小學(xué)教師資格-教師資格證-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)-18

小學(xué)教師資格-教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)_181、單選題在勞動(dòng)課上，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師讓同學(xué)們“列舉易拉罐在生活中的妙用"，小新思考了很久，卻只能想到用易拉罐做筆筒，卻不知道可以將（江南博哥）易拉罐進(jìn)行裁剪，做各種手工用品，如裝飾品、盆裁、燈罩等。這說(shuō)明影響小新解決問(wèn)題的因素是()。A、

問(wèn)題表征B、

放射思維C、

功能固著D、

醞釀效應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查功能固著。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。題干中學(xué)生只能想到易拉罐做筆筒，而想不到其他的用途，是功能固著的表現(xiàn)。故本題選C。2、單選題衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志是（  ）。A、

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B、

科技發(fā)展水平C、

人口結(jié)構(gòu)狀況D、

基礎(chǔ)教育水平正確答案：

D

參考解析：基礎(chǔ)教育水平是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。故選D。3、單選題菲菲學(xué)習(xí)英語(yǔ)“d”時(shí)，發(fā)出的總是漢語(yǔ)拼音字母“d”的音，這種心理現(xiàn)象是()。A、

原型啟發(fā)B、

功能固著C、

暈輪效應(yīng)D、

思維定勢(shì)正確答案：

D

參考解析：本題考查思維定勢(shì)。思維定勢(shì)有時(shí)也稱定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問(wèn)題。題干中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)“d”時(shí)，總是發(fā)出漢語(yǔ)拼音“d”的音，是思維定勢(shì)的影響。故本題選D。4、單選題小學(xué)生的一篇作文《這堂課真沒(méi)勁》節(jié)選，上課鈴響了......甲在修鋼筆，丙在折紙鶴，老師讓學(xué)生進(jìn)行范讀，但是學(xué)生沒(méi)有人回應(yīng)，老師便開(kāi)始自己進(jìn)行朗讀，老師的聲調(diào)并不能吸引我們?nèi)ヂ?tīng)他說(shuō)話，我看見(jiàn)遠(yuǎn)處天空飄浮著朵朵白云，不禁把它們想象成獅子、綿羊、白鵝，操場(chǎng)上學(xué)生們?cè)诖蚧@球，而我開(kāi)始胡思亂想......<br>上述文段中的“我”看見(jiàn)遠(yuǎn)處天空飄浮著朵朵白云，不禁把它們想象成獅子、綿羊、白鵝屬于()。A、

再造想象B、

有意想象C、

無(wú)意想象D、

創(chuàng)造想象正確答案：

C

參考解析：本題考查無(wú)意想象。無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。它是當(dāng)人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如人們看見(jiàn)天上的浮云想象出各種動(dòng)物的形象。故本題選C。5、單選題桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是()。A、

不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程B、

操作性條件反射形成的過(guò)程C、

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程D、

類目化（概括化）的過(guò)程正確答案：

A

參考解析：本題考查嘗試錯(cuò)誤說(shuō)。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)是斯金納的觀點(diǎn)，C選項(xiàng)是奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，D選項(xiàng)是布魯納的觀點(diǎn)。故本題選A。6、單選題一次放學(xué)路上，學(xué)生小廖在過(guò)馬路時(shí)遭遇了車禍，此后他一聽(tīng)到吸塵器的聲音就聯(lián)想到汽車發(fā)動(dòng)的聲音，感到十分恐懼，這是由于刺激的()導(dǎo)致的。A、

習(xí)得B、

分化C、

泛化D、

固化正確答案：

C

參考解析：本題考查泛化。泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。題干中的學(xué)生一聽(tīng)到吸塵器的聲音就聯(lián)想到汽車發(fā)動(dòng)的聲音，屬于泛化。故本題選C。7、單選題王老師告訴學(xué)生“期中考試的試題難度比較小，題目比較基礎(chǔ)”，如果小萍想要在期中考試中取得好成績(jī)，根據(jù)耶克斯-多德森定律，其動(dòng)機(jī)的最佳水平是()。A、

極高B、

偏高C、

中等D、

偏低正確答案：

B

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎海?）任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高；（2）動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。題干中老師說(shuō)題目簡(jiǎn)單，則需要最佳動(dòng)機(jī)水平偏高。故本題選B。8、單選題英文打字員學(xué)習(xí)俄文之后利用俄文編輯文章。因鍵盤的字母位置不同，會(huì)受到早已習(xí)慣的英文鍵盤中字母位置的影響。這屬于學(xué)習(xí)遷移分類中的()。A、

順向負(fù)遷移B、

逆向正遷移C、

順向正遷移D、

逆向負(fù)遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中，先學(xué)習(xí)的英文打字對(duì)于后學(xué)習(xí)俄文打字的影響，屬于順向遷移；英文打字對(duì)俄文打字有阻礙作用，屬于負(fù)向遷移。故本題選A。9、單選題強(qiáng)化是操作性條件反射中最基礎(chǔ)的部分，而強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，下列行為屬于負(fù)強(qiáng)化的是()。A、

爺爺對(duì)小明說(shuō)，如果語(yǔ)文考試超80分，就給小明買玩具B、

媽媽對(duì)小明說(shuō)，如果英語(yǔ)考試超過(guò)80分，就不用再打掃家里的衛(wèi)生C、

爸爸對(duì)小明說(shuō)，如果數(shù)學(xué)考試低于80份，暑假就要參加補(bǔ)習(xí)班D、

奶奶對(duì)小明說(shuō)，如果物理考試低于80分，放學(xué)回家就不能看電視正確答案：

B

參考解析：本題考查負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛(ài)刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。懲罰有兩種形式：呈現(xiàn)性懲罰和移除性（取消性）懲罰。呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生。移除性（取消性）懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當(dāng)行為的發(fā)生。由此可知，A選項(xiàng)屬于正強(qiáng)化；B選項(xiàng)屬于負(fù)強(qiáng)化；C選項(xiàng)是呈現(xiàn)性懲罰；D選項(xiàng)是取消性懲罰。故本題選B。10、單選題在學(xué)習(xí)歷史課程“文藝復(fù)興思想”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師使用幻燈片給學(xué)生展示歐洲文藝復(fù)興的經(jīng)典之作，讓學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興思想有初步的了解與感知，該老師使用了直觀教學(xué)手段中的()。A、

