九年級化學全冊第四單元4.2化學反應的表示教案1魯教版

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其次節(jié)

化學反應的表示（1）一、簡介本節(jié)課的主題：通過一系列的探究活動，引導學生從量的方面去探討并得出化學反應的客觀規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。對學生進行辯證唯物主義教化。關(guān)鍵信息：1、以教材作為動身點，依據(jù)《化學課程標準》，引導學生體會、參與科學探究過程。首先提出在化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生變更的問題，通過學生自主、獨立的思索，對可能的答案做出猜想與假設，并設計方案，通過試驗、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出結(jié)論。學生通過收集和處理信息、表達與溝通等活動，獲得學問、技能、方法，特殊是創(chuàng)新精神和實踐實力等方面的發(fā)展。2、補充介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺史，對學生進行人文教化，借古喻今。使學生感受科學的嚴謹，啟迪學習看法和方法。二、學習者分析：1、學生的年齡特點和認知特點：初三學生能夠自覺地依據(jù)教學要求，比較穩(wěn)定的、長時間的知覺某些事物，力圖有所發(fā)展，以證明或推翻課本上的觀點。這說明初三學生知覺的目的性有了顯著的提高。初中生在知覺時，一方面能夠細致入微，不放過任何一個細微環(huán)節(jié)；另一方面，也能從整體上把握這個事物，抓住主要特征和本質(zhì)屬性，更全面的去感知事物。學生在正式學習科學學問之前，往往通過日常生活中的視察或?qū)嵺`，獲得了一些閱歷性的學問，這些閱歷性的學問被稱為生活概念或前科學概念。學生的生活概念有一些是正確的，與科學概念相一樣；而有一些則是錯誤的，與科學概念不一樣。如學生通過日常生活中視察煤、木柴、蠟燭的燃燒，認為物質(zhì)燃燒以后的質(zhì)量削減了，甚至消逝了，怎么是質(zhì)量守恒呢？這就是一個錯誤的生活概念。老師在此基礎(chǔ)上，應幫助學生澄清頭腦中的錯誤概念，建立科學的概念，實現(xiàn)學生頭腦中的概念轉(zhuǎn)變。2、在學習本課之前應具備的基本學問和技能：①化學試驗操作的基本技能，如：托盤天平的運用、藥品的取用、藥品的稱量、酒精燈的運用方法等。②相識幾個簡潔的化學變更，如：白磷在空氣中燃燒、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應、碳酸鈣和稀鹽酸反應。③分子和原子的有關(guān)學問。（以便從微觀上對化學反應的實質(zhì)進行相識）3、學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：到這個課題之前，學生已經(jīng)知道很多化學反應，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學變更的實質(zhì)，學生對于化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否變更還缺乏相識，這節(jié)課的目的就是讓學生從定量的角度探討化學變更，了解質(zhì)量守恒定律，為學生后期探討一系列的化學問題奠定基礎(chǔ)。三、教學/學習目標及其對應的課程標準：1、通過對化學反應中反應物和生成物的質(zhì)量關(guān)系的試驗探究，相識質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)。2、試驗探究可以使學生在現(xiàn)有的學問基礎(chǔ)和試驗條件下，體驗如何用定量的方法探討質(zhì)量守恒定律。通過大量的試驗事實使學生確信質(zhì)量守恒定律具有普遍的意義。能用微粒的觀點探討、探究質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，并運用質(zhì)量守恒定律說明一些相關(guān)的化學問題，使學生深刻理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，進一步相識化學變更的實質(zhì)。四、教化理念和教學方式：1、老師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探究與合作溝通供應機會，搭建平臺；敬重和自己看法不一樣的學生，贊許每一位學生的試驗結(jié)論和對自己的超越，敬重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發(fā)覺他們所學東西的個人意義和社會價值，做學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。通過恰當?shù)慕虒W方式引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。學生是學習的主子，在老師指導下主動的、富有特性的學習，用自己的身體去親自經(jīng)驗，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、主動互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，老師不輕易告知方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，激勵他不斷向上攀登。2、采納“問題情景—探究溝通—得出結(jié)論”的模式綻開教學。充分利用試驗，盡可能增加教學過程的趣味性、實踐性，利用多媒體課件和微觀模型等豐富學生的學習資源，生動活潑地展示圖形，強調(diào)學生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的集體探討、小組活動，以合作學習促自主探究。3、教學評價方式：（1）通過課堂視察，關(guān)注學生在視察、操作、想象等活動中的主動參與程度與合作溝通意識，剛好給與激勵、強化、指導和矯正。（2）通過推遲推斷和試驗，給學生更多機會，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋學問與技能的駕馭狀況，使老師可以剛好診斷學情，調(diào)查教學。（3）通過課后訪談和作業(yè)分析，剛好查漏補缺，確保達到預期的教學效果。（4）生生互動及個人自評相結(jié)合：①在小組試驗產(chǎn)生不同結(jié)論后，小組代表之間相互闡述自己的觀點、分析緣由，綻開辯論，可以較好的促進學生的自主學習。②在“感悟與收獲”板塊，同學回顧自己整節(jié)課的學習過程的方方面面，給自己一個客觀評價。

