2024年陜西省藍田縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年陜西省藍田縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志，它要求教師在品德作風上要成為學生學習的榜樣，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性。2.以下屬于負強化例子的是（）。A.老師通過懲罰小明警示其他同學B.當學生改正錯誤后，教師不再批評他C.老師對遲到的小剛罰款D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬答案：B答案分析：負強化是撤銷一個厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻率。學生改正錯誤后教師不再批評，撤銷了批評這個厭惡刺激，屬于負強化。A是懲罰的示范作用；C是懲罰；D是消退。3.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。4.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）對人的身心發(fā)展的影響。A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.學校教育D.個體主觀能動性答案：B答案分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，強調(diào)環(huán)境對人身心發(fā)展的影響。5.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，良好的班集體具有巨大的教育力量。8.下列屬于學校教育制度內(nèi)容的是（）。A.修業(yè)年限B.教學大綱C.課程標準D.課程設(shè)置答案：A答案分析：學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。9.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。11.學生在課堂上表現(xiàn)的記憶力水平、思維能力屬于（）。A.性格B.能力C.氣質(zhì)D.興趣答案：B答案分析：能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。記憶力和思維能力屬于能力范疇。12.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。13.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。14.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學。15.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。16.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A答案分析：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館最早采用班級授課制。17.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。19.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。20.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強調(diào)學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心。多項選擇題21.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。22.下列屬于我國中小學常用的教學方法的有（）。A.講授法B.討論法C.參觀法D.演示法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法、實驗法等。23.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。24.下列屬于德育原則的有（）。A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則答案：ABCD答案分析：德育原則包括導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。25.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性。26.班集體的基本特征有（）。A.明確的共同目標B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：班集體的基本特征包括明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。27.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗學會做算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學習。28.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD答案分析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。29.下列屬于智力因素的有（）。A.觀察力B.記憶力C.想象力D.思維力答案：ABCD答案分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等。30.下列屬于教育心理學研究對象的有（）。A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育環(huán)境D.師生之間的互動答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，研究對象包括教師的教學行為、學生的學習行為、學校的教育環(huán)境以及師生之間的互動等。判斷題31.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。32.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。33.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育有廣義和狹義之分，廣義的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等；狹義的德育專指道德教育。34.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的決定因素。（）答案：錯誤答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的身心發(fā)展。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展的決定性因素。35.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。（）答案：正確答案分析：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，在人的身心發(fā)展中起主導作用。36.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成，并非學習動機越強，學習效果越好。37.氣質(zhì)有好壞之分。（）答案：錯誤答案分析：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它不具有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其積極和消極的方面。38.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是撤銷厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激以減少行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。39.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標準是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。