小學(xué)教師資格-教師資格證-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)-20

小學(xué)教師資格-教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)_201、單選題學(xué)校組織學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和文體科技活動(dòng)。在活動(dòng)中使其錘煉思想、增長(zhǎng)才干，促進(jìn)品德發(fā)展。這主要體現(xiàn)的德育方法是()。（江南博哥）A、

說(shuō)服教育法B、

榜樣示范法C、

情感陶冶法D、

實(shí)際鍛煉法正確答案：

D

參考解析：本題考查德育的方法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實(shí)際鍛煉法包括：（1）練習(xí)；（2）委托任務(wù)；（3）組織活動(dòng)。故本題選D。2、單選題在個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中決定人的發(fā)展從可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的因素是（）。A、

教育B、

遺傳C、

個(gè)體主觀能動(dòng)性D、

環(huán)境正確答案：

C

參考解析：個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。故本題選C

學(xué)校、環(huán)境和遺傳素質(zhì)只是為個(gè)體提供了外在條件，這些條件能否發(fā)揮作用以及能在多大程度上發(fā)揮作用，最終完全在于個(gè)體自己。ABD不符合題意，故不選。3、單選題常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)有想過(guò)用它吹干潮濕的衣服，這種屬于()。A、

思維定勢(shì)B、

原型啟發(fā)C、

功能固著D、

醞釀效益正確答案：

C

參考解析：本題考查功能固著。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對(duì)于電吹風(fēng)，一般人只認(rèn)為它是吹頭用的，其實(shí)它還有多種功能，可以做衣服、墨跡等的烘干器；磚，它的主要功能是用來(lái)建筑，然而我們還可以用它來(lái)當(dāng)武器、坐凳等。故本題選C。4、單選題人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問(wèn)題，這是()的問(wèn)題。A、

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、

理解問(wèn)題C、

提出問(wèn)題D、

驗(yàn)證問(wèn)題正確答案：

B

參考解析：本題考查問(wèn)題解決的心理過(guò)程。明確問(wèn)題又叫理解問(wèn)題，就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。題干借助圖表、路線圖表征問(wèn)題屬于理解問(wèn)題。故本題選B。5、單選題兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)。A、

避免兒童觀看類似影視片B、

對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育C、

影視片中盡量少描寫反面人物D、

影視片應(yīng)使兒童體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”正確答案：

D

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。利用模仿理論合適的做法是讓兒童學(xué)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。故本題選D。6、單選題在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于()。A、

懲罰和服從取向階段B、

權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段C、

良心或原則取向階段D、

“好孩子”取向階段正確答案：

A

參考解析：本題考查柯爾伯格品德發(fā)展理論。懲罰和服從取向階段，兒童缺乏是非觀念，因?yàn)榭謶謶土P而服從規(guī)范。免受懲罰處罰的行為是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的事都是壞的。行為好壞按行為后果帶來(lái)的賞罰來(lái)定，得賞者為是，受罰者為非，沒(méi)有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)；或是對(duì)自己有利的就好，對(duì)自己不利就是不好。故本題選A。7、單選題美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，學(xué)習(xí)復(fù)雜的、較高難度的任務(wù)時(shí)，最有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)激起水平是()。A、

較低程度B、

中等程度C、

較高程度D、

最高程度正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯和多德森定律。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。題中學(xué)習(xí)復(fù)雜、難度高的任務(wù)，最佳動(dòng)機(jī)水平較低。故本題選A。8、單選題下列關(guān)于個(gè)性的敘述，錯(cuò)誤的是()。A、

世界上人和人之間沒(méi)有完全相同的心理面貌B、

只要是同一個(gè)特征，在不同個(gè)性的人身上也會(huì)呈現(xiàn)出同樣的表現(xiàn)來(lái)C、

每個(gè)人的個(gè)性都是在其所在的社會(huì)文化下，歷史背景下發(fā)展起來(lái)的D、

個(gè)性具有穩(wěn)定性，但并不是一成不變的正確答案：

B

參考解析：本題考查人格。狹義的人格就是個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人和人之間沒(méi)有完全相同的心理面貌。個(gè)性的特征，即使是同一個(gè)特征，在不同的人身上也會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，這便是人格的獨(dú)特性。A說(shuō)法正確，B說(shuō)法錯(cuò)誤。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。因此C選項(xiàng)說(shuō)法正確。一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它，是比較困難的事情，但不是一成不變，D說(shuō)法正確。故本題選B。9、單選題在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋的是()。A、

人的短時(shí)記憶容量有限B、

學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)C、

防止過(guò)早出現(xiàn)疲勞D、

先要有準(zhǔn)備動(dòng)作正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶。技能學(xué)習(xí)的早期階段初學(xué)者需要在短時(shí)記憶中保持和處理接收到的信息，而短時(shí)記憶的容量是非常有限的，很容易因新的信息量過(guò)多而超載。當(dāng)超載發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)便不能進(jìn)行了。故本題選A。10、單選題以下選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是()。A、

關(guān)于鳥的內(nèi)涵B、

候選人簡(jiǎn)介C、

“九·一八”事變的真相描述D、

空調(diào)使用說(shuō)明書正確答案：

D

參考解析：本題考查程序性知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。陳述性知識(shí)個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。用來(lái)回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”之類的問(wèn)題。ABC屬于陳述性知識(shí)，D空調(diào)使用說(shuō)明書描述的如何使用，即如何做的知識(shí)。故本題選D。11、單選題在奧蘇貝爾看來(lái)，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是()。A、