實(shí)物直觀B、

模象直觀C、

言語(yǔ)直觀D、

感知直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查直觀教學(xué)的基本形式。直觀教學(xué)的基本形式包括：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。其中，模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀，即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。題干中的老師用幻燈片演示，屬于模象直觀。故本題選B。11、單選題一位老師在召開(kāi)主題班會(huì)后組織學(xué)生去敬老院慰問(wèn)老年人，幫助他們打掃衛(wèi)生，陪他們聊天，以增進(jìn)學(xué)生們的愛(ài)心和責(zé)任心，這主要體現(xiàn)了德育的()。A、

尊重學(xué)生原則B、

正面教育原則C、

嚴(yán)格要求原則D、

知行統(tǒng)一原則正確答案：

D

參考解析：本題考查德育原則。知行統(tǒng)一原則是指德育要引導(dǎo)學(xué)生把課堂道德理論學(xué)習(xí)與課外生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把提高道德認(rèn)識(shí)與養(yǎng)成行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，做到心口如一、言行一致。該原則的實(shí)質(zhì)是要求德育不應(yīng)單純寄希望于課堂道德理論教育，而是必須要結(jié)合學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行。題干中老師的行為體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。故本題選D。12、單選題在學(xué)習(xí)游泳時(shí)，我們要根據(jù)教練的要求，記住某些關(guān)鍵動(dòng)作要領(lǐng)，然后經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)，才能最終學(xué)會(huì)游泳，我們對(duì)游泳動(dòng)作的記憶屬于()。A、

語(yǔ)義記憶B、

情景記憶C、

陳述性記憶D、

程序性記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的分類。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和日常的生活常識(shí)。程序性記憶是指對(duì)如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。題干中游泳動(dòng)作的記憶屬于怎么做的記憶，屬于程序性記憶。故本題選D。13、單選題教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在()。A、

教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)B、

教育的平衡性C、

教育決定社會(huì)變革D、

教育與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展正確答案：

A

參考解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：1.教育具有質(zhì)的規(guī)定性；2.教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程；3.教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度的不平衡性；4.教育具有繼承性；5.教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。故選A。

BCD項(xiàng)：均是錯(cuò)誤表述，不合題意，故不選。14、單選題桑代克觀察到，在他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)，如果貓吃的很飽，把他放進(jìn)實(shí)驗(yàn)箱后，他很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出實(shí)驗(yàn)箱的行為，而是蜷縮在那里睡覺(jué)，所以對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則，這就是他所謂的()。A、

效果律B、

準(zhǔn)備律C、

練習(xí)律D、

復(fù)習(xí)律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的試誤論。桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中準(zhǔn)備律，桑代克觀察到，在他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)謎箱后，它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為，而是蜷縮在那里睡覺(jué)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則，這就是準(zhǔn)備律。換言之，學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前預(yù)備定勢(shì)的作用。故本題選B。15、單選題一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)被稱為()。A、

遷移B、

原型啟發(fā)C、

變式D、

心理定勢(shì)正確答案：

D

參考解析：本題考查思維定勢(shì)。思維定勢(shì)有時(shí)也稱定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。故本題選D。16、單選題電影《放牛班的春天》中，馬修老師組建合唱團(tuán)，借助音樂(lè)讓頑劣的學(xué)生心靈受到感化和凈化。這種德育方法是()。A、

說(shuō)服教育B、

榜樣示范C、

情感陶冶D、

實(shí)踐活動(dòng)正確答案：

C

參考解析：本題考查陶冶法。情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干中老師借助音樂(lè)讓頑劣的學(xué)生心靈受到感化和凈化，屬于陶冶法中的藝術(shù)陶冶。故本題選C。17、單選題以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()。A、

萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高B、

讀書(shū)是一種樂(lè)趣C、

書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋D、

為中華之崛起而讀書(shū)正確答案：

B

參考解析：本題考查內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。題干中，B選項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其他均為外部動(dòng)機(jī)。故本題選B。18、單選題根據(jù)韋納的成敗歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于努力不夠，是一種()。A、

內(nèi)部，穩(wěn)定，不可控歸因B、

內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控歸因C、

外部，穩(wěn)定，不可控歸因D、

外部，不穩(wěn)定，不可控歸因正確答案：

B

參考解析：本題考查歸因理論。努力在三維度上屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的可控因素。故本題選B。19、單選題陳穎看到夜晚天空中閃亮的星星，就想起了眼睛、燈光、水滴。這屬于()。A、

無(wú)意想象B、

幻想C、

創(chuàng)造想象D、

再造想象正確答案：

A

參考解析：本題考查想象的分類。根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。其中，無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。它是當(dāng)人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如人們看見(jiàn)天上的浮云想象出各種動(dòng)物的形象、人們?cè)谒邥r(shí)做的夢(mèng)、精神病患者在頭腦中產(chǎn)生的幻覺(jué)等，都是無(wú)意想象。題干中，陳穎的表現(xiàn)使沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的，屬于無(wú)意想象。故本題選A。20、單選題動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是()。A、

熟記理論知識(shí)B、

練習(xí)次數(shù)達(dá)標(biāo)C、

模仿操作D、

熟練操作正確答案：

D

參考解析：本題考查動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。熟練操作具有以下一些主要特征：（1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；（2）能利用細(xì)微的線索；（3）動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；（4）形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。故本題選D。21、單選題()是一種古老的學(xué)習(xí)遷移理論，它認(rèn)為人類的心理由許多不同的心理官能，如觀察、注意、想象等組成。A、

形式訓(xùn)練說(shuō)B、

共同要素說(shuō)C、

概括化理論D、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論正確答案：

A

參考解析：本題考查形式訓(xùn)練說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論。該理論認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。故本題選A。22、單選題游樂(lè)場(chǎng)設(shè)置的迷宮游戲引起了很多人的興趣，大家都愿意嘗試走出迷宮來(lái)獲得成就感。人走出迷宮主要是通過(guò)()學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成的。A、

嘗試錯(cuò)誤B、

頓悟C、

形成條件作用D、

模仿正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的試誤論。題干中，人們想要走出迷宮，需要通過(guò)嘗試不同的道路，經(jīng)過(guò)一次次的失敗才能走出來(lái)，因此，是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)完成任務(wù)的。故本題選A。23、單選題某學(xué)生將考試成功歸因?yàn)樽约旱哪芰^強(qiáng)，這種歸因?qū)儆?)。A、

穩(wěn)定的，內(nèi)部的，不可控B、

不穩(wěn)定，內(nèi)在的，可控C、

不穩(wěn)定，外在的，不可控D、

不穩(wěn)定，內(nèi)在的，不可控正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納歸因理論。韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中學(xué)生把成功歸因?yàn)槟芰σ蛩?，能力屬于?nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。故本題選A。24、單選題教育產(chǎn)生的根本原因是（）A、

