八年級語文上冊表格教案

八年級語文上冊表格教案

教案可以幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)策

略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。寫好八年級語文上冊表格教案要注意什么？小編給大家

分享八年級語文上冊表格教案，希望對大家有所幫助。

八年級語文上冊表珞教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

10理解課文的思想內(nèi)容，感受紅軍的革命傳統(tǒng)

2o了解課文按時間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排材料的特點(diǎn)

3o體會重要語句的含義，賞析精彩的片段

二、教學(xué)設(shè)想：

（一）、預(yù)習(xí)要求：

1.掌握生字詞，積累詞匯，鞏固基礎(chǔ)知識

2.劃出文中表示時間和地點(diǎn)的詞語，多讀課文

（二）、教法學(xué)法：

教法：教學(xué)過程中，首先應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)理清教學(xué)思路，本文第一課時重在解

決目標(biāo)1和2,培養(yǎng)學(xué)芻的閱讀理解能力，讓學(xué)生從對課文的熟讀過程當(dāng)中理解課

文的思想感情，完成對學(xué)生的情感教育，同時又理清文章寫作思路，學(xué)習(xí)一種常見

的寫作方法；而第二課時則重在引導(dǎo)學(xué)生研讀和賞析精彩片段，學(xué)習(xí)生動形象的語

言，理解其對表達(dá)中心的作用。教學(xué)過程中，注意啟發(fā)性，給以方法，讓學(xué)生來解

決問題。

學(xué)法：動腦思，分析理解；動口說，組織語言；動手寫，整理明確。

（三）、課時安排：兩課時

（四）、準(zhǔn)備教具：錄音機(jī)朗誦帶投影

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文按時間和地點(diǎn)變化轉(zhuǎn)移材料的特點(diǎn)

2、理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神

一、導(dǎo)入新課

一的詩《七律長征》中，講到了雄偉險峻的五嶺山，這里面有一座山嶺叫越城

嶺，是五嶺中最險的一座山，它也被稱為老山界，紅軍戰(zhàn)士是怎樣翻越這樣一座被

稱為長征途中最“難”翻越的一座山的呢？

師板書：老山界難

二、自主學(xué)習(xí)

1、放錄音，聽朗讀帶

引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手

A、這是一篇什么體裁的文章？

（生回答后出示投影，引導(dǎo)生繼續(xù)思考）明確記敘了什么事？記敘文有哪些要

素？

記敘這件事用了哪種順序？以什么為線索？

B、劃出表示時間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞（自主完成表格）

思考?：這樣有什么作用？（可采用投影的方式，稍作提示）

引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作思路

2、師述：從一的詩中我們已經(jīng)可以看出五嶺是綿延雄偉。在詩中，詩人筆下的

紅軍戰(zhàn)士以一種大無畏的精神來面對困難，那么實(shí)際情況究竟如何？

生速讀課文

同桌討論：翻越老由界過程當(dāng)中，紅軍遇到了哪些困難？

生歸納整理，師板書

3、提問：面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度是怎樣的？

生再讀課文，找出文中相關(guān)的句子

4、小結(jié)：生速讀課文，歸納中心，明確文章主題

5、要求學(xué)生組織好語言，在筆記本上作記錄

并點(diǎn)名上黑板歸納，師檢查其句子語言是否組織的完整通順，當(dāng)堂批改

三、感悟、延伸

1、點(diǎn)名作小結(jié)：你從課文的學(xué)習(xí)中又增添了哪些知識？哪些將來可以被我們

利用到？師作簡單板書

2、課堂活動、討論：你從紅軍戰(zhàn)士的身上學(xué)到了什么？你怎樣具體的將這種

精神運(yùn)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中來？

學(xué)生自由發(fā)言

四、布置作業(yè)

