2024年湖南省溆浦縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年湖南省溆浦縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)層次和結(jié)果進(jìn)行了分類。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動(dòng)作引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變聲調(diào)和手勢動(dòng)作吸引學(xué)生注意，學(xué)生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，有預(yù)定目的且需要意志努力；有意后注意是有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意。3.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八备拍畋取疤O果”“梨”更具概括性，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新知識(shí)歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。4.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷。5.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B分析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校工作的一部分，但并非實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。6.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者答案：A分析：教師的首要角色是知識(shí)的傳授者，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，這是教師最基本的職責(zé)。學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生品德和心理的引導(dǎo)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者側(cè)重于對教學(xué)過程的規(guī)劃；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，但知識(shí)傳授是最首要的。7.我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評價(jià)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程理論答案：C分析：我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分；課程評價(jià)是對課程實(shí)施效果的評估；課程理論是關(guān)于課程的相關(guān)理論研究。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能形成對知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘，使知識(shí)長久地保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)是把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。其他選項(xiàng)中，教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是針對個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育影響。11.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是（）A.0-1.5歲B.2-3歲C.4-5歲D.6-11歲答案：A分析：埃里克森認(rèn)為，0-1.5歲兒童的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。2-3歲培養(yǎng)自主性；4-5歲培養(yǎng)主動(dòng)性；6-11歲培養(yǎng)勤奮感。12.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿原理后，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)是把新知識(shí)歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！岸ɑ喪堑缺鄹軛U”，“等臂杠桿”是已有概念，“定滑輪”是新學(xué)習(xí)的概念，新學(xué)習(xí)的概念屬于已有概念的下位概念，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)意思相近，是新概念概括水平高于已有概念；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有概念無類屬和總括關(guān)系。13.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個(gè)體對讀書本身的興趣，是由內(nèi)部需要引起的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利等聯(lián)系起來，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是與社會(huì)責(zé)任感等外部因素相關(guān)的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。14.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。15.教師采用減少課后作業(yè)的方法增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這種教學(xué)強(qiáng)化方式是（）A.獎(jiǎng)勵(lì)B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化答案：C分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。減少課后作業(yè)（消除不愉快刺激）使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)（反應(yīng)頻率增加），屬于負(fù)強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)是給予愉快刺激；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來減少反應(yīng)頻率；正強(qiáng)化是給予愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。16.以下不屬于班級授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于提高教學(xué)效率B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于因材施教D.有利于學(xué)生之間的相互交流與合作答案：C分析：班級授課制的優(yōu)點(diǎn)包括有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于學(xué)生之間的相互交流與合作等。但班級授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。17.課程開發(fā)應(yīng)該包括教育目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)等環(huán)節(jié)。該論述對應(yīng)的課程編制模式是（）A.目標(biāo)模式B.過程模式C.環(huán)境模式D.評價(jià)模式答案：A分析：目標(biāo)模式由泰勒提出，他認(rèn)為課程開發(fā)要確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注過程，而不是預(yù)設(shè)目標(biāo)；環(huán)境模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)要考慮環(huán)境因素；不存在“評價(jià)模式”這種典型的課程編制模式。18.某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于歸納，能深入事物的本質(zhì)。這反映了該學(xué)生的（）較好。A.敏捷性B.靈活性C.抽象性D.批判性答案：C分析：思維的抽象性是指能夠深入事物的本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。該學(xué)生善于歸納，能深入事物本質(zhì)，體現(xiàn)了思維的抽象性較好。思維的敏捷性是指思維的速度快；靈活性是指思維能隨機(jī)應(yīng)變；批判性是指能對思維過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評價(jià)。19.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。陳老師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示，讓學(xué)生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)；談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)。20.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型和場依存型是根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境的依賴程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。21.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.閱讀時(shí)對注意加以跟蹤答案：A分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于精細(xì)加工策略；測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間、閱讀時(shí)對注意加以跟蹤屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。22.