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要B、

國(guó)家政權(quán)穩(wěn)定的需要C、

人類文化傳承的需要D、

人類生存發(fā)展的需要正確答案：

D

參考解析：教育的產(chǎn)生既有社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的原因，也有文化方面的原因，但是根本原因在于人類社會(huì)生活的需要，在于生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，故選D。

ABC項(xiàng)：也是教育產(chǎn)生的原因，但是說(shuō)法片面，均包含在人類生存發(fā)展需要之中。不符題意，故不選。25、單選題在識(shí)記學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)后再進(jìn)行()程度的學(xué)習(xí)效果更好。A、

20%B、

80%C、

100%D、

50%正確答案：

D

參考解析：本題考查過(guò)度學(xué)習(xí)。如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程度以150%為佳。因此，需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)50%。故本題選D。26、單選題有的學(xué)生為了進(jìn)入班級(jí)前列而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、

強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

榜樣內(nèi)驅(qū)力D、

一般內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于對(duì)地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)的需要。題干中提到為了進(jìn)入班級(jí)前列，這是一種威望和地位的體現(xiàn)，符合自我提高內(nèi)驅(qū)力。故本題選B。27、單選題下列關(guān)于心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題影響作用的說(shuō)法正確的是()。A、

具有積極作用B、

具有消極作用C、

毫無(wú)作用D、

既有積極作用也有消極作用正確答案：

D

參考解析：本題考查思維定勢(shì)。思維定勢(shì)有時(shí)也稱定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問(wèn)題。定勢(shì)在問(wèn)題解決中既有積極作用，也有消極影響。故本題選D。28、單選題提出多元智能理論的是()。A、

韋納B、

斯金納C、

加德納D、

維特爾正確答案：

C

參考解析：本題考查加德納的多元智力理論。加德納提出了多元智力理論，韋納提出的是成敗歸因理論，斯金納提出的是操作性條件作用理論。故本題選C。29、單選題“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，這說(shuō)的是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了()。A、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、

學(xué)習(xí)需要C、

學(xué)習(xí)靶向D、

學(xué)習(xí)遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式。題干說(shuō)的舉一反三正是學(xué)習(xí)遷移。故本題選D。30、單選題一支白粉筆，無(wú)論放在明處還是暗處，人們都會(huì)把它知覺(jué)為白粉筆，這種為()。A、

知覺(jué)的選擇性B、

知覺(jué)的固定性C、

知覺(jué)的恒常性D、

知覺(jué)的整體性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺(jué)映象仍然不變。恒常性包括大小、明度、顏色、形狀、方位等。題干中，不論光線的明暗怎么變化，我們對(duì)粉筆的知覺(jué)印象是一樣的，符合恒常性的含義。故本題選C。31、單選題與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是()。A、

情緒B、

情感C、

心境D、

應(yīng)激正確答案：

B

參考解析：本題考查情緒、情感。在種系發(fā)展中情感發(fā)生晚，具有社會(huì)性，只有人類具有。并且，情感是指與人的社會(huì)需要相聯(lián)系，具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。題干中強(qiáng)調(diào)與社會(huì)性需要聯(lián)系的心理活動(dòng)是情感。故本題選B。32、單選題狂暴、暴怒屬于下列哪種情緒狀態(tài)？()。A、

激情B、

應(yīng)激C、

心境D、

以上都不對(duì)正確答案：

A

參考解析：本題考查情緒的分類。依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。題干中的狂暴、暴怒屬于激情。故本題選A。33、單選題熟練的車技演員一邊騎車，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作，這說(shuō)明他的動(dòng)作技能處于()。A、

認(rèn)知階段B、

分解階段C、

聯(lián)系定位階段D、

自動(dòng)化階段正確答案：

D

參考解析：本題考查動(dòng)作技能的階段。費(fèi)茨與波斯納將操作技能形成分為三階段模型：（1）認(rèn)知階段：學(xué)生嘗試?yán)斫獠僮骷寄艿娜蝿?wù)及這一任務(wù)提出的要求，了解需要做哪些動(dòng)作，各動(dòng)作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。（2）聯(lián)結(jié)階段：在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個(gè)別的子技能被整合為互相協(xié)調(diào)一致的、穩(wěn)定的總技能。（3）自動(dòng)化階段：此時(shí)，技能的執(zhí)行變得日趨自動(dòng)化，操作極其流暢、準(zhǔn)確和穩(wěn)定。題干中熟練的車技演員一邊騎車，一邊做優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作屬于自化階段。故本題選D。34、單選題小明和小華平時(shí)親如兄弟，有一次因瑣事?tīng)?zhēng)吵不休，打起架來(lái)，李老師把他倆叫到辦公室，告訴他們，牙齒和舌頭也有打架的時(shí)候，人和人之間發(fā)生沖突在所難免，但大家要各退一步，小明和小華聽(tīng)后認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，從此以后再也不打架了，此處李老師品德思想教育時(shí)所采取的方法是()。A、

榜樣示范法B、

品德評(píng)價(jià)法C、

說(shuō)服教育法D、

情感陶冶法正確答案：

C

參考解析：本題考查德育方法。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。題干中，老師通過(guò)牙齒和舌頭打架的故事給學(xué)生擺事實(shí)講道理，采用的是說(shuō)服教育法。故本題選C。35、單選題學(xué)校教育的直接目標(biāo)是（）A、

推動(dòng)社會(huì)發(fā)展B、

增強(qiáng)人的體質(zhì)C、

增進(jìn)社會(huì)公平D、

促進(jìn)人的發(fā)展正確答案：

D

參考解析：學(xué)校教育的直接目標(biāo)是促進(jìn)人的身心發(fā)展，故選D。

A項(xiàng)：推動(dòng)社會(huì)發(fā)展是學(xué)校教育的間接目標(biāo)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：增強(qiáng)人的體質(zhì)只是學(xué)校教育的一小方面，包含在促進(jìn)人的發(fā)展之中。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：增進(jìn)社會(huì)公平也只是學(xué)校教育的一個(gè)側(cè)面，包含在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展之中。不符題意，故不選。36、單選題閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能和解題技能都屬于()。A、

操作技能B、

運(yùn)動(dòng)技能C、

應(yīng)用技能D、

心智技能正確答案：

D

參考解析：本題考查心智技能的含義。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。題干中表述的正是心智技能。故本題選D。37、單選題小宇決定如果期末考試能考100分就用零花錢給自己買個(gè)足球。這屬于()。A、