1、繼續(xù)搜集有關(guān)長征的資料

2、將學(xué)習(xí)紅軍的行動落實(shí)到實(shí)處，做出行動，在這一單元結(jié)束后全班交流

3、思考：你覺得文中哪些語言寫得比較好？找出來，多讀一讀

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會重要語句的含義

2、賞析精彩的片段，學(xué)習(xí)生動的語言描寫，體會生動的語言對表達(dá)中心的作

用

教學(xué)重點(diǎn)：賞析精彩的段落，學(xué)習(xí)生動的語言描寫

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生找出文中自己覺得描寫精彩的句子，多讀

教學(xué)過程：

一、自主展示

鼓勵學(xué)生用多種方式展示搜集的資料。

二、自主精讀，賞析語言

（一）賞析重要語句

1、提問：在讀過課文以后，你覺得哪些語句能表現(xiàn)老山界的“難”？哪些語

句能表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅強(qiáng)意志和樂觀精神？

2、生分小組討論，交流課前所劃出的文中語句，交流心得

3、師引導(dǎo)，點(diǎn)名學(xué)生作分析

（二）賞析精彩片段1

生齊讀

師投影出示思考題，幫助學(xué)生分析賞析

1、描寫“之”字路的奇觀有什么作用？

2、有幾次寫火把？分別以什么為立足點(diǎn)？從什么觀察角度進(jìn)行觀察的？

3、分析紅軍戰(zhàn)士的語言，思考語言描寫對表現(xiàn)人物精神有什么作用？

生自由朗讀，賞析體會

（三）賞析精彩片段2

生根據(jù)思考題，自由朗讀

1、賞析文中的修辭，你最喜歡這一片段中的哪一個修辭？說出理由。

2、閱讀文中寫聲音的句子，思考：

文中既說“寂靜”，又說“有許多不可捉摸的聲響”，這樣矛盾嗎？

生討論問題

師針對具體情況作補(bǔ)充

3、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中”所營造的意境，（投影出相應(yīng)畫面）

4、生齊讀

三、小結(jié)鞏固

小結(jié)語言特色，學(xué)習(xí)文章生動而凝練的語言：

樸實(shí)而優(yōu)美的語言，使讀者如身臨其境，引起了多方面的聯(lián)想，同時也飽含著

真摯而強(qiáng)烈的感情，渲染出了紅軍戰(zhàn)士高昂的斗志，樂觀的精神。

自由朗讀精彩片段

八年級語文.上.冊表格教案篇2

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)（本課時的教學(xué)目標(biāo)）

1、通過學(xué)習(xí)新聞的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會的意識，提升對社會的觀察

能力，形成積極的人生杰度和正確的價值觀。

2、了解采訪和選擇新聞的基本知識。

3、進(jìn)行采訪實(shí)踐。

二、重難點(diǎn)（課時重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：了解采訪和選擇新聞的基本知識。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行采訪實(shí)踐。

三、教學(xué)過程

（資料鏈接）（平板推送課前預(yù)習(xí)）

1、新聞采訪基本概念把握：

新聞采訪記者

2、普利策獎（PulitzerPrize）

（課堂合作學(xué)習(xí)）

主問題一：怎樣選擇新聞？

1、選擇新聞的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣？

選擇新聞的標(biāo)準(zhǔn)就是新聞價值。必須是新發(fā)生的事實(shí)或新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)：這個事

實(shí)必須帶有新的信息，這些信息必須能引起人們的'普遍興趣。

2、如何進(jìn)行新聞采訪寫作？

（1）熟悉實(shí)際情況：新聞是新近發(fā)生的重要事實(shí)的報道。但是，尋找新聞卻

不能一開始就把眼睛盯在新的事實(shí)上，而必須首先熟悉舊的事實(shí)，熟悉了實(shí)際情

況，就等于在腦子里畫出了一條清晰的地平線。

（2）要時刻處于采訪狀態(tài)。

（3）要求記者具有新聞敏感。

主問題二：如何獲得采訪線索？

新聞線索是新聞事實(shí)的苗頭或信號。有了新聞線索，有編輯部獲得，然后指定

記者去采訪。但大多數(shù)新聞線索卻要靠記者去撲捉。

1、耳朵和眼睛的功力。

2、報刊、廣播、電視等新聞媒介。

3、切身體驗或身邊消息傳聞等。

主問題三：采訪前的準(zhǔn)備工作。

（學(xué)生可以根據(jù)自己對采訪的理解，進(jìn)行小組討論，然后展示，各組相互補(bǔ)