學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心理傾向性B、

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)C、

學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用D、

學(xué)習(xí)材料本身要能與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系正確答案：

D

參考解析：本題考查有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的條件有：（1）學(xué)習(xí)材料本身要能與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者意義學(xué)習(xí)的心理傾向性，以及積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。選項(xiàng)A、B、C均為主觀條件，選項(xiàng)D為客觀條件。故本題選D。12、單選題主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”的學(xué)者是()。A、

杜威B、

維特羅克C、

羅杰斯D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的教育理念。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的是在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)教學(xué)論或認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)。故本題選D。13、單選題墨子認(rèn)為人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變”，他是()的代表人。A、

內(nèi)發(fā)論B、

外鑠論C、

多因素相互作用論D、

教育萬(wàn)能論正確答案：

B

參考解析：本題考查個(gè)人身心發(fā)展的動(dòng)因。外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗(yàn)論，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求、他人的影響和學(xué)校教育等。代表人有荀子、華生、洛克和墨子。故選B。

ACD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。14、單選題當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于()。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

消退D、

懲罰正確答案：

B

參考解析：本題考查負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激增加行為頻率。教師想讓學(xué)生表現(xiàn)良好的行為變多，需進(jìn)行強(qiáng)化，而且通過(guò)取消消極的刺激實(shí)現(xiàn)行為的增加，故屬于負(fù)強(qiáng)化。故本題選B。15、單選題一個(gè)兒童堅(jiān)持認(rèn)為，哪怕是為了救人，司機(jī)也不能違反交通規(guī)則而超速行駛。根據(jù)皮亞杰的理論，該兒童道德發(fā)展處于()。A、

前道德階段B、

他律道德階段C、

自律道德階段D、

公正道德階段正確答案：

B

參考解析：本題考查皮亞杰的理論。權(quán)威階段也稱為他律道德階段。這一階段的兒童認(rèn)為應(yīng)該尊重權(quán)威和年長(zhǎng)者的命令。一方面他們絕對(duì)遵從成人、權(quán)威者的命令；另一方面，他們也服從周圍環(huán)境對(duì)他們所規(guī)定的規(guī)則或提出的要求。題中兒童認(rèn)為規(guī)則不能改，故處于他律道德階段。故本題選B。16、單選題托爾斯泰在寫作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》時(shí)搜集了大量的素材，他說(shuō)：“在我的腦子里構(gòu)成一個(gè)完整的圖書館。”這說(shuō)明()在創(chuàng)造想象中的重要作用。A、

創(chuàng)造需要和動(dòng)機(jī)B、

表象的積累與儲(chǔ)備C、

積極的思維活動(dòng)D、

靈感和艱苦的勞動(dòng)正確答案：

B

參考解析：本題考查創(chuàng)造想象的條件。創(chuàng)造想象的條件包括：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。②豐富的表象儲(chǔ)備。③積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。④原型啟發(fā)。⑤積極的思維活動(dòng)。⑥靈感的作用。托爾斯泰搜集了大量素材保留在自己頭腦，這說(shuō)明表象的積累與儲(chǔ)備在創(chuàng)造想象中的重要作用。故本題選B。17、單選題考試時(shí)，由于情緒過(guò)分緊張，致使一些學(xué)過(guò)的內(nèi)容怎么也想不起來(lái)。這種現(xiàn)象可以由遺忘的()來(lái)解釋。A、

衰退說(shuō)B、

干擾說(shuō)C、

壓抑說(shuō)D、

提取失敗正確答案：

C

參考解析：本題考查壓抑說(shuō)。壓抑說(shuō)（動(dòng)機(jī)說(shuō)）是指情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的遺忘，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。題干中由于情緒緊張導(dǎo)致遺忘，屬于壓抑說(shuō)。衰退說(shuō)是指記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。干擾說(shuō)是指新舊經(jīng)驗(yàn)的互相干擾。提取失敗說(shuō)是由于線索缺失導(dǎo)致的遺忘。故本題選C。18、單選題加德納的多元智能理論說(shuō)明人的能力存在()。A、

性別差異B、

類型差異C、

水平差異D、

年齡差異正確答案：

B

參考解析：本題考查加德納多元智力理論。加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，1999年，他又提出了自然觀察智力和存在智力。這九種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。每個(gè)人的能力存在類型上是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。故本題選B。19、單選題“情急生智”所描述的情緒狀態(tài)是()。A、

心境B、

激情C、

應(yīng)激D、

熱情正確答案：

C

參考解析：本題考查應(yīng)激。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)?！扒榧鄙恰笔侵盖闆r緊急時(shí)，突然想出應(yīng)變的好辦法。故本題選C。20、單選題在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是()。A、

道德認(rèn)識(shí)B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行為正確答案：

A

參考解析：本題考查德育過(guò)程的規(guī)律。道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，其中道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，道德行為是關(guān)鍵。故本題選A。21、單選題醫(yī)生通過(guò)號(hào)脈、觀察、聽診來(lái)診斷病情，這體現(xiàn)了思維的()。A、