間接強(qiáng)化B、

替代強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

直接強(qiáng)化正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。（1）直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）：個(gè)體直接體驗(yàn)到自己的行為后果而受到強(qiáng)化。（2）替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。（3）自我強(qiáng)化：社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。題干中，小宇決定期末考試考100分就用零花錢給自己買個(gè)足球，符合自我強(qiáng)化。故本題選C。38、單選題思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰描述的()表現(xiàn)最為明顯。A、

感知運(yùn)動(dòng)階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

B

參考解析：本題考查前運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段（2-7歲）思維具有不可逆性和自我中心的特點(diǎn)。A項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）獲得客體永恒性。C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段（7-11歲）思維可逆，去自我中心。D項(xiàng)：形式運(yùn)算階段（11-16歲）可以解決鐘擺實(shí)驗(yàn)這樣需要抽象邏輯思維的問(wèn)題，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。故本題選B。39、單選題學(xué)生解出一道難題，感到無(wú)比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快的體驗(yàn)，屬于()。A、

道德感B、

理智感C、

美感D、

幸福感正確答案：

B

參考解析：本題考查情感的分類。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。其中，理智感是在智力活動(dòng)過(guò)程中，人的認(rèn)識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它與能否滿足人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問(wèn)題的需要相聯(lián)系。對(duì)新奇事物所產(chǎn)生的好奇心、力求認(rèn)識(shí)某事物的求知欲、遇到與某種規(guī)律相矛盾的事實(shí)產(chǎn)生的疑惑感或驚訝感、解決了難題或有了新發(fā)現(xiàn)的喜悅感以及對(duì)真理的熱愛(ài)、對(duì)偏見(jiàn)和謬誤的鄙視、憎恨等，都是理智感。題干中學(xué)生解出一道題，感到無(wú)比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快體驗(yàn)，屬于理智感。故本題選B。40、單選題學(xué)生閱讀時(shí)常常使用劃重點(diǎn)線的方式，這是利用了知覺(jué)的哪一種特性？()A、

選擇性B、

理解性C、

整體性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺(jué)的基本特性。知覺(jué)的選擇性強(qiáng)調(diào)作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺(jué)對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺(jué)映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺(jué)映象。題干中，學(xué)生閱讀使用劃重點(diǎn)的方式正是利用了知覺(jué)的選擇性。故本題選A。41、單選題遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是()。A、

時(shí)快時(shí)慢B、

快到愈快C、

先快后慢D、

先慢后快正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘規(guī)律。艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈現(xiàn)負(fù)加速。故本題選C。42、單選題受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)為()。A、

原型啟發(fā)B、

功能固著C、

負(fù)向遷移D、

定勢(shì)影響正確答案：

D

參考解析：本題考查定勢(shì)的概念。思維定勢(shì)有時(shí)也稱定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問(wèn)題。定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極作用，也有消極影響。故本題選D。43、單選題學(xué)生對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)有錯(cuò)誤，這屬于()。A、

遺忘B、

無(wú)意識(shí)C、

舌尖現(xiàn)象D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘的概念。遺忘是指?jìng)€(gè)體對(duì)識(shí)記過(guò)的事物不能再認(rèn)和再現(xiàn)或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。故本題選A。44、單選題在柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論中，第三階段的道德思維方式是()。A、

以懲罰和服從為定向B、

以相對(duì)的快樂(lè)主義為定向C、

以人際和諧或好孩子為定向D、

以遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ蛘_答案：

C

參考解析：本題考查柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論。柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論將兒童的道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。分別是：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段、尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向階段）、遵守法規(guī)取向階段、社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段（良心公正階段、普遍的倫理原則定向）。第三個(gè)階段為尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向階段）。故本題選C。45、單選題“北京是中華人民共和國(guó)的首都”“太陽(yáng)升起來(lái)了”，這些屬于()。A、

策略性知識(shí)B、

程序性知識(shí)C、

陳述性知識(shí)D、

概念性知識(shí)正確答案：

C

參考解析：本題考查知識(shí)的類型。選項(xiàng)A，策略性知識(shí)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。為干擾選項(xiàng)。選項(xiàng)B，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，這類知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。選項(xiàng)C，陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，其主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。選項(xiàng)D，概念性知識(shí)為干擾選項(xiàng)，題干中，“北京是中華人民共和國(guó)的首都”、“太陽(yáng)升起來(lái)了”說(shuō)明的都是事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，具有靜態(tài)的性質(zhì)，這些屬于陳述性知識(shí)。故本題選C。46、單選題美國(guó)心理學(xué)家格賽爾用“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”證明了成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用，這種觀點(diǎn)屬于()。A、

外鑠論B、

內(nèi)發(fā)論C、

多因素論D、

相互作用論正確答案：

B

參考解析：內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的

生理機(jī)制決定的。格賽爾的成熟機(jī)制屬于心理機(jī)制的內(nèi)容。故選B。

A項(xiàng)：外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗(yàn)論，

認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，

如環(huán)境的壓

力、

刺激和要求、

他人的影響和學(xué)校教育等。不合題意，故不選。

CD項(xiàng)：多因素論也稱相互作用論。其觀點(diǎn)為：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個(gè)體的主觀能動(dòng)性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等等）在個(gè)體活動(dòng)中產(chǎn)生作用的結(jié)果。不合題意，故不選。47、單選題在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的方法是()。A、

說(shuō)服教育法B、

自我修養(yǎng)指導(dǎo)法C、

制度育德法D、

品德評(píng)價(jià)法正確答案：

B

參考解析：本題考查德育方法。A選項(xiàng)明理教育法是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺事實(shí)、講道理，經(jīng)過(guò)思想情感上的溝通與互動(dòng)，讓他們悟明道德真諦，自覺(jué)踐行的方法。B選項(xiàng)自我修養(yǎng)法是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)、反思和自我改進(jìn)，使自身品德不斷完善的一種方法。C選項(xiàng)制度育德法是指通過(guò)構(gòu)建合理的學(xué)校制度來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。D選項(xiàng)品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。故本題選B。48、單選題把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作，稱為()。A、

操作的熟練B、

操作的整合C、

操作的模仿D、

操作的定向正確答案：

B

參考解析：本題考查操作整合。動(dòng)作技能的形成階段包括：操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。其中，操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。故本題選B。49、單選題學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。A、

自我實(shí)現(xiàn)的需要B、

尊重的需要C、

求知的需要D、

審美的需嬰正確答案：

A

參考解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本的層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛(ài)的需要；（4）尊重需要；（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產(chǎn)生的。所謂“自我實(shí)現(xiàn)”，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。故本題選A。50、單選題肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于()。A、