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用；生理極限是指身體機(jī)能所能承受的最大程度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。24.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)的實(shí)際情況；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的社會(huì)地位和道德要求，但不是最大特點(diǎn)。25.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求，二者是普遍和特殊的關(guān)系。26.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《上海市學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》D.《中華人民共和國義務(wù)教育法》答案：B分析：教育行政法規(guī)是由國家最高行政機(jī)關(guān)（國務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務(wù)院制定的，屬于教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》是由全國人民代表大會(huì)制定的教育基本法律；《上海市學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》是地方性法規(guī)。27.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師要依據(jù)法律法規(guī)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；愛崗敬業(yè)是教師對教育事業(yè)的態(tài)度；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求。28.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B分析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。學(xué)生注意力不集中、做小動(dòng)作、提問無人發(fā)言等表現(xiàn)符合消極課堂氣氛的特點(diǎn)。積極的課堂氣氛是熱烈而活躍的；對抗的課堂氣氛是失控的，學(xué)生故意搗亂等。29.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評估D.作出決策答案：D分析：教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。通過教學(xué)評價(jià)，了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為教學(xué)決策提供依據(jù)。分析、判斷和評估都是教學(xué)評價(jià)過程中的環(huán)節(jié)，最終目的是作出決策。30.教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個(gè)案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。教師記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為，是在自然情境下對學(xué)生行為進(jìn)行觀察，屬于觀察法。個(gè)案法是對個(gè)別對象進(jìn)行深入研究；實(shí)驗(yàn)法是控制變量，探討因果關(guān)系；調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式收集資料。多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.學(xué)習(xí)者的智力水平C.教師的教學(xué)指導(dǎo)D.學(xué)習(xí)情境的相似性答案：ACD分析：影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的相似性、教師的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性等。學(xué)習(xí)者的智力水平屬于主觀因素。2.我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD分析：我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)包括尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。尊師愛生體現(xiàn)了師生之間的相互尊重和關(guān)愛；民主平等強(qiáng)調(diào)師生在人格和權(quán)利上的平等；教學(xué)相長指師生在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致。3.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）A.對學(xué)生的研究B.對社會(huì)的研究C.對教師的研究D.對學(xué)科的研究答案：ABD分析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究和對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會(huì)的研究把握社會(huì)對人才的要求；對學(xué)科的研究明確學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。4.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD分析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評價(jià)法等。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。5.以下屬于班級管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD分析：班級管理模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。6.以下屬于認(rèn)知風(fēng)格差異的有（）A.場獨(dú)立型與場依存型B.沖動(dòng)型與沉思型C.輻合型與發(fā)散型D.繼時(shí)型與同時(shí)型答案：ABCD分析：認(rèn)知風(fēng)格差異包括場獨(dú)立型與場依存型、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型、繼時(shí)型與同時(shí)型。場獨(dú)立型和場依存型是根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境的依賴程度劃分；沖動(dòng)型和沉思型是根據(jù)個(gè)體解決問題時(shí)的速度和準(zhǔn)確性劃分；輻合型和發(fā)散型是根據(jù)個(gè)體思維的方向劃分；繼時(shí)型和同時(shí)型是根據(jù)個(gè)體對信息加工的方式劃分。7.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和自我教育。師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段；入職培訓(xùn)幫助新教師盡快適應(yīng)教師崗位；在職培訓(xùn)為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)；自我教育是教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要方式。8.以下屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的有（）A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD分析：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和機(jī)制；教學(xué)心理探討教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律；學(xué)生心理關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和特點(diǎn)；教師心理研究教師的心理特征和職業(yè)發(fā)展等。9.以下屬于學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢的有（）A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接B.強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限C.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展D.高等教育的類型日益多樣化答案：ABCD分析：學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢包括加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限、中等教育中普通教育與職業(yè)教育相互滲透、高等教育的類型日益多樣化、終身教育體系的構(gòu)建等。10.以下屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的有（）A.有損害事實(shí)B.損害的行為必須違法C.行為人有過錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系答案：ABCD分析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括有損害事實(shí)、損害的行為必須違法、行為人有過錯(cuò)、違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。損害事實(shí)是指因違法行為造成的損失和傷害的事實(shí)；損害行為違法是指行為違反了教育法律法規(guī)；行為人有過錯(cuò)包括故意和過失；因果關(guān)系是指違法行為與損害事實(shí)之間存在內(nèi)在的必然聯(lián)系。判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的心理。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)不僅研究學(xué)生的心理，還研究教師的心理、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等多個(gè)方面，是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.注