直接性B、

間接性C、

廣闊性D、

創(chuàng)造性正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的特點(diǎn)。思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。其中，思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。醫(yī)生通過(guò)號(hào)脈、觀察、聽診來(lái)診斷病情屬于思維的間接性。故本題選B。22、單選題根據(jù)皮亞杰的理論，形式運(yùn)算階段是指()。A、

0——2歲B、

2——7歲C、

7——11歲D、

11——15歲正確答案：

D

參考解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）。故本題選D。23、單選題學(xué)生的道德()是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。A、

理論B、

意識(shí)C、

觀念D、

行為正確答案：

D

參考解析：本題考查道德行為的地位。道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，其中道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑，道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，道德行為是關(guān)鍵，是衡量個(gè)體思想品德高低的重要標(biāo)志。故本題選D。24、單選題孔子是我國(guó)古代著名的教育家和思想家，他提出“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”強(qiáng)調(diào)了（）對(duì)人發(fā)展的影響。A、

個(gè)體主觀能動(dòng)性B、

遺傳因素C、

后天環(huán)境D、

成熟機(jī)制正確答案：

C

參考解析：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的意思是人先天具有的純真本性，互相之間是接近的，而后天習(xí)染積久養(yǎng)成的習(xí)性，卻差異甚大。強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的影響，故本題選C。

ABD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。25、單選題后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)先前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的影響是()。A、

順向遷移B、

逆向遷移C、

水平遷移D、

垂直遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。符合題干描述。故本題選B。26、單選題學(xué)生上課時(shí)，可以一邊聽講一邊記筆記，這是()。A、

注意力轉(zhuǎn)移B、

注意力起伏C、

注意力分配D、

注意力廣度正確答案：

C

參考解析：本題考查注意的分配。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。題干中一邊聽講一邊記筆記屬于注意的分配的表現(xiàn)。故本題選C。27、單選題按照埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段理論，12—18歲個(gè)體心理發(fā)展的主要任務(wù)是()。A、

強(qiáng)化自我主動(dòng)性B、

培養(yǎng)勤奮感C、

建立自我同一性D、

獲得親密感正確答案：

C

參考解析：本題考查埃里克森人格發(fā)展階段論。12～18歲青少年的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。青少年在為解決“我是誰(shuí)”的問(wèn)題做心理斗爭(zhēng)，即隨著他們把參考對(duì)象從父母轉(zhuǎn)向同伴，他們需要知道自己與同伴是怎樣的相同，同時(shí)又與別的任何人有著獨(dú)特的不同。故本題選C28、單選題()是人與生俱來(lái)的心理和行為特征，無(wú)好壞之分。A、

性格B、

氣質(zhì)C、

情緒D、

能力正確答案：

B

參考解析：本題考查氣質(zhì)的定義。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。人的氣質(zhì)是先天形成的，主要受生理因素制約，因此氣質(zhì)具有穩(wěn)定性。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。故本題選B。29、單選題學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是()。A、

各學(xué)科教學(xué)B、

思想品德課C、

班主任工作D、

共青團(tuán)活動(dòng)正確答案：

B

參考解析：本題考查德育途徑。學(xué)校進(jìn)行德育的途徑有很多，其中思想品德課（思想政治課））是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。故本題選B。30、單選題容易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助的歸因方式是將失敗歸因?yàn)?)。A、

任務(wù)太難B、

努力不夠C、

運(yùn)氣不佳D、

能力不足正確答案：

D

參考解析：本題考查習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是指一個(gè)人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)和行為。當(dāng)一個(gè)人將不可控制的消極事件或失敗結(jié)果歸因于自身的智力、能力的時(shí)候，一種彌散的、無(wú)助的和抑郁的狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)就會(huì)降低，動(dòng)機(jī)也減弱到最低水平，無(wú)助感也由此產(chǎn)生。故本題選D。31、單選題奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生為得到師長(zhǎng)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是()。A、

內(nèi)在驅(qū)力B、

自我提高驅(qū)力C、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、

附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：

D

參考解析：本題考查美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)。主要包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師、家長(zhǎng)）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選D。32、單選題學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的()。A、

抑制現(xiàn)象B、

挫折現(xiàn)象C、

高原現(xiàn)象D、

倒攝抑制正確答案：

C

參考解析：本題考查高原現(xiàn)象。學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步并非直線式的上升，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，叫“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”在學(xué)習(xí)中是常見的，一般在練習(xí)中期出現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)性的停頓現(xiàn)象。故本題選C。33、單選題在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和()。A、

言語(yǔ)直觀B、

形象直觀C、

感知直觀D、

表象直觀正確答案：

A

參考解析：本題考查知識(shí)直觀的三種形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。故本題選A。34、單選題德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料研究記憶，并發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，即()。A、

先慢后快B、

先快后慢C、

緩慢遺忘D、

遺忘與材料數(shù)量無(wú)關(guān)正確答案：

B

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，采取重學(xué)法來(lái)檢驗(yàn)記憶的效果，最后提出遺忘曲線。該理論表明了遺忘規(guī)律是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選B。35、單選題從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作后，趙老師發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生，想象力豐富，對(duì)生動(dòng)具體的事物更感興趣，因此多喜歡用圖片、視頻的形式輔助教學(xué)。這反映人的身心發(fā)展具有()。A、