多血質(zhì)B、

膽汁質(zhì)C、

黏液質(zhì)D、

抑郁質(zhì)正確答案：

A

參考解析：本題考查氣質(zhì)類型?，F(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中多血質(zhì)這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng)；弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。題干中描述的是多血質(zhì)。故本題選A。51、單選題進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體，通過(guò)集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是()。A、

理論和實(shí)踐相結(jié)合原則B、

疏導(dǎo)原則C、

因材施教原則D、

集體教育原則正確答案：

D

參考解析：本題考查平行教育原則。平行教育原則即集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則，是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。故本題選D。52、單選題下列關(guān)于艾賓浩斯對(duì)記憶研究主要貢獻(xiàn)的描述，不正確的是()。A、

發(fā)明了無(wú)意義音節(jié)作為記憶研究的材料B、

發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律是先快后慢、先多后少C、

發(fā)明了節(jié)省法來(lái)測(cè)量記憶效果D、

提出了兩階段記憶模型正確答案：

D

參考解析：本題考查艾賓浩斯的記憶研究。19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明了無(wú)意義音節(jié)，通過(guò)節(jié)省法的測(cè)量，得出“遺忘曲線”。A選項(xiàng)無(wú)意義音節(jié)就是任意兩個(gè)子音夾一個(gè)母音形成的詞，除作為記憶的材料外沒(méi)有任何其他意義。B選項(xiàng)遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定程度就不再遺忘了。C選項(xiàng)在記憶結(jié)果的測(cè)量方法上，艾賓浩斯發(fā)明了節(jié)省法。D選項(xiàng)艾賓浩斯并未提出兩階段記憶模型。其提出者應(yīng)該是詹姆斯。選項(xiàng)A、B、C均屬于艾賓浩斯對(duì)記憶研究的貢獻(xiàn)，而D項(xiàng)不屬于其貢獻(xiàn)。故本題選D。53、單選題下列選項(xiàng)中屬于處在具體運(yùn)算階段的兒童的典型特征的是()。①動(dòng)作化表現(xiàn)②思維可逆化③去自我中心化④系統(tǒng)思維A、

①②B、

③④C、

②③D、

②④正確答案：

C

參考解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們沒(méi)有形成概念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。其主要特征如下：①去自我中心性（去中心化）；②可逆性；③守恒性；④分類。因此，C選項(xiàng)說(shuō)法正確。動(dòng)作化表現(xiàn)，屬于感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的特征，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)性思維，屬于形式運(yùn)算階段兒童的特征。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符。故本題選C。54、單選題馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()。A、

安全需要B、

尊重的需要C、

愛(ài)與歸屬的需要D、

自我實(shí)現(xiàn)需要正確答案：

D

參考解析：本題考查馬斯洛需要層次理論。馬斯洛是人本主義心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人，他認(rèn)為人的需要層級(jí)分為七種需求，包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。題干中強(qiáng)調(diào)最高層次的需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。故本題選D。55、單選題學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力等能力屬于心理健康考查范疇指標(biāo)中()。A、

智力正常指標(biāo)B、

非智力指標(biāo)C、

協(xié)調(diào)與控制情緒指標(biāo)D、

智力與體力綜合指標(biāo)正確答案：

A

參考解析：本題考查智力的組成結(jié)構(gòu)。智力是指人們順利地解決某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。故本題選A。56、單選題剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，因此在課堂上表現(xiàn)得很活躍。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。A、

自我實(shí)現(xiàn)的需要B、

創(chuàng)造的需要C、

缺失的需要D、

成長(zhǎng)性的需要正確答案：

C

參考解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人，他提出了需要層次論。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長(zhǎng)性需要”。（1）所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。（2）所謂“成長(zhǎng)性需要”，包括自我實(shí)現(xiàn)的需要（七種層次理論還包括認(rèn)知理解需要和審美需要）。其具體是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。成長(zhǎng)性需要被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)。題干中，小學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，是一種對(duì)歸屬與愛(ài)的需要，這屬于缺失性需要。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符。故本題選C。57、單選題《論語(yǔ)·季氏》：“生而知之者上也，學(xué)而知之者次也?！边@其中強(qiáng)調(diào)的“生而知之”屬于()。A、

環(huán)境決定論B、

遺傳決定論C、

多因素決定論D、

實(shí)踐決定論正確答案：

B

參考解析：題目中“生而知之”意思是天生就明白，比喻天資高、聰明伶俐。強(qiáng)調(diào)先天的本能、天賦。故選B遺傳決定論。58、單選題小華對(duì)曾經(jīng)受到的驚嚇印象深刻，這種記憶屬于()。A、

形象記憶B、

語(yǔ)義記憶C、

情緒記憶D、

運(yùn)動(dòng)記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶的類型。A項(xiàng)形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，具有直觀形象的特點(diǎn)。D項(xiàng)動(dòng)作記憶是以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作或經(jīng)歷過(guò)的運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶。動(dòng)作記憶是最容易保持和恢復(fù)的記憶。C項(xiàng)情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。B項(xiàng)語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。題干中小華對(duì)曾經(jīng)受到的驚嚇印象深刻，驚嚇是一種情緒表現(xiàn)。故本題選C。59、單選題根據(jù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系，如果問(wèn)題難度適中，動(dòng)機(jī)水平最好處于()。A、

強(qiáng)B、

弱C、

中等D、

不確定正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。綜上所述，選項(xiàng)A、B、D均與題意不符。故本題選C。60、單選題某市既想松綁地?cái)偨?jīng)濟(jì)，又怕由此帶來(lái)的臟亂差等問(wèn)題，這屬于()。A、

雙避沖突B、

多重趨避沖突C、

趨避沖突D、

雙趨沖突正確答案：

C

參考解析：本題考查動(dòng)機(jī)沖突的類型。A選項(xiàng)雙避沖突，同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。B選項(xiàng)多重趨避沖突，即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。C選項(xiàng)趨避沖突，同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。D選項(xiàng)雙趨沖突，同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。題干中某城市既想松綁地?cái)偨?jīng)濟(jì)，又怕由此帶來(lái)的臟亂差等問(wèn)題，這里的典型句式為“既想……又怕……”，體現(xiàn)的正是趨避沖突的特點(diǎn)。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符。故本題選C。61、單選題馬卡連柯所說(shuō)的“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能多的尊重一個(gè)人”，這體現(xiàn)的德育原則是()。A、