充。）

參考：

1、對采訪的題目的基本情況要了解。

2、相關(guān)的資料準(zhǔn)備：資料準(zhǔn)備的內(nèi)容非常廣闊，不僅要有科技知識，還有各

行各業(yè)的知識以及復(fù)雜的社會生活意識。

3、研究采訪對象：

采訪對象有兩類，一類是只能作為提供他人或事實(shí)材料的消息來源，另一類本

身就是報道對象，即新聞人物。

4、問題準(zhǔn)備：記者提出的問題，最好在采訪準(zhǔn)備好時就設(shè)計好，特別是初當(dāng)

記者的，應(yīng)在本子上記上幾個、十幾個最重要的問題，做到心中有底。

5、物質(zhì)準(zhǔn)備：照片，相關(guān)數(shù)據(jù)等資料。

6、發(fā)稿準(zhǔn)備。

（課堂活動）

1、小記者分組模擬采訪

教師提出參考主題（例如采訪最近考試成績優(yōu)異的同學(xué)，采訪食堂或小賣部工

作人員，采訪班上參加體訓(xùn)的同學(xué)等），學(xué)生分組進(jìn)行模擬采訪。

2、自我總結(jié)模擬采訪。

八年級語文上冊表格教案篇3

素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語言說明事物的特征。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括事物特征的能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4、心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，說真話的良好心理品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確地說明事物。

教學(xué)重點(diǎn)：

說明事物要抓住特征。

學(xué)生分析：本.教案是公開課上教師與陌生的學(xué)生力求一節(jié)課完成《蘇州園

林》一文的教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞。由于教師與學(xué)生互不了解，又有

許多聽課和評課老師，因此緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了組織教學(xué)環(huán)節(jié)，力求調(diào)節(jié)好學(xué)生情

緒、激活學(xué)生思維。

全堂課的設(shè)計，教師把調(diào)動學(xué)生觀察、思考、學(xué)習(xí)范例、自主表達(dá)作為笫一要

素。力求讓師生忘記公開課的功利目標(biāo)和壓力，自然的、真實(shí)的展示自己學(xué)習(xí)、探

究知識的過程。

教學(xué)過程：

一、引入激趣

同學(xué)們，很高興和大家一起學(xué)習(xí)，我這人哪，自以為是很有個性的，但我很想

知道我在你們的眼里有葉么特點(diǎn)。請同學(xué)們告訴我好嗎？請注意：特點(diǎn)就是我區(qū)別

于其他人的獨(dú)特之處。（讓學(xué)生自由的發(fā)言，教師適當(dāng)評點(diǎn)，真誠地肯定找出老師

特點(diǎn)（包括缺點(diǎn)）的發(fā)言。鼓勵學(xué)生說真話，說獨(dú)特的感受。）

正如同學(xué)們所說，老師不完美，也說不上漂亮，可我很快樂，因為我是獨(dú)一無

二的，我有自己鮮明的特點(diǎn)。每一個人都是獨(dú)一無二的，你也一樣。同學(xué)們能找出

老師的'特征，可以說我們這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已完成了一半。因為我們這節(jié)課要學(xué)

習(xí)的就是用準(zhǔn)確的語言說明事物的特征。

二、學(xué)生自己尋找蘇州園林的特征并進(jìn)行說明

1、請大家觀看介紹蘇州園林的影片，說說自己總的印象。

（學(xué)生一般會說出蘇州園林很美，老師追問究竟美在何處C引導(dǎo)學(xué)生抓蘇州園

林的特征。板書代表性的答案。）

2、定格一個畫面，讓學(xué)生鑒賞品位，理解蘇州園林從整體到局部的美，指導(dǎo)

學(xué)生有層次的鑒賞和說明（板書代表性的答案）。

三、探究課文是怎樣概括蘇州園林特征的，體會課文說明語言的準(zhǔn)確

1、有〃優(yōu)秀的語言藝術(shù)家〃之稱的葉圣陶先生曾寫過一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的說明文