階段性B、

不平衡性C、

順序性D、

差異性正確答案：

A

參考解析：階段性強(qiáng)調(diào)不同年齡段有自己的年齡特征，題干中老師的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生發(fā)展的年齡特征。并選取了適合的直觀性教學(xué)方法，故選A。

B項(xiàng)：身心發(fā)展的不平衡性強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵期內(nèi)的教育。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。不合題意，故不選。36、單選題奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是()。A、

接受學(xué)習(xí)B、

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、

機(jī)械學(xué)習(xí)D、

合作學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。故本題選A。37、單選題個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程是()。A、

從心理自我到生理自我，再到社會(huì)自我B、

從生理自我到心理自我，再到社會(huì)自我C、

從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我D、

從心理自我到社會(huì)自我，再到生理自我正確答案：

C

參考解析：本題考查自我意識(shí)發(fā)展的階段。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。故本題選C。38、單選題在德育方法中，下列不屬于說(shuō)服教育的是()。A、

討論B、

講解C、

閱讀指導(dǎo)D、

藝術(shù)陶冶正確答案：

D

參考解析：本題考查說(shuō)服法。說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。主要包括語(yǔ)言文字說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。語(yǔ)言文字說(shuō)服主要表現(xiàn)為講解、報(bào)告、談話、辯論和指導(dǎo)閱讀等形式。事實(shí)說(shuō)服是通過(guò)組織學(xué)生接觸社會(huì)生活，用具體生動(dòng)的事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育的一種形式，主要表現(xiàn)為參觀、訪問(wèn)和調(diào)查。綜上，A、B選項(xiàng)屬于語(yǔ)言文字說(shuō)服，C選項(xiàng)屬于事實(shí)說(shuō)服。D選項(xiàng)屬于陶冶法，并非說(shuō)服法。故本題選D。39、單選題教師恨鐵不成鋼，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)厲的處罰，違背的教育原則是()。A、

從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)的原則B、

知行統(tǒng)一的原則C、

尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D、

嚴(yán)格管理學(xué)生原則正確答案：

C

參考解析：本題考查德育原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹要求：（1）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；（2）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；（3）教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。題干中對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲的處罰，違背此原則。故本題選C。40、單選題按照心理學(xué)理論，無(wú)意注意又叫不隨意注意。產(chǎn)生無(wú)意注意的原因，有客觀刺激物本身和人的主觀狀態(tài)的差別。其中，客觀刺激物中不包括以下哪個(gè)選項(xiàng)()。A、

刺激物的強(qiáng)度B、

刺激物之間的差異C、

刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D、

人的需要、興趣和態(tài)度正確答案：

D

參考解析：本題考查引起無(wú)意注意的客觀條件。引起無(wú)意注意的條件包括客觀刺激物的特點(diǎn)和人的主觀狀態(tài)。（1）客觀刺激物的特點(diǎn)包括：強(qiáng)烈的刺激；新異的刺激；變化的刺激；對(duì)比的刺激；起指示作用的刺激。（2）人的主觀狀態(tài)包括：需要和興趣；情緒狀態(tài)；主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故本題選D。41、單選題大林的表達(dá)能力特別好，但是很自卑，為此，李老師鼓勵(lì)大林去參加演講比賽。在李老師的鼓勵(lì)下，大林獲得了演講比賽的第一名，人也變得自信許多。該過(guò)程中，李老師運(yùn)用的主要德育原則是()。A、

疏導(dǎo)原則B、

長(zhǎng)善救失原則C、

因材施教原則D、

理論和生活相結(jié)合原則正確答案：

B

參考解析：本題考查長(zhǎng)善救失德育原則。長(zhǎng)善救失原則指的是在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。題干中，學(xué)生既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用其優(yōu)點(diǎn)去克服他的缺點(diǎn)，體現(xiàn)的是長(zhǎng)善救失原則。故本題選B。42、單選題媽媽說(shuō)如果小南期末考試每門都能考上90分，暑假就帶他去旅行，為了能去旅行，小南每天認(rèn)真復(fù)習(xí)，這里小南的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是()。A、

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、

高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、

間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題干中，小南認(rèn)真復(fù)習(xí)是為了能去旅游，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故本題選A。43、單選題艾賓浩斯遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律，遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，具有()的特點(diǎn)。A、

先快后慢B、

先慢后快再變慢C、

遺忘速度均衡D、

遺忘速度越來(lái)越快正確答案：

A

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說(shuō)，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選A。44、單選題玲玲將演講比賽的失敗歸結(jié)為自己沒(méi)有演講天賦，缺乏演講才能，玲玲的這種歸因方式為()。A、

外因穩(wěn)定不可控歸因B、

外因穩(wěn)定可控歸因C、

內(nèi)因穩(wěn)定不可控歸因D、

內(nèi)因不穩(wěn)定可控歸因正確答案：

C

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因。題干中玲玲屬于能力歸因。故本題選C。45、單選題小王老師對(duì)即將到來(lái)的區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽感到忐忑不安，因?yàn)樗谥暗男?nèi)預(yù)賽表現(xiàn)不佳，是什么因素影響了小王老師的自我效能感？()A、