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B、

尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C、

知行統(tǒng)一的原則D、

集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則正確答案：

B

參考解析：本題考查嚴(yán)慈相濟(jì)原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（又叫嚴(yán)慈相濟(jì)原則）是指尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，一方面向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的道德要求，不對(duì)學(xué)生放任自流；另一方面，尊重、熱愛(ài)和信任學(xué)生，使他們產(chǎn)生高度的自信心和積極向上的動(dòng)力。故本題選B。62、單選題學(xué)生學(xué)習(xí)鈉、鎂，再學(xué)習(xí)銅、鐵會(huì)容易一些，這屬于概念同化中的()。A、

上位學(xué)習(xí)B、

分離學(xué)習(xí)C、

下位學(xué)習(xí)D、

并列組合學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查并列組合學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。題干中的鈉、鎂，銅、鐵是并列關(guān)系。故本題選D。63、單選題語(yǔ)文課上，陳老師在講解課文過(guò)程時(shí)，會(huì)讓學(xué)生一邊閱讀，一邊給優(yōu)美的詞畫(huà)橫線，這體觀了對(duì)學(xué)生()的引起和保持。A、

無(wú)意注意B、

有意注意C、

有意后注意D、

個(gè)別注意正確答案：

B

參考解析：本題考查有意注意。注意的種類按照有無(wú)目的和是否需要意志努力分成了：無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。無(wú)意注意指的是無(wú)目的的，不需要意志努力的注意。有意注意指的是有目的的，需要意志努力的注意。有意后注意指的是有目的，不需要意志努力的注意。題干中，一邊閱讀，一邊劃線是有目的性和意志努力的，所以屬于有意注意。故本題選B。64、單選題學(xué)習(xí)定理、公式，規(guī)則，反映事物意義、性質(zhì)、關(guān)系等方面內(nèi)容，依靠()。A、

情緒記憶B、

邏輯記憶C、

形象記憶D、

運(yùn)動(dòng)記憶正確答案：

B

參考解析：本題考查記憶分類中的邏輯記憶。邏輯記憶以詞語(yǔ)、概念、原理為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持的不是具體的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、定理、公式、法則。故本題選B。65、單選題馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高級(jí)的需要是()。A、

生理需要B、

安全需要C、

自我實(shí)現(xiàn)需要D、

尊重的需要正確答案：

C

參考解析：本題考查需要層次理論。馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。故本題選C。66、單選題“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了()德育方法。A、

陶冶教育B、

榜樣示范C、

實(shí)際鍛煉D、

品德評(píng)價(jià)正確答案：

A

參考解析：本題考查陶冶法。陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等?！白寣W(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”是環(huán)境陶冶。故本題選A。67、單選題多元智力理論指出：()高者善于處理人際關(guān)系，善于與人交往。A、

人際智力B、

語(yǔ)言智力C、

音樂(lè)智力D、

邏輯數(shù)學(xué)智力正確答案：

A

參考解析：本題考查多元智能理論。加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對(duì)獨(dú)立的智力，分別是：語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力、自然觀察智、存在智力。其中，人際智力包括與人交往且和睦相處的能力，人際智力高者善于處理人際關(guān)系。A選項(xiàng)符合題意。B選項(xiàng)語(yǔ)言智力包括說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力。能說(shuō)會(huì)道、妙筆生花是語(yǔ)言智力高的表現(xiàn)。C選項(xiàng)音樂(lè)智力包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力。這種能力多來(lái)自天賦。D選項(xiàng)邏輯數(shù)學(xué)智力指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。故本題選A。68、單選題在小學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的因素是（）A、

學(xué)校B、

少年宮C、

同學(xué)D、

社會(huì)正確答案：

A

參考解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，同樣在小學(xué)生的品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用，故選A。

BCD項(xiàng)：均會(huì)在小學(xué)生的品德發(fā)展過(guò)程中有一定的影響，但不是主導(dǎo)作用。不符題意，故不選。69、單選題成功歸因理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生把成功或失敗歸因于()時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。A、

能力B、

努力C、

運(yùn)氣D、

任務(wù)難度正確答案：

B

參考解析：本題考查成敗歸因理論。歸因理論特別強(qiáng)調(diào)成就的獲得有賴于對(duì)過(guò)去工作是成功還是失敗的不同歸因。如果把成功和失敗都?xì)w因于自己的努力程度，就會(huì)增強(qiáng)今后努力行為的堅(jiān)持性。反之，如果把成功與失敗歸因于能力太低、任務(wù)太重這些原因，就會(huì)降低自身努力行為的堅(jiān)持性。故本題選B。70、單選題實(shí)踐鍛煉法是有目的的組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法，運(yùn)用實(shí)踐鍛煉法的基本要求不包括()。A、

目的明確，計(jì)劃周密B、

加強(qiáng)指導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求C、

注意檢查和堅(jiān)持，隨時(shí)總結(jié)D、

用模范來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)正確答案：

D

參考解析：本題考查實(shí)踐鍛煉法的基本要求。實(shí)踐鍛煉法的基本要求包括：（1）目的明確，計(jì)劃周密，加強(qiáng)指導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求；（2）生動(dòng)活潑，靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；（3）注意檢查和持之以恒，隨時(shí)總結(jié)。故本題選D。71、單選題學(xué)生希望自己能考上理想的學(xué)校，獲得成功，在學(xué)習(xí)中最大限度的發(fā)揮自己的才能這屬于下列哪一需求？()A、

自我實(shí)現(xiàn)需求B、

尊重需求C、

安全需求D、

生理需求正確答案：

A

參考解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。自我實(shí)現(xiàn)的需要這是最高層次的需要，所謂“自我實(shí)現(xiàn)”，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛(ài)的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個(gè)方面。這種需要得到滿足，就會(huì)感受到自信、價(jià)值和能力，否則就會(huì)產(chǎn)生自卑或保護(hù)性反抗。安全需要是指希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。生理需要是人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠等的需要。題干說(shuō)為了理想而充分發(fā)揮自己的才能，是典型的自我實(shí)現(xiàn)。故本題選A。72、單選題根據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展的()。A、

感知運(yùn)動(dòng)階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

B

參考解析：本題考查前運(yùn)算階段的特點(diǎn)。前運(yùn)算階段的特點(diǎn)主要有：（1）早期的符號(hào)功能；（2）自我中心性；（3）思維的片面性；（4）泛靈論；（5）思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算；（6）守恒概念沒(méi)有形成，思維缺乏觀念的傳遞性；（7）集體獨(dú)白。故本題選B。73、單選題社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾是學(xué)校()。A、