來介紹蘇州園林，我們來讀一讀看他是怎樣概括蘇州園林的特點(diǎn)的。學(xué)生自由讀課

文，然后找出文中概括蘇州園林總特征的句子。

（明確：游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。）

2、討論作者從那些角度來說明這幅畫的完美的。

（明確：作者指出蘇州園林講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究

花草樹木的映襯，講究進(jìn)景遠(yuǎn)景的層次，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在。）

3、比較先前板書的學(xué)生答案，思考并討論作者說明順序的清晰和說明語言的

準(zhǔn)確，指出這就是我們要學(xué)習(xí)的。

（指導(dǎo)學(xué)生理解說明順序的由總到分，由整體到局部，由主到次。）

4、讓學(xué)生再次朗讀課文，體會文中語言的特點(diǎn)，找出文中還有哪些語句體現(xiàn)

了準(zhǔn)確性。思考，除了準(zhǔn)確以外，這篇說明文語言還有什么特點(diǎn)。明確其語言的優(yōu)

美典雅。

四、拓展

有這樣如畫的園林，的確不愧人間天堂之美譽(yù).其實(shí)，我們的祖國本就是一幅

宏偉絢麗的畫卷，咱們的家鄉(xiāng)綿陽，不正是其中精美的一筆嗎？

1、看綿陽人民公園和富樂山公園的圖片，學(xué)生按自己的喜好分兩組，討論、

概括自己所選公園的特點(diǎn)，比一比哪一個公園更好。

2、教師點(diǎn)評：同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，真是難分難解。咱們請聽課老師

來評判勝負(fù)好不好？大家假設(shè)老師們是外來游客，請你當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游向他們推薦自己

所選的公園，給大家4分鐘的時間寫解說詞，每個組選出一名學(xué)生代表導(dǎo)游。哪個

小組最后吸引的游客最多，哪個小組得勝。當(dāng)然，如果有游客投訴宣傳不實(shí)，有欺

騙旅游者的語言，那個小組就取消比賽資格了。老師們，投訴請到我這兒，

〃3?15〃到了，我一定為消費(fèi)者主持公道。學(xué)生寫解說詞。

3、選出的學(xué)生代表模擬導(dǎo)游。聽課老師以掌聲熱烈程度評判勝負(fù)。

4、教師點(diǎn)評比賽結(jié)果，結(jié)束本課。

八年級語文上冊表格教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來

刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與

民族自尊心。

三.教學(xué)安排：

2課時

四.教學(xué)過程：

第一課時

一.導(dǎo)入

1.讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交

往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個

問題，我們來看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然

后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，

《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

（2）文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情？此外這寫了什么地方的事情？你能說

出文章中的地點(diǎn)變化嗎？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段

經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件

即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的

地點(diǎn)變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

四.研讀課文第一部分

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點(diǎn)。

2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分

析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，

這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅

為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描

寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精

神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，

反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和

恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷

刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二.研讀課文第二部分

1文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤

野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四

件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描

寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的

人，生活樸素、簡單。

3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種

思想感情？請用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，

預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面

有促進(jìn)了國人對■雄新的信仰°”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)

的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一

群中國人，魯迅受到了吸大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺

得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也

只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要

素，是在改變他們的精呻，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于

是想提倡文藝運(yùn)動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然

因素，如果我們分析當(dāng)時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原

因，這就是當(dāng)時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時，他就常和許壽裳等探討如何改

變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想

的影響。

八年級語文上冊表格教案篇5

教材簡析：

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語文的經(jīng)典篇目寫于

1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴(yán)格教誨，贊揚(yáng)了他正直

熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述

自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達(dá)了不忘恩師教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心

學(xué)情分析：

1、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景

知識的了解

2、對本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會不深

3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

1）理清文章思路，認(rèn)識散文形散神聚的特點(diǎn)

2）領(lǐng)會語言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用

2、能力目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫

法

2）理解本文所描寫的幾類人的對比作用

3）理解特殊背景刻畫人物的作用

3、情感目標(biāo)