個(gè)人自身的成敗經(jīng)驗(yàn)B、

替代經(jīng)驗(yàn)C、

言語(yǔ)暗示D、

情緒喚醒正確答案：

A

參考解析：本題考查影響個(gè)體自我效能感的因素。影響個(gè)體自我效能感的因素包括：（1）學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的主要因素。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，相反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。（3）言語(yǔ)說(shuō)服。（4）情緒喚醒。題干中，小王老師因?yàn)橹氨憩F(xiàn)不佳，對(duì)將到來(lái)的比賽忐忑不安，是個(gè)人自身的成敗經(jīng)驗(yàn)影響。故本題選A。46、單選題洛克的“白板說(shuō)”主張，人出生時(shí)的心靈如一張白紙，沒(méi)有任何痕跡，一切的觀念和知識(shí)都起于后來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。華生則表示只要給他一些健康的嬰兒，他可以把這些嬰兒培養(yǎng)成想要的樣子。兩人言論的共同之處在于()。A、

否認(rèn)了教育對(duì)人的影響B(tài)、

夸大了教育對(duì)人的影響C、

認(rèn)為遺傳對(duì)人的發(fā)展具有主導(dǎo)作用D、

無(wú)視了教育的長(zhǎng)期性正確答案：

B

參考解析：洛克和華生都屬于環(huán)境決定論者，環(huán)境決定論否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中，是其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在起決定的作用?？浯罅私逃龑?duì)人的影響。故本題選B。47、單選題情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)是()。A、

興趣B、

價(jià)值觀C、

信念D、

需要正確答案：

D

參考解析：本題考查情緒情感的概念。情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。需要是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故本題選D。48、單選題自我意識(shí)有三種心理成分，緊密聯(lián)系，又相互制約。下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于自我意識(shí)的心理成分？()A、

自我認(rèn)知B、

自我表白C、

自我體驗(yàn)D、

自我調(diào)節(jié)正確答案：

B

參考解析：本題考查自我意識(shí)的成分。自我意識(shí)的三種成分包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)。故本題選B。49、單選題下列哪個(gè)概念是維果茨基提出的？()A、

圖式B、

自我同一性C、

力比多D、

最近發(fā)展區(qū)正確答案：

D

參考解析：本題考查人物與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)。A圖式由皮亞杰提出，B自我同一性由埃里克森提出，C力比多由弗洛伊德提出。D最近發(fā)展區(qū)則是維果茨基提出。故本題選D。50、單選題遺忘規(guī)律是()。A、

先慢后快B、

先快后慢C、

均衡變慢D、

均衡變快正確答案：

B

參考解析：本題考查遺忘規(guī)律。最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說(shuō)，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選B。51、單選題小玲到歐洲旅游，初到之時(shí)，飯菜不對(duì)味口，幾天后，就慢慢適應(yīng)了。小麗剛買鞋子感覺有點(diǎn)緊，穿著不舒服媽媽說(shuō)：“穿幾天就好了！”后來(lái)，果然如此。從中我們可以看出，這正是心理學(xué)理論所說(shuō)的()。A、

感覺的補(bǔ)償作用B、

感覺的關(guān)聯(lián)作用（聯(lián)覺）C、

感覺的適應(yīng)作用D、

感覺的對(duì)比作用正確答案：

C

參考解析：本題考查感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)指由刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。小玲的例子屬于味覺適應(yīng)，小麗的例子屬于觸壓覺適應(yīng)。故本題選C。52、單選題心理學(xué)理論所說(shuō)的“感覺”，有外部感覺和內(nèi)部感覺之分。下列選項(xiàng)中，哪個(gè)屬于外部感覺？()A、

嗅覺B、

平衡覺C、

運(yùn)動(dòng)覺D、

內(nèi)臟感覺正確答案：

A

參考解析：本題考查感覺的分類。人的感覺依據(jù)刺激的來(lái)源和反映事物個(gè)別屬性特點(diǎn)的不同，可以分為兩大類：外部感覺，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺等；內(nèi)部感覺，包括動(dòng)覺、靜覺（平衡覺）和機(jī)體覺。故本題選A。53、單選題根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和解決問(wèn)題的方式，思維可以分為三種形式。下列選項(xiàng)，哪一個(gè)是不正確的()。A、

發(fā)散思維B、

直觀動(dòng)作思維C、

具體形象思維D、

抽象邏輯思維正確答案：

A

參考解析：本題考查思維的分類。根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和解決問(wèn)題的方式，思維可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。根據(jù)思維的指向性，思維分為發(fā)散思維和聚合思維。故本題選A。54、單選題我國(guó)橋梁專家茅以升小時(shí)候看爺爺抄古文《東都賦》,爺爺剛抄完，他就能背出來(lái)。這種“過(guò)目成誦”的品質(zhì)，反映了記憶的()。A、

正確性B、

持久性C、

準(zhǔn)備性D、

敏捷性正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的敏捷性品質(zhì)。記憶的敏捷性是記憶的速度和效率特征。能夠在較短時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。題干描述屬于記憶的敏捷性。故本題選D。55、單選題容量最大的記憶系統(tǒng)是()。A、