德育方法與內(nèi)容的矛盾B、

學(xué)生知情意行發(fā)展不平衡的矛盾C、

最一般、最普遍的矛盾D、

最集中、最突出的矛盾正確答案：

C

參考解析：本題考查德育過(guò)程的基本矛盾。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。故本題選C。74、單選題小李經(jīng)常在教室亂翻同學(xué)書(shū)包，單老師詢問(wèn)原因，小李知道這樣不對(duì)，但就是忍不住，老師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小李的()。A、

道德認(rèn)識(shí)B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行為正確答案：

C

參考解析：本題考查德育過(guò)程的基本規(guī)律。德育的規(guī)律之一：學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。其中，道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。題干中，小李受個(gè)人欲望的支配，沒(méi)能拒絕誘惑，是缺乏道德自制力的表現(xiàn)。故本題選C。75、單選題正式開(kāi)學(xué)前，會(huì)安排學(xué)生參加軍訓(xùn)，這體現(xiàn)了學(xué)校運(yùn)用德育的方法是()A、

說(shuō)理教育法B、

道德修養(yǎng)法C、

榜樣示范去D、

實(shí)踐鍛煉法正確答案：

D

參考解析：本題考查實(shí)踐鍛煉法。常用的德育方法有說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法和道德修養(yǎng)法。其中，實(shí)際鍛煉法是指實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。題干中，學(xué)校組織全校學(xué)生參加軍訓(xùn)，采用的德育方法是實(shí)際鍛煉法。故本題選D。76、單選題學(xué)生已經(jīng)掌握了“修辭手法”的概念，再學(xué)習(xí)“夸張”這一表達(dá)方法。這屬于()A、

上位學(xué)習(xí)B、

并列學(xué)習(xí)C、

下位學(xué)習(xí)D、

組合學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等。題干中學(xué)生已經(jīng)掌握了“修辭手法”的概念，再學(xué)習(xí)“夸張”這一表達(dá)方法是下位學(xué)習(xí)。故本題選C。77、單選題多元智力理論是新課改的理論基礎(chǔ)之一，下列教學(xué)實(shí)踐中與其倡導(dǎo)理念不相符的是()A、

學(xué)生觀：天生我材必有用B、

教學(xué)觀：因材施教C、

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)D、

教學(xué)行為：教學(xué)相長(zhǎng)正確答案：

D

參考解析：本題考查多元智力理論的教育意義。A選項(xiàng)多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有自己的智力結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，教育者要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的價(jià)值，天生我材必有用正是體現(xiàn)了學(xué)生是獨(dú)特的人，符合學(xué)生觀。B選項(xiàng)由于學(xué)生具有獨(dú)特性，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都不一樣，都存在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)教育者的啟示就是要做到因材施教。C選項(xiàng)加德納的多元智力理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的組合方式。這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注到人的個(gè)別差異，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的差異性，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，要做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得學(xué)有所長(zhǎng)。D選項(xiàng)多元智力理論體現(xiàn)不出教學(xué)相長(zhǎng)。題干中問(wèn)的是教學(xué)實(shí)踐和倡導(dǎo)理念不相符的。故本題選D。78、單選題綜藝節(jié)目《超級(jí)演說(shuō)家》中，選手能通過(guò)精彩的語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感，且能感染他人。根據(jù)加德納的多元智力理論，這類人群最有可能是()突出。A、

人際智力B、

語(yǔ)言智力C、

空間智力D、

內(nèi)省智力正確答案：

B

參考解析：本題考查加德納提出的多元智能理論。加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：（1）言語(yǔ)智力；（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力；（3）空間智力；（4）音樂(lè)智力；（5）運(yùn)動(dòng)智力；（6）人際智力；（7）自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。其中，言語(yǔ)智力是指閱讀、寫(xiě)文章或小說(shuō)、以及用于日常會(huì)話的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說(shuō)家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。題干中，《超級(jí)演說(shuō)家》中的選手能通過(guò)精彩的語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感，且能感染他人，說(shuō)明這類人的言語(yǔ)智力可能最為突出。故本題選B。79、單選題“教育從宗教教育中分離出來(lái)，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起?！边@屬于哪個(gè)教育發(fā)展階段的教育特征？()A、

原始社會(huì)B、

封建社會(huì)C、

近代社會(huì)D、

現(xiàn)代社會(huì)正確答案：

C

參考解析：這個(gè)教育特征屬于近代社會(huì)階段。在近代社會(huì)，隨著宗教教育的衰落，教育逐漸從宗教教育中分離出來(lái)，同時(shí)國(guó)家開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。因此，選項(xiàng)C是正確的答案。80、單選題影響人身心發(fā)展的各個(gè)因素中，能夠加速個(gè)體發(fā)展的因素是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

學(xué)校教育D、

個(gè)體的主觀能動(dòng)性正確答案：

C

參考解析：教育對(duì)人的影響具有重要意義，它可以幫助個(gè)體發(fā)展各種技能和知識(shí)，并促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。在學(xué)校教育中，教師通常會(huì)提供明確的教育目標(biāo)、課程和教學(xué)方法，這些因素可以促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知、情感和社交技能的發(fā)展。此外，學(xué)校教育還可以提供機(jī)會(huì)和資源，使個(gè)體能夠與同齡人和其他人互動(dòng)，從而促進(jìn)社交技能的發(fā)展。因此，選項(xiàng)C是正確的答案。81、單選題甲乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)。一周后甲班同學(xué)的平均保持量是83%，乙班同學(xué)的平均保持量是25%。由此可見(jiàn)，防止遺忘要()。A、

集中復(fù)習(xí)B、

分散復(fù)習(xí)C、

及時(shí)復(fù)習(xí)D、

適度復(fù)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查防止遺忘的方法。防止遺忘的方法包括：①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；④復(fù)習(xí)方法多樣化；⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；⑥嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習(xí)的量。題干中，乙同學(xué)記憶效果不如甲同學(xué)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律可知，應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)習(xí)。故本題選C。82、單選題小毛上早自習(xí)經(jīng)常遲到，他下定決心要改掉這個(gè)壞毛病，但是一遇到下雨、寒風(fēng)凜冽的天氣，他還是會(huì)遲到。針對(duì)小毛這樣的學(xué)生，老師最應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其()。A、