1）感受藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和亳無民族偏見的博大胸懷，以及作者的

深深懷念之情

2）理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情

重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)

分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、難點(diǎn)

作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變

教學(xué)課時：

3課時

課前預(yù)習(xí)：

1）回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因

2）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情

教學(xué)過程：

第一課時

學(xué)習(xí)任務(wù)：

自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你

為什么難以忘懷呢?今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先

生》

二、走近作品

1、簡介作者

說說你所了解的魯迅先生

2、簡介藤野先生

作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯

示：在我所認(rèn)為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生

2、簡介文章寫作年代和故事背景

A、寫作年代

B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

三、走進(jìn)作品，感知內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)

A、讀準(zhǔn)

殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫

出言不遜杏無音訊驛站緋紅瞥見畸形

B、讀順

標(biāo)致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年

2、整體感知

A、聽錄音，感知文章思路

提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個地點(diǎn)分別寫了什

么事情

B、請列出本文的結(jié)構(gòu)圖

明確：本文是依據(jù)時間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識、相

知、相別、懷念的順序來寫的

C、小結(jié)思想內(nèi)容

明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變

四、作業(yè)

假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主

要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進(jìn)行縮寫

第二課時

學(xué)習(xí)任務(wù)：

精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫

法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學(xué)習(xí)活動：

一、檢查作業(yè)

請同學(xué)們每個小組準(zhǔn)選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主

要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例

二、品析人物形象，初感“偉大”

1、引出“偉大”一一具體了解藤野先生在作者心目中的位置

（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，

二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我

總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時

我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希

望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性

格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道）

針對這段話，你有葉么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”？（超出尋常，令人

欽佩敬仰的）是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也

棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大?）

2、初感“偉大”一一從一個普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象

1）過渡：同學(xué)們通討課后的縮寫練習(xí)都知道，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，

即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的

2）思考：那請大家在閱讀這些內(nèi)容（及6——23段），能否結(jié)合具體詞句談?wù)劊?/p>

初次見面時作者認(rèn)為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，

作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生？

3）互動:

①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)

誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)

九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不茍

誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學(xué)生可以抄

下來講義而興奮

比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了“，“添改”，改為“修

改”或“訂正”行不行。（“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還

是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了）

③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心

比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全

照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改（原文是委婉的批評，耐心

的指導(dǎo)，怕“我”難堪：

④關(guān)心實(shí)習(xí)：無微不至，充滿尊重

比較：體會下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯）

“聽說中國人是很迷信鬼的”

“聽說中國人是很相信鬼的”

“聽說中國人是很敬重鬼的”

（作為一個醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了

“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對

“我”的尊重，也對中國文化的尊重一一即使它可能是落后的、愚昧的）

⑤了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地

比較：（屏顯）

原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事？

定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？

（定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同

情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解）

提醒：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動

喊學(xué)生

4）小結(jié)：（板書）

見面：學(xué)者形象

交往：

典型事例角度思想品偵偉大先生

添改講義對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心助人

糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生

了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)精神

5）從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情？

明確：A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激

B、可惜我那時太不用功，有時也很任性

三、總結(jié)寫人手法

思考：大家通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么

呢？

明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫

中去表現(xiàn)

屏示：典型事例一一從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性

細(xì)節(jié)描寫一一外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達(dá)人物心理

四、作業(yè)

運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，5co字

左右

第三課時

學(xué)習(xí)任務(wù)：

了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國主義的強(qiáng)烈思想感

情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學(xué)習(xí)活動：

一、回顧

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們認(rèn)識了一位怎樣的藤野先生？

教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單

薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師

的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢？

二、深品“偉大”一一從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力

1、結(jié)合生活體驗

據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非

常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西）

教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章

寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同

學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的

呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家

的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是

魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊里兒年沒回來，于是很多孩子就

說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！"作者真好像父親死了似的那

么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如

水，，的學(xué)生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大??！”

結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背

景，這件事就變得不平常了

2、認(rèn)識文中之“我”