感覺記憶B、

圖像記憶C、

短時(shí)記憶D、

長(zhǎng)時(shí)記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶分類。瞬時(shí)記憶容量較大，短時(shí)記憶容量有限（為7±2個(gè)組塊），長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限，因此長(zhǎng)時(shí)記憶容量最大。故本題選D。56、單選題“魚與熊掌不可兼得，舍魚而取熊掌也”體現(xiàn)了()的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。A、

雙趨式B、

雙避式C、

趨避式D、

雙向式正確答案：

A

參考解析：本題考查動(dòng)機(jī)沖突。雙趨沖突指兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的兩個(gè)動(dòng)機(jī)。由于條件限制，只能選其中的一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理。題干表達(dá)的是魚和熊掌都想要，但兩者不可兼得，只能取其一，屬于雙趨沖突。故本題選A。57、單選題下列關(guān)于影響人發(fā)展的因素，與墨子的“素絲說(shuō)”所強(qiáng)調(diào)的因素一致的是()。A、

孟母三遷B、

成熟勢(shì)力說(shuō)C、

孟子的性善論D、

龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞正確答案：

A

參考解析：墨子的“素絲說(shuō)”認(rèn)為“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，故選A。

BCD項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)都是內(nèi)在的因素，遺傳、成熟等對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。為干擾選項(xiàng)，故不選。58、單選題新學(xué)期，英語(yǔ)老師幫李紅制定了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃——堅(jiān)持每天早起1小時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但李紅認(rèn)為這一計(jì)劃落實(shí)困難，自己很難堅(jiān)持下去，便放棄了該計(jì)劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明李紅對(duì)該英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的()。A、

結(jié)果期望低B、

結(jié)果期望高C、

效能期望低D、

效能期望高正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的自我效能感理論。班杜拉在自我效能感理論中提出了結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并努力實(shí)施該活動(dòng)。題干中李紅認(rèn)為這一計(jì)劃落實(shí)困難，自己很難堅(jiān)持下去，便放棄了該計(jì)劃，說(shuō)明效能期待比較低，故本題選C。59、單選題某學(xué)生花20分鐘學(xué)習(xí)一首短詩(shī)，為防止遺忘，他又繼續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、

適度學(xué)習(xí)B、

過(guò)度學(xué)習(xí)C、

掌握學(xué)習(xí)D、

意義學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：本題考查過(guò)度學(xué)習(xí)的概念。過(guò)度學(xué)習(xí)是指如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%。學(xué)習(xí)效果會(huì)最好。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)10分鐘是在進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)。故本題選B。60、單選題德育過(guò)程一般由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和()四要素構(gòu)成。A、

德育規(guī)律B、

德育原則C、

德育方法D、

德育途徑正確答案：

C

參考解析：本題考查德育的要素。德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。故本題選C。61、單選題心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)具有()。A、

觀念性B、

內(nèi)潛性C、

簡(jiǎn)縮性D、

整體性正確答案：

C

參考解析：本題考查技能特點(diǎn)。操作技能特點(diǎn)：（1）對(duì)象具有客觀性；（2）執(zhí)行具有外顯性；（3）結(jié)構(gòu)具有展開性。心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）對(duì)象具有觀念性；（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性；（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。故本題選C。62、單選題心境是一種微弱的，具有()的情緒狀態(tài)。A、

持久、穩(wěn)定性B、

短暫、強(qiáng)烈性C、

短暫、彌散性D、

持久、彌散性正確答案：

D

參考解析：本題考查心境。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。故本題選D。63、單選題有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()。A、

隨意注意B、

不隨意注意C、

隨意后注意D、

無(wú)意注意正確答案：

A

參考解析：本題考查隨意注意概念。選項(xiàng)A隨意注意也稱為有意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。選項(xiàng)B不隨意注意也稱為無(wú)意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。選項(xiàng)C隨意后注意也稱為有意后注意，是有預(yù)定目的，卻不需要意志努力的注意。故本題選A。64、單選題教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘以自勵(lì)、自警，使其獲得教益的德育方法是()。A、

說(shuō)服教育法B、

品德評(píng)價(jià)法C、

環(huán)境陶冶法D、

自我教育法正確答案：

D

參考解析：本題考查德育方法。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（亦稱自我教育法、修養(yǎng)法、自我修養(yǎng)法和指導(dǎo)自我教育法）作為學(xué)校德育的一種方法，要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性、積極性，使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法包括：學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。故本題選D。65、單選題在指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師提示和指導(dǎo)學(xué)生思維以促進(jìn)學(xué)生的理解，這種教學(xué)屬于()。A、

程序化教學(xué)B、

支架式教學(xué)C、

合作式學(xué)習(xí)D、

討論式教學(xué)正確答案：

B

參考解析：本題考查的是支架式教學(xué)。支架式教學(xué)在實(shí)施上可以是先由教師將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的工具，然后由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這種目標(biāo)可能是開放的，但教師會(huì)對(duì)探索的方向有很大影響，他可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問(wèn)題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的探索的成分，最后，教師要逐步讓位于學(xué)生自己的獨(dú)立探索，由學(xué)生自己決定自己探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法。題干中在指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師提示和指導(dǎo)學(xué)生思維以促進(jìn)學(xué)生的理解，這種教學(xué)屬于支架式教學(xué)，故本題選B。66、單選題一個(gè)人典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性是指()。A、