道德認(rèn)識(shí)B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行為正確答案：

C

參考解析：本題考查道德意志。道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。道德意志是個(gè)體通過(guò)自己理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。故本題選C。83、單選題小剛在上課的時(shí)候，總是喜歡用手指戳別的同學(xué)，影響別人上課，坐在小剛周圍的很多同學(xué)都表示不滿。班主任王老師把班里一直表現(xiàn)良好的李明同學(xué)調(diào)換到小剛旁邊，并時(shí)不時(shí)表?yè)P(yáng)李明上課認(rèn)真聽(tīng)講，從不分心。小剛看到李明的良好表現(xiàn)，也逐步改掉了不良習(xí)慣。王老師這是運(yùn)用了()來(lái)矯正小剛的壞習(xí)慣。A、

表征性獎(jiǎng)勵(lì)法B、

強(qiáng)化暫停法C、

榜樣示范法D、

過(guò)錯(cuò)糾正法正確答案：

C

參考解析：本題考查榜樣示范法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。故本題選C。84、單選題某學(xué)校每年都組織各年級(jí)學(xué)生利用周末或假期參加孤兒院的義工活動(dòng)，有家長(zhǎng)表示反對(duì)，認(rèn)為義工活動(dòng)占據(jù)了孩子的休息時(shí)間，而且認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該將精力集中放在學(xué)業(yè)上面而非花費(fèi)在社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)校堅(jiān)持組織學(xué)生參加活動(dòng)，認(rèn)為參加義工活動(dòng)是學(xué)校課程的重要組成部分，主要原因是()。A、

義工活動(dòng)可以置換學(xué)分B、

義工活動(dòng)是德育課程知行統(tǒng)一原則的體現(xiàn)C、

義工活動(dòng)能使學(xué)生的體能得到訓(xùn)練D、

義工活動(dòng)能提升學(xué)校的聲譽(yù)和形象正確答案：

B

參考解析：本題考查德育原則。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中，學(xué)校組織學(xué)生利用周末或假期參加義工活動(dòng)，是通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，屬于知行統(tǒng)一原則的體現(xiàn)。故本題選B。85、單選題學(xué)生自身發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，無(wú)論是新的思想品德的形成和發(fā)展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的。這表明德育過(guò)程是()。A、

對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B、

組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程C、

促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程D、

長(zhǎng)期、反復(fù)不斷提高的過(guò)程正確答案：

D

參考解析：本題考查德育過(guò)程的特點(diǎn)。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐步提高的過(guò)程。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程是指?jìng)€(gè)體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而是長(zhǎng)期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程是指?jìng)€(gè)體品德發(fā)展不是直線上升，而是會(huì)經(jīng)歷一個(gè)迂回曲折、甚至?xí)簳r(shí)倒退的過(guò)程。德育過(guò)程的長(zhǎng)期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點(diǎn)要求教育者根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，有針對(duì)性地逐步發(fā)展他們的品德。必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。故本題選D。86、單選題“心不在焉，則白黑在前而目不見(jiàn)，雷鼓在側(cè)而耳不聞?！闭f(shuō)明人的心理過(guò)程離不開(kāi)()。A、

感知B、

記憶C、

注意D、

思維正確答案：

C

參考解析：本題考查注意的概述。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的特點(diǎn)即指向性和集中性。其中，集中性是指人在注意力高度集中時(shí)，除了目標(biāo)物之外，對(duì)自己周圍的其他事物就會(huì)“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”了。故本題選C。87、單選題小莫和父母晚飯過(guò)后散步，進(jìn)入兩旁種滿桂花樹(shù)的小路時(shí)，小莫覺(jué)得桂花非常香，但在這條小路上走了幾分鐘后，小莫感覺(jué)花香沒(méi)有之前濃烈了，這體現(xiàn)了感覺(jué)具有()。A、

對(duì)比性B、

適應(yīng)性C、

直接性D、

感受性正確答案：

B

參考解析：本題考查感覺(jué)適應(yīng)。感覺(jué)適應(yīng)屬于同一感覺(jué)的相互作用，是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。題干所述小莫感覺(jué)花香沒(méi)有之前濃烈了，這是感覺(jué)適應(yīng)的現(xiàn)象。故本題選B。88、單選題學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，離不開(kāi)編制試題。下列關(guān)于主觀性試題和客觀性試題的比較，說(shuō)法不正確的是()。A、

主觀性試題的知識(shí)再現(xiàn)方式為再認(rèn)型，客觀性試題為再現(xiàn)型B、

主觀性試題題量小、內(nèi)容效度較低，客觀性試題題量大、內(nèi)容效度較高C、

主觀性試題命題較簡(jiǎn)便、省時(shí)省力，客觀性試題命題難度較大、耗時(shí)費(fèi)力D、

主觀性試題沒(méi)有猜答案的機(jī)會(huì)，客觀性試題有猜答案的機(jī)會(huì)正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶。再認(rèn)是指識(shí)記過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)，感到熟悉，確知是以前感知過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的。再現(xiàn)則是指識(shí)記過(guò)的事物并沒(méi)有直接出現(xiàn)，而是由其他事物的影響使之呈現(xiàn)在頭腦中。有的心理學(xué)家認(rèn)為再現(xiàn)包含著再認(rèn)過(guò)程，因?yàn)橹噩F(xiàn)時(shí)必須再認(rèn)所再現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)目是否正確，如果不正確就要繼續(xù)回憶，直到回憶出正確的項(xiàng)目為止。故本題選A。89、單選題某班級(jí)新來(lái)了一名語(yǔ)文老師，說(shuō)話溫柔，同學(xué)們都評(píng)價(jià)說(shuō)她聲音甜美，就像糖果一樣。這種感覺(jué)現(xiàn)象屬于()。A、

感覺(jué)適應(yīng)B、

感覺(jué)對(duì)比C、

感覺(jué)后效D、

聯(lián)覺(jué)正確答案：

D

參考解析：題考查的是對(duì)聯(lián)覺(jué)的理解。聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。故本題選D。90、單選題君君學(xué)過(guò)英文字母后，會(huì)寫(xiě)錯(cuò)漢語(yǔ)拼音。這反映了學(xué)習(xí)遷移中的()。A、

負(fù)遷移B、

正遷移C、

遠(yuǎn)遷移D、

近遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)，閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中學(xué)過(guò)英文單詞漢語(yǔ)拼音寫(xiě)錯(cuò)，說(shuō)明產(chǎn)生了負(fù)遷移。故本題選A。91、單選題遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（  ）。A、

主導(dǎo)因素B、

決定因素C、

物質(zhì)前提D、

內(nèi)部動(dòng)力正確答案：

C

參考解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供可能性，但不能決定人

的發(fā)展，故選C。

A項(xiàng)：學(xué)校教育在人的身心