過渡：那么文中當(dāng)時的“我”又是一個什么樣的人呢？

思考：當(dāng)時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當(dāng)時最需要些什么？

屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當(dāng)時的中國積貧積弱，列強(qiáng)虎視鯨

吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在

哪里在哪里呀？（北京圖片：日俄戰(zhàn)爭）

屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒

星荃不察，我以我血薦汗轅

屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是'上

窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去（魯迅《瑣

記》

屏示四：我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾

苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰（魯迅《《;吶喊）；

自序》）

屏示五；

結(jié)論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢

3、深品先生“偉大”

過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢？

①從上面材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已亳無出路，到日本尋求學(xué)

問那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1-3段，思考：魯迅到H本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇

去一個不大的市鎮(zhèn)一一仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的

是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問）

哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣）

反復(fù)朗讀對比（屏顯）：

東京也是這樣

東京無非是這樣

東京也無非是這樣

（無非，只不過“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒

有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大

憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情）

②“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的

僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“H暮

里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水

戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前

途從這兩個地名來看，池很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道）

③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎

樣？（“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖

國的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸

為一一“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是一一感謝但并不感

動）

④獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的

境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活一一這又可謂

是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，

他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫

助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段（齊讀）

現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒

有止筆

⑤再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這

兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究

全班討論，教師點(diǎn)援：

“中國是弱國，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”

“一嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了”

在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了"什

么意思？

（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給

藤野先生做了反面的襯吒：藤野先生對魯迅的關(guān)懷,是發(fā)生在這樣的心理背景之下

——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會背景

下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁）

藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大

美！這種亳無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以

魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說一一（齊讀第37段）

三、升華“偉大”一一從一個在寂寞中堅持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉

大人格給予的無窮力量

1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所

以他感慨地說一一（再讀第37段）

2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，

“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個

詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的

境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說一一（再讀第37段）

3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩

師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見

魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”

一個偶然的機(jī)會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得

知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭

了，師生再也沒能見.上一面當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀

良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆

寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”

后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先

生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國

留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√帲瑢W(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力

關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……”（屏顯）

最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話一一（屏顯并齊讀）

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出

抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼

續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字

四、作業(yè)

將上節(jié)課所寫的作文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)一些特定的背景，擴(kuò)充為一篇800字

左右的作文

全程板書：藤野先生

魯迅

“我”：藤野先生：

普通學(xué)生偉大先生:正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)）

救國青年偉大人格;毫無民族偏見）

愛國作者無窮力量:感激鼓勵懷念）

八年級語文上冊表格教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)

3、分析寫景詩的意境

4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣

重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫景的詩歌的意境

課時安排1課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人一一濟(jì)慈（板書）創(chuàng)作的十四行

詩《蛔嵋與岫岫》（板書）。

二、教讀新課。

1.指名朗讀這首詩。正音。

2.簡介作者和時代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈（1795—1821）,英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去

世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托

兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對醫(yī)學(xué)并不

厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈

才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)

為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受

力”的思想。他曾說，池可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄

食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很

大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響?？上д?dāng)

他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

3.學(xué)生朗讀，整體把握詩歌的基調(diào)，注意處理朗讀語調(diào)，注意音步和輕重音

的正確掌握。

4、這首詩在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應(yīng)分為兩部分；動

靜相襯，意境優(yōu)美。）

盛夏一一嵋嵋的樂音

大地的詩歌充滿生機(jī)

嚴(yán)冬一一岫岫的歌兒

5.理解蟲鳴的象征意義。

詩人創(chuàng)造蛔蛔和蝴瑜的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，

并提高人們的思想?；滓龊突揍冻錆M活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就

是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

6、尾聲：“從螭岫的歌中仿佛聽到了蛔蛔的嗎叫"。理解盛夏的蛔嵋和冬天

的岫蝴是怎樣聯(lián)系起來的。

這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蝴蝴的歌兒呼應(yīng)盛夏的蛔蛔的樂音。點(diǎn)出起伏不

停，點(diǎn)明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

三、布置作業(yè)。

1.熟讀成誦。

在理解詩的思路結(jié)溝的基礎(chǔ)上背誦這首詩。

課后練習(xí)：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限

熱愛和贊美之情。

八年級語文上冊表格教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法一一白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張