40.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師威信主要來自于信服威信。簡答題41.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的廣延。（3）長期性和間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師的言行舉止等都會成為學生學習的對象。答案分析：教師勞動特點從不同角度反映了教師工作的性質(zhì)和要求，理解這些特點有助于更好地認識教師職業(yè)。42.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。答案分析：觀察力是學生認識世界的重要能力，培養(yǎng)觀察力需要從明確目的、做好準備、指導實踐、整理結(jié)果和交流分享等方面入手。43.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生在教學過程中處于主體地位，教師主導和學生主體要有機結(jié)合。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。答案分析：教學過程的基本規(guī)律揭示了教學活動中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循這些規(guī)律有助于提高教學質(zhì)量。44.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，應首先提出近期、中期和遠期目標。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養(yǎng)班干部，形成集體的領(lǐng)導核心。（3）建立班集體的正常秩序。包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。（4）組織形式多樣的教育活動。如主題班會、文體活動等，在活動中促進學生的交流與合作。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。集體輿論和班風是班集體形成的重要標志。答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任的重要工作，從目標、核心、秩序、活動和輿論等方面入手，可以有效地建設(shè)一個良好的班集體。45.簡述影響遺忘進程的因素。答案：（1）學習材料的性質(zhì)。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢。（2）識記材料的數(shù)量和學習程度。材料越多，遺忘越快；過度學習達到150%時，記憶效果最佳。（3）記憶任務的長久性與重要性。長久的記憶任務和重要的材料遺忘得慢。（4）識記的方法。合理的識記方法有助于長久保持記憶。（5）時間因素。遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。（6）情緒和動機。積極的情緒和動機有利于記憶，消極的情緒和動機不利于記憶。答案分析：了解影響遺忘進程的因素，有助于我們采取有效的措施來提高記憶效果，減少遺忘。論述題46.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據(jù)學習任務的難易程度，合理控制學生的動機水平，避免動機過高或過低。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋可以讓學生了解自己的學習進展和存在的問題，適當?shù)莫剟詈蛻土P可以激發(fā)學生的學習動力。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于缺乏努力等可控因素，增強學生的自信心和學習動力。（5）表達明確的期望，合理運用外部獎賞。教師要讓學生明確知道自己的期望，同時合理運用外部獎賞，避免過度依賴外部獎賞而削弱內(nèi)部動機。（6）培養(yǎng)自我效能感，增強學生信心。通過提供成功的經(jīng)驗、給予積極的反饋等方式，培養(yǎng)學生的自我效能感，讓學生相信自己有能力完成學習任務。（7）維護學生的內(nèi)在動機，引導學生自主學習。保護學生對學習的興趣和好奇心，鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。答案分析：激發(fā)學生學習動機是提高教學效果的關(guān)鍵，從多個方面入手，綜合運用各種方法，可以有效地激發(fā)學生的學習動力，提高學習的積極性和主動性。47.論述在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則要做到：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。讓學生明白學習的意義和價值，激發(fā)學生的學習興趣和動機。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出問題，引導學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。通過實踐活動，讓學生在操作中學習和探索，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。（4）發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。答案分析：啟發(fā)性原則體現(xiàn)了教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位的統(tǒng)一，貫徹這一原則有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。案例分析題48.案例：在一次語文課上，張老師正在講解課文，突然有一只小鳥飛進了教室，同學們的注意力一下子都被吸引了過去。張老師并沒有立刻制止，而是暫停了講課，讓同學們觀察小鳥，并引導同學們描述小鳥的樣子、動作等。之后，張老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學們，小鳥飛走了，我們也該回到課文的學習中啦，其實我們的課文里也有很多像小鳥一樣有趣的描寫呢?！比缓笥掷^續(xù)講課。問題：請運用教育心理學的相關(guān)知識分析張老師的做法。答案：張老師的做法是非常恰當?shù)模w現(xiàn)了良好的教育機智，符合教育心理學的相關(guān)原理。（1）運用了注意規(guī)律。在課堂上小鳥飛進教室吸引了學生的無意注意，張老師順應學生的注意特點，暫停講課讓學生觀察小鳥，滿足了學生的好奇心，避免了學生因注意力分散而影響后續(xù)學習。之后再引導學生回到課文學習，使學生能夠順利將注意力從無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上。（2）遵循了學生的認知特點。學生具有好奇心和探索欲，張老師讓學生觀察小鳥并描述，符合學生的認知發(fā)展需求，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。（3）體現(xiàn)了靈活的教學方法。張老師沒有強硬地制止學生的注意力分散，而是巧妙地利用這一突發(fā)事件，將其轉(zhuǎn)化為教學資源，引導學生進行觀察和表達，既豐富了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的觀察力和語言表達能力。最后自然地回到課文學習，保證了教學的順利進行。答案分析：張老師的做法充分考慮了學生的心理特點和教學情境，能夠靈活運用教育心理學的知識，有效地處理課堂中的意外情況，提高了教學效果。49.案例：李老師是一位新入職的班主任，他對班級管理非常嚴格，制定了詳細的班級規(guī)章制度，對學生的行為進行了嚴格的規(guī)范。但是，一段時間后，他發(fā)現(xiàn)班級里的學生雖然表面上遵守了規(guī)章制度，但缺乏主動性和創(chuàng)造性，班級氣氛也比較壓抑。問題：請分析李老師班級管理存在的問題，并提出改進建議。答案：存在的問題：（1）管理方式過于嚴格和專制。李老師制定詳細的規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行，沒有給學生足夠的自主空間，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性。（2）缺乏民主意識。在班級管理中沒有充分聽取學生的意見和建議，沒有讓學生參與到班級管理中來，導致學生對班級事務缺乏責任感和歸屬感。（3）忽視了學生的情感需求。過于強調(diào)規(guī)章制度的執(zhí)行，沒有關(guān)注學生的情感體驗，使得班級氣氛壓抑，不利于學