性格B、

氣質(zhì)C、

能力D、

意志正確答案：

B

參考解析：本題考查氣質(zhì)的概念。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性?，F(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。故本題選B。67、單選題“曉之以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，反映了德育的()規(guī)律。A、

促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程B、

組織學(xué)生活動(dòng)和交往的過(guò)程C、

培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程D、

是長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程正確答案：

C

參考解析：本題考查德育規(guī)律。遵循學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律，在德育過(guò)程中，要注重全面性。德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。有的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。故本題選C。68、單選題美國(guó)心理學(xué)家格塞爾通過(guò)“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”證明，人的發(fā)展順序受基因的決定，教育要通過(guò)外部訓(xùn)練搶在成熟的時(shí)間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞的。格塞爾的這種看法屬于()。A、

教育無(wú)用論B、

外鑠論C、

內(nèi)發(fā)論D、

多因素交互作用論正確答案：

C

參考解析：格塞爾通過(guò)雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)證明了生理成熟機(jī)制對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響，屬于內(nèi)發(fā)論。故本題選C。

ABD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。69、單選題“鶴立雞群”容易引起無(wú)意注意，這屬于()。A、

刺激物的強(qiáng)度B、

刺激物的對(duì)比關(guān)系C、

刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D、

刺激物的新穎性正確答案：

B

參考解析：本題考查引起無(wú)意注意的條件。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。引起無(wú)意注意的客觀條件包括：強(qiáng)烈的刺激、新異的刺激、變化的刺激、對(duì)比的刺激、起指示作用的刺激，其中對(duì)比的刺激指刺激物之間的強(qiáng)度、形狀、大小、顏色或持續(xù)時(shí)間等方面的差異特別顯著，很容易引起人們的無(wú)意注意。鶴立雞群是大小的對(duì)比顯著引發(fā)的無(wú)意注意。故本題選B。70、單選題學(xué)生立目標(biāo)，不看字幕就能聽懂英語(yǔ)電影，為此記單詞，直到成功。這運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的()功能。A、

引發(fā)作用B、

定向作用C、

維持作用D、

調(diào)節(jié)作用正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。引發(fā)作用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)行為。維持作用強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平會(huì)決定個(gè)體的學(xué)習(xí)行為的認(rèn)真程度。調(diào)節(jié)作用強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體根據(jù)目標(biāo)的完成情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。定向作用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。題干中學(xué)生的目標(biāo)指向聽懂電影，并為此努力學(xué)習(xí)，是定向作用的體現(xiàn)。故本題選B。71、單選題耶克斯多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成比較容易作業(yè)，應(yīng)使其心理喚醒程度在()。A、

較高的水平B、

較低的水平C、

非常低的水平D、

中等水平正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯多德森定律。耶克斯多德森定律表明：任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。故本題選A。72、單選題教師要求學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，而抽去掉非本質(zhì)特征，對(duì)其他不作要求是注重概念的掌握，屬于()。A、

符號(hào)學(xué)習(xí)B、

概念學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

認(rèn)知學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。題干中提到掌握事物的本質(zhì)特征，這是概念學(xué)習(xí)的要求。故本題選B。73、單選題在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)前提供一種引導(dǎo)性材料，它在學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。A、

先行組織者策略B、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略C、

比較性組織者策略D、

固定點(diǎn)策略正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的先行組織者策略。所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。故本題選A。74、單選題布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是()。A、

促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，考得高分?jǐn)?shù)B、

促進(jìn)學(xué)生獲得與理解新知識(shí)C、

促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)D、

促進(jìn)教師能夠設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課程正確答案：

C

參考解析：本題考查布魯納的教學(xué)觀。布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。故本題選C。75、單選題一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為()。A、

100％B、

80％C、

150％D、

200％正確答案：

C

參考解析：本題考查適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。故本題選C。76、單選題教師或其他人與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供外部支持，幫助他們完成無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這種教學(xué)方式屬于()。A、

探究學(xué)習(xí)B、

支架式教學(xué)C、

情境教學(xué)D、

合作學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：本題考查維果斯基的支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特點(diǎn)是提供外部支持，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到最后完全撤去支架。故本題選B。77、單選題教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象稱為()。A、

遷移B、

同化C、

順應(yīng)D、

模仿正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的定義。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。故本題選A。78、單選題斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是()。A、

試誤B、

頓悟C、

強(qiáng)化D、

模仿正確答案：

C

參考解析：本題考查斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論。塑造行為的目的是為了培養(yǎng)新的適應(yīng)性行為，也就是良好行為。根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）是通過(guò)給與良性刺激或撤銷厭惡刺激來(lái)提高個(gè)體行為反應(yīng)增加的概率的過(guò)程。故本題選C。79、單選題英國(guó)哲學(xué)家洛克提出白板說(shuō)，認(rèn)為外部力量決定了人的發(fā)展，這種觀點(diǎn)屬于()。A、

外鑠論B、

內(nèi)發(fā)論C、

多因素論D、

相互作用論正確答案：

A

參考解析：外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，代表人物包括：墨子、荀子、洛克、華生。內(nèi)發(fā)論一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。多因素論認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果,這是一種辯證唯物主義的觀點(diǎn)。相互作用論是關(guān)于心理發(fā)展的一種理論。它是在對(duì)遺傳和環(huán)境都是發(fā)展的不可缺少的因素的普遍認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了二者的相互關(guān)系所提出的遺傳和環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)。故本題選A。80、單選題人在某一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的()。A、