五、教學媒體和教學技術(shù)選用：本次教學須要試驗儀器、試驗藥品和多媒體課件的協(xié)助?；瘜W試驗儀器包括托盤天平（帶砝碼）、錐形瓶、氣球、玻璃管、酒精燈、燒杯、試管、坩堝鉗、石棉網(wǎng)。化學藥品包括細沙、白磷、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈣、稀鹽酸、鎂條。

六、教學和活動過程：（一）教學打算階段：1、將學生分為16個小組，每組打算三套試驗器材和試驗所需藥品。包括白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的測定、碳酸鈣和稀鹽酸反應前后質(zhì)量的測定。2、打算質(zhì)量守恒定律發(fā)覺史的圖片及資料，將圖片納入多媒體課件，使教學內(nèi)容更豐富。3、打算以“小試牛刀”“激情闖關(guān)”“挑戰(zhàn)自我”等欄目的練習檢測題，講練結(jié)合，加深學生對學問的駕馭。（二）整個教學過程敘述：本節(jié)課主要為化學教學活動，教材“化學反應的表示”內(nèi)容共含兩課時。本節(jié)是其中的第一課時，需45分鐘完成。須要對學生分組，前后桌4人一組，每組可任選一個試驗進行探究活動。為順當實施本節(jié)課的教學，老師除應具備相應的專業(yè)技能、教化理念外，還應具備肯定的多學科整合實力，會操作多媒體。詳細教學過程設計如下：〈一〉、提出問題【引入】同學們，我們已經(jīng)知道，物質(zhì)發(fā)生化學反應會轉(zhuǎn)變成其他的物質(zhì)，那么，化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否也發(fā)生變更呢？【板書】§4.2化學反應的表示一、化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生變更嗎？【問題組1】1、鎂條在空氣中燃燒，生成的氧化鎂的質(zhì)量是否與鎂條的質(zhì)量相同？2、通電時，水變成了氫氣和氧氣，水分子變成了氫分子和氧分子，在這個過程中，原子的種類和數(shù)目有沒有變更？【活動天地】投影P90微觀示意圖〈二〉、猜想與假設【問題組2】1、現(xiàn)在要表示氫氣和氧氣化合生成水的反應，你認為下列哪個圖示更好？為什么？2、依據(jù)你的選擇，請推想在化學反應前后，物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變更？觀點1：增大【學生回答】分組溝通、探討，并做出選擇觀點2：減小觀點3：不變【過渡】現(xiàn)在要通過試驗來驗證自己的結(jié)論是否正確，有哪些問題必需思索呢？【問題組3】1、選擇一個什么樣的化學反應作為探討對象。2、怎樣測量反應前后物質(zhì)的質(zhì)量。3、……〈三〉、假設的檢驗及推理【媒體】試驗探究：化學反應前后的質(zhì)量關(guān)系（1）氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應（2）鹽酸和石灰石反應(生成氣體)（3）白磷的燃燒1、制定安排【說明】下列的反應可供你選擇，當然你也可以選擇其他的反應。磷+氧氣→五氧化二磷PO2P2O5硫酸銅+氫氧化鈉→氫氧化銅+硫酸鈉CuSO4NaOHCu(OH)2↓Na2SO4鹽酸+碳酸鈣→氯化鈣+水+二氧化碳HClCaCO3CaCl2H2OCO2↑【學生探討】3分鐘【問題組4】1、你選擇的是哪個化學反應？2、怎樣測定化學反應前后的質(zhì)量變更？

