)生可能會引起學(xué)生的反感，不利于問題的解決。有意忽視、淡化處理可能會讓學(xué)生覺得這種行為是被允許的，不能從根本上解決問題。9.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱為（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能答案：C答案分析：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。言語信息是指學(xué)會陳述觀念的能力，主要解決“是什么”的問題。智慧技能是運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力，主要解決“怎么做”的問題。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。動作技能是通過身體動作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動作模式的學(xué)習(xí)。10.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師的言行舉止對學(xué)生具有示范性，教師要做到言行一致、以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。清正廉潔是教師應(yīng)有的道德品質(zhì)，但不是區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。敬業(yè)愛業(yè)是職業(yè)道德的基本要求，并非教師職業(yè)道德特有的顯著標(biāo)志。團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準(zhǔn)則，也不是區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著特征。11.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。12.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類以及各學(xué)科的教學(xué)時數(shù)。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知教材和理解教材，而理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，所以教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是在理解和鞏固知識的基礎(chǔ)上，將知識應(yīng)用于實際的過程。14.教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點理解有誤，在旁邊批注了正確的思路和方法。這種評價屬于（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：A答案分析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師在批改作業(yè)時，針對學(xué)生的問題批注正確思路和方法，是在教學(xué)過程中及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)，屬于形成性評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會主動向老師和同學(xué)請教。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難主動向老師和同學(xué)請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。16.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這表明兒童能夠進行抽象的邏輯推理，符合形式運算階段的特征。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界。前運算階段兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點。具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。17.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，通過專門訓(xùn)練的教師來進行，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但學(xué)校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，起基礎(chǔ)作用。學(xué)校教育不是輔助作用。18.教師在教學(xué)中采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.關(guān)注學(xué)生的個體差異B.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程C.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果D.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣答案：B答案分析：小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和互動，讓學(xué)生在交流合作中共同探索知識、解決問題，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生的個體差異主要是指根據(jù)學(xué)生不同的特點和需求進行有針對性的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更側(cè)重于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指通過激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來促進學(xué)習(xí)，但小組討論和合作學(xué)習(xí)主要突出的是學(xué)習(xí)過程。19.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式，如觀察各種實物、標(biāo)本等。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如觀看圖片、圖表、模型等。圖像直觀不是常見的直觀類型表述。20.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A答案分析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。多項選擇題1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。教育者是在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任、施加教育影響的人。受教育者是在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、以一定的方式接受教育影響的人。教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象，是教育者借以引導(dǎo)受教育者實現(xiàn)教育目的的媒介。教育手段是教育者借以將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和。2.教師勞動的特點包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智等。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法有說服教育法（通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為）、情感陶冶法（教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生）、品德評價法（通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展）等。4.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗答案：ABCD答案分析：影響問題解決的因素包括：問題情境，即問題呈現(xiàn)的知覺方式，會影響問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，二者都會影響問題解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；已有知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。5.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略（根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性）、監(jiān)控策略（在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果）、調(diào)節(jié)策略（根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略）。組織策略屬于認(rèn)知策略，是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。6.我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則（教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識）、啟發(fā)性原則（在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力）、鞏固性原則（教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用）、因材施教原則（教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展）等。7.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，說法正確的有（）。A.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好B.中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高C.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的D.學(xué)習(xí)動機通過影響學(xué)習(xí)行為來影響學(xué)習(xí)效果答案：BCD答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。一般來說，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，并非動機越強效果越好。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的，一方面學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果，另一方面學(xué)習(xí)效果也會反作用于學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機通過影響學(xué)習(xí)行為（如努力程度、堅持性等）來影響學(xué)習(xí)效果。8.教師職業(yè)道德的主要范疇包括（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德范疇是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。主要包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽等。教師義務(wù)是指教師在教育教學(xué)工作中，對社會和學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。教師良心是教師在自己的教育教學(xué)工作實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識。教師公正是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價全體合作者。教師榮譽是社會對教師的道德行為的價值所做出的公認(rèn)的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。9.學(xué)校心理健康教育的途徑有（）。A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育答案：ABCD答案分析：學(xué)校心理健康教育的途徑是多種多樣的，主要包括：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，通過活動的形式讓學(xué)生在實踐中體驗和學(xué)習(xí)心理健康知識；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，將心理健康教育融入到各學(xué)科的教學(xué)過程中；結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育，如主題班會、團隊拓展活動等。10.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的有（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律答案：ABD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。學(xué)生的心理健康是心理健康教育的范疇，雖然與教育心理學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是教育心理學(xué)的主要研究對象。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識只是教師任務(wù)的一部分。3.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，包括對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價只是教學(xué)評價的一個重要方面，不能將教學(xué)評價簡單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價。4.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負(fù)強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。5.遺傳素質(zhì)決定人的發(fā)展。