岱一同去湖心亭看雪。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三

十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，

綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常

有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①，提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶一一這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之

后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？一一山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方

是？一一杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？一一不想給清廷做

事。這說明他有深深的故國之思。

教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江利溪山中，

專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉

的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(ch6ngzh2n)兼(cul)衣霧淞(song)沆(hang)場(dang)

鋪氈(zhdn)喃喃(ndn)更(geng)定更(geng)有此人強(qiáng)(qidng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還小解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問難。

(同學(xué)們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決)

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識存儲)

(1)一字多義：①余拿一小舟：撐，戈I」；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有

韻味。

5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？(“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?

一個字概括呢？(“癡”)

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

(1)“是日更定”一一說明時間之早。

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一一說明這是冬季最冷的時

候，而且大雪連下了三三，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒

什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見

他的'“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的

景象？

（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外

出，不敢作聲，連空氣，方佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人

柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但

達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”一一說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷

的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情

趣。

追問；可是明明有向子，作者為什么說是“獨(dú)往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）一一他為什么

不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是

他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀

念。）這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他

早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵

人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎么看待這個句子？

（表面上看是答非所問；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感

內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有

同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名

字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明

朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368?1420年）建都在長江下游的南京。

永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵

人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年

等，當(dāng)時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不

忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

①驚喜、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直

接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮。

（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白）一個“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興

致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真

有點(diǎn)相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己干杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。

知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意

之間，卻遇到了，但緊凄著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能

不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看

雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一

白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而己。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你

結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然

難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于

“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)

到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，

展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”

字。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地

間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。

（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一

爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華

麗優(yōu)美嗎？

（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種

寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念。一一白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用

色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是

指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描

用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用

于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也

只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

（5）那怎么理解“白描”的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西

子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作

用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》）一一（白描）

評述：作者運(yùn)用白貓手法對九個景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子

圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索

暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開

來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感

覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，

粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣

子。（朱自清《背影》）一一白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地

寫出父親攀爬月臺時的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那

令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處

過多的形容、修飾、陪對之類的語言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有

些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，

震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較木文與《江雪》一文的異同？(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為

人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤

獨(dú)。

3、運(yùn)用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

八年級語文上冊表格教案篇8

教學(xué)B的

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點(diǎn)：

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

三、作家作品簡介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫，號半山，

江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主

張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被

害相°晚年封為荊國公，謚號“文”.著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是

唐宋八大家之一。

2、題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作

者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1?朗讀課文。

2、請學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語)

補(bǔ)充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從為州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”受：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來。

“得為眾人而已耶？”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。

3、提問：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4、提問：文章第?段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什

么？

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更

見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5、提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯誤作法。

6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7、提問：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡要說說作者的觀點(diǎn)是什么？

討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴干后天的教育和培養(yǎng)，即便是天賦很高的

人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。

8、提問：請把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：

人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)

習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學(xué)習(xí)，也

具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不

然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天

資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能

出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；

然后就事說理，提出作者的&；39；見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕()

B、未嘗識書具()

C、即書詩四句()

D、其詩以養(yǎng)父母，收族為意()()()

E、或以錢幣乞之()()

F從先人還家()

G賢于材人遠(yuǎn)矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之()B、借旁近與之()

C、邑人奇之()D、或以錢幣丐之()

(三)翻譯下列文有句子。

1、稍稍賓客其父。

2、則其受于人者不至也。

（附譯文）

金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識筆墨紙硯，

有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)

父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，

他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸

的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每

天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十

二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng)州

回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了?！?/p>

王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。

他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如

此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生

聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能

夠。

課文原文

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁

近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。

自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞

之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱

前時之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，

則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不

受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

教學(xué)反思

從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷

仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)

習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒

想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時

心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但

我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同

學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他

心里一定非常恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為

自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。“要是你

們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)

的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最

后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”

繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好

珍惜現(xiàn)在的大好時光。”

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給

予肯定。重要的不在