指向性B、

集中性C、

目的性D、

能動(dòng)性正確答案：

A

參考解析：本題考查注意的特征。注意的特征是集中性和指向性。注意的指向性是指心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而離開其余的對(duì)象。注意的指向性表明人的心理活動(dòng)具有選擇性。故本題選A。81、單選題學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距，維果斯基稱之為()。A、

教學(xué)支架B、

最近發(fā)展區(qū)C、

先行組織者D、

互動(dòng)協(xié)作正確答案：

B

參考解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。故本題選B。82、單選題認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)形成刺激--反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成()。A、

習(xí)慣B、

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、

教材結(jié)構(gòu)正確答案：

C

參考解析：本題考查認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。故本題選C。83、單選題影響自我效能感的最主要因素是()。A、

個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)B、

替代經(jīng)驗(yàn)C、

言語(yǔ)暗示D、

情緒喚醒正確答案：

A

參考解析：本題考查影響個(gè)體自我效能感的因素。影響個(gè)體自我效能感的因素有：學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒喚醒。其中個(gè)體學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的主要因素。故本題選A。84、單選題學(xué)校德育的基本途徑是()。A、

思想品德課與各科教學(xué)B、

心理咨詢C、

班主任工作D、

課外活動(dòng)正確答案：

A

參考解析：本題考查德育的途徑。思想品德課（政治課）與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。故本題選A。85、單選題馬卡連柯指出：“只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的強(qiáng)大力量，這種輿論的力量是支配兒童行為并使它紀(jì)律化的一種教育因素”，這段話反映的教育原則是()。A、

長(zhǎng)善救失原則B、

疏導(dǎo)原則C、

正面教育原則D、

平行性原則正確答案：

D

參考解析：本題考查德育原則。德育原則包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、長(zhǎng)善救失原則、正面教育原則、平行性原則等。其中平行性原則也叫集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則，在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生。題干中用集體的力量去影響兒童，體現(xiàn)的是平行性原則。故本題選D。86、單選題下列歸因中屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的是()。A、

努力程度B、

能力高低C、

運(yùn)氣好壞D、

任務(wù)難度正確答案：

A

參考解析：本題考查維納的歸因理論。歸因理論分為三維度、六因素。三維度是指：穩(wěn)定性、因素來(lái)源、可控性。六因素是：能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和其他。能力的高低屬于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控制的因素；努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素；任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定的不可控因素；運(yùn)氣好壞屬于外部不穩(wěn)定的不可控制的因素。故本題選A。87、單選題從心理動(dòng)力學(xué)的角度看，影響學(xué)生自我效能感的核心因素是()。A、

積極情緒B、

成功體驗(yàn)C、

智力因素D、

非智力因素正確答案：

B

參考解析：本題考查自我效能感的影響因素。班杜拉提出，影響自我效能感的因素主要有六個(gè)方面：成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，情境條件，口頭說(shuō)服，情緒喚醒。個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。故本題選B。88、單選題創(chuàng)造性思維的核心是()。A、

常規(guī)思維B、

輻合思維C、

發(fā)散思維D、

經(jīng)驗(yàn)思維正確答案：

C

參考解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法、固定的模式，去解決問(wèn)題的思維方式；創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨(dú)創(chuàng)性的思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。故本題選C。89、單選題感受性與感覺閾限之間的關(guān)系呈()。A、

正比B、

反比C、

倒“U”型D、

沒(méi)關(guān)系正確答案：

B

參考解析：本題考查感受性與感覺閾限。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系；感受性高，則感覺閾限低；感受性低，則感覺閾限高。故本題選B。90、單選題“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是()，是環(huán)境決定論的代表人物。A、

華生B、

洛克C、

柯爾伯格D、

皮亞杰正確答案：

A

參考解析：華生是環(huán)境決定論的代表人物，題干這句話是體現(xiàn)其環(huán)境決定論的經(jīng)典論斷，故選A。

B項(xiàng)：洛克提出了“白板說(shuō)”也強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，但不認(rèn)為環(huán)境起決定作用，不符題意，故不選。

C項(xiàng)：柯爾伯格利用道德兩難故事研究了個(gè)體道德的發(fā)展，提出了“三水平六階段”道德發(fā)展理論。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段論和道德發(fā)展四階段理論。不符題意，故不選。91、單選題李亞經(jīng)常會(huì)在黑板上畫一些同學(xué)、老師搞怪的漫畫，李老師知道了反倒沒(méi)有生氣，而是讓李亞負(fù)責(zé)班上的黑板報(bào)。李亞很認(rèn)真，完成得很好，受到了老師和同學(xué)的一致好評(píng)，而且再也沒(méi)有畫同學(xué)的搞怪漫畫。李老師遵循的主要德育原則是()。A、

疏導(dǎo)性原則B、

發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則C、

嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則D、

正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則正確答案：

B

參考解析：本題考查發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則。在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則是指德育工作既要正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。題干中李亞擅長(zhǎng)畫畫，但是紀(jì)律性差，老師讓她負(fù)責(zé)黑板報(bào)，發(fā)揚(yáng)了她的長(zhǎng)處，同時(shí)彌補(bǔ)了不足，改正