（）答案：錯誤答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結(jié)果，其中個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。6.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。（）答案：正確答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著相互影響的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，一般來說，適度的動機水平有利于提高學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)效果也會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生反作用，如果學(xué)習(xí)效果好，會增強學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)習(xí)效果差，可能會削弱學(xué)習(xí)動機。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握間接經(jīng)驗。（）答案：正確答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點，他們主要是通過書本、教師的講解等方式來掌握前人積累下來的間接經(jīng)驗，而不是像人類認(rèn)識那樣主要通過直接經(jīng)驗的方式獲取知識。這樣可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。8.教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。（）答案：正確答案分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。它包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑等內(nèi)容。其中，教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，它規(guī)定了教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（）答案：正確答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。10.班級授課制的優(yōu)點之一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（）答案：錯誤答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮班集體的教育作用等。但在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級授課制中，教師往往是按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)方法進行教學(xué)，難以充分滿足每個學(xué)生的個性化需求和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)語言等方面的經(jīng)驗。（2）開展微格教學(xué)。以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓(xùn)練。可以通過參加各種教師培訓(xùn)課程，如學(xué)科知識培訓(xùn)、教育技能培訓(xùn)等，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。教師要不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方法?？梢宰珜懡虒W(xué)日志、進行案例分析等。（5）同伴互助。教師之間相互交流、合作，共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源。（6）參加學(xué)術(shù)研究活動。參與教育科研項目，關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，將理論與實踐相結(jié)合，提升自己的專業(yè)水平。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生在自由、安全的氛圍中表達自己的想法。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓他們有更多的機會去嘗試和探索。-改革考試制度與考試內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，積極探索。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試，不怕犯錯。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。-重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓他們受到啟發(fā)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，如通過一題多解、一事多寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生對事物進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。-自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計一些作品或活動。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，激發(fā)他們的思維活力。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。-知即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；情即道德情感，是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；意即道德意志，是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；行即道德行為，是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。-德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)，但在具體實施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。-活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)，學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成和發(fā)展起來的。-德育活動和交往具有引導(dǎo)性、目的性和組織性，并且內(nèi)容和形式多種多樣。-學(xué)生在活動和交往中會受到多方面的教育影響，學(xué)校要協(xié)調(diào)好各方面的教育影響，形成教育合力。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。-學(xué)生思想品德的形成過程是各種矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生的內(nèi)部心理矛盾是品德形成和發(fā)展的動力。-德育過程就是要促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的矛盾沖突。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。-德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的，學(xué)生品德的形成需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和教育。-學(xué)生品德發(fā)展具有反復(fù)性，這是因為學(xué)生的品德形成受到多種因素的影響，容易出現(xiàn)波動和反復(fù)。-德育過程是一個不斷前進的過程，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整德育策略，促進學(xué)生品德的不斷發(fā)展。4.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答案：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法。例如，如果是為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，可能會選擇講授法；如果是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可能會選擇實驗法或?qū)嵙?xí)作業(yè)法。（2）課程性質(zhì)和特點。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點不同，適用的教學(xué)方法也不同。如語文、歷史等文科課程，可能更適合采用講授法、討論法；物理、化學(xué)等理科課程，可能更適合采用實驗法、演示法。（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不同。對于低年級學(xué)生，應(yīng)更多采用直觀形象的教學(xué)方法，如演示法、游戲法；對于高年級學(xué)生，可以采用更具探究性和自主性的教學(xué)方法，如討論法、研究性學(xué)習(xí)法。（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。教學(xué)方法的選擇要考慮教學(xué)時間的限制以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件。如果教學(xué)時間有限，可能要選擇簡潔高效的教學(xué)方法；如果學(xué)校具備先進的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、實驗室等，可以充分利用這些設(shè)備選擇合適的教學(xué)方法。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗和個性特點也會影響教學(xué)方法的選擇。教師要根據(jù)自己的實際情況，選擇自己擅長的教學(xué)方法，同時也要不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。（6）教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段越來越多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。教學(xué)環(huán)境也會對教學(xué)方法產(chǎn)生影響，如在課堂教學(xué)和戶外教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇會有所不同。5.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度、需要學(xué)生努力克服但又力所能及的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)整學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機水平；對于較難的作業(yè)，可以適當(dāng)降低學(xué)生的動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)的信心或調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，獎勵要具體、有針對性，懲罰要適度、合理。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己努力的方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）表達明確的期望。教師要向?qū)W生表達對他們的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。（7）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（8）合理運用外部獎賞。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，給予適當(dāng)?shù)耐獠开勝p，如小紅花、小獎品等，但要注意避免過度依賴外部獎賞。（9）有效地運用表揚。表揚要具體、真誠，關(guān)注學(xué)生的努力和進步，而不僅僅是結(jié)果。（10）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。通過提供成功的經(jīng)驗、給予積極的反饋等方式，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我效能感。論述題1.論述教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。答案：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要保障，教師可以從以下幾個方面建立良好的師生關(guān)系：（1）了解和研究學(xué)生。-教師要了解學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的年齡特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有了解學(xué)生，才能因材施教，滿足學(xué)生的不同需求，提高教育教學(xué)的針對性和有效性。-了解學(xué)生的家庭環(huán)境、社會背景等，這些因素會對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。教師可以通過與家長溝通、家訪等方式，全面了解學(xué)生的情況。（2）樹立正確的學(xué)生觀。-教師要把學(xué)生看作是具有獨立人格的個體，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利。不能以教師的權(quán)威壓制學(xué)生，要允許學(xué)生有自己的想法和觀點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。-相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的潛能。（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。-熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對學(xué)生充滿愛心和耐心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要給予及時的幫助和支持。-尊重學(xué)生的人格和自尊心，不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生的人格。教師要公平地對