【學生回答】情景1：用托盤天平分別稱出硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的質(zhì)量，相加。將兩者混合，反應后稱得的質(zhì)量與反應前比較?！締栴}組5】1、用什么儀器盛溶液？2、反應前不能放在一起稱嗎？3、怎樣能較快速的得知化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有無變更？【學生回答】用小燒杯盛硫酸銅溶液，小試管盛氫氧化鈉溶液，將小試管放入小燒杯中，不動砝碼，看反應后天平指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)?！咎釂枴窟€有選擇其他試驗的嗎？【學生回答】情景2：白磷燃燒情景3：碳酸鈣與稀鹽酸反應2、學生進行試驗學生依據(jù)老師的指導，依據(jù)試驗方案，主動分工，協(xié)作、共同完成試驗。3、收集證據(jù)【問題6】請將反應容器舉起來給同學們看一看，你都視察到了哪些試驗現(xiàn)象？【學生回答】組1：白磷燃燒組2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應組3：碳酸鈣與稀鹽酸反應4、得出試驗結(jié)論試驗證明，在化學反應前后，物質(zhì)的總質(zhì)量是（變更的/不變的）【提問】為什么要在錐形瓶的瓶口塞上塞子？【講解】錐形瓶內(nèi)盛有稀鹽酸，在錐形瓶口套一個小氣球。氣球內(nèi)盛有碳酸鈣粉末。事先稱好了容器的質(zhì)量，現(xiàn)在天平是平衡的。將氣球傾斜，使碳酸鈣粉末流出，可以看到有氣泡產(chǎn)生，氣球膨脹起來，天平指針有沒有偏轉(zhuǎn)？【提問】同樣的反應，為什么有的同學的試驗結(jié)果總是質(zhì)量不變，有的是削減，你能說出緣由嗎？【學生回答】由于瓶口沒有套氣球，氣體跑了，沒有稱生成物中氣體的質(zhì)量?！局v解】現(xiàn)在，我們得到了同樣的結(jié)果，化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。〈四〉、發(fā)覺規(guī)律【學生總結(jié)】另外2個化學反應也遵循這樣的規(guī)律。參與反應的硫酸銅和氫氧化鈉的總質(zhì)量等于反應生成的氫氧化銅和硫酸鈉的總質(zhì)量。參與反應的鹽酸和碳酸鈣的總質(zhì)量等于反應生成的氯化鈣、水、二氧化碳的總質(zhì)量。【引導】以上，我們通過試驗探討了化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量的變更狀況，哪位同學能總結(jié)出其中的規(guī)律？【學生回答】【板書】質(zhì)量守恒定律【媒體】參與化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！咎釂枴楷F(xiàn)在請同學們依據(jù)你駕馭的學問解答下列問題?！久襟w】小試牛刀1、說法一、10g過氧化氫溶液完全分解后所得液體的質(zhì)量小于10g，所以在該試驗中生成物質(zhì)量削減。說法二、鎂條完全燃燒后生成物的質(zhì)量大于反應前鎂條的質(zhì)量，所以在該試驗中生成物質(zhì)量增加。以上兩種說法正確嗎？為什么？[強調(diào)]參與反應的物質(zhì)的總質(zhì)量===反應后生成的物質(zhì)的總質(zhì)量2、已知3g碳可以與8g氧氣恰好完全反應,生成11g二氧化碳。請你考慮：將3g碳放在10g氧氣中充分燃燒后，能生成多少克二氧化碳？[強調(diào)]參與化學反應的物質(zhì)質(zhì)量【媒體】質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺（圖片）【講解】早在三百多年前，化學家們就對化學反應進行了定量探討。1673年，英國化學家波義耳——1756年俄國化學家羅蒙諾索夫——1777年法國的拉瓦錫——1908年德國化學家朗道耳特及1912年英國化學家曼萊。【問題組7】1、波義耳在試驗中失敗的緣由是什么？2、羅蒙諾索夫的探究精神和對試驗現(xiàn)象的縝密思索給我們什么啟迪？【說明：學生相識到科學探討的曲折與艱辛，激發(fā)了學生的求知欲，有利于培育學生科學的世界觀和方法論】〈五〉、說明與探討【問題8】為什么在化學反應前后物質(zhì)總質(zhì)量不發(fā)生變更呢？請依據(jù)化學反應的實質(zhì)進行說明?！久襟w】P90微觀示意圖【學生探討、歸納】結(jié)合活動天地，以水通電分解的微觀過程為例，在化學反應前后原子的數(shù)目、種類、質(zhì)量都不變。因此，反應前后原子的總質(zhì)量不會發(fā)生變更。從化學反應的實質(zhì)相識質(zhì)量守恒定律。【媒體】激情闖關(guān)1、在化學反應A+B=C中,5gA和足量B完全反應生成8gC，則參與反應的B的質(zhì)量是g。2、化學反應前后，肯定不變的是（）A、分子種類B、原子種類C、分子數(shù)目D、原子數(shù)目〈六〉、學生自我評價【小結(jié)】通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲和感悟？本節(jié)課，我們自己通過試驗探究了質(zhì)量守恒定律，從化學反應的實質(zhì)相識了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。在學問探究的過程中，同學們主動思索，大膽探究，團結(jié)協(xié)作共同取得了進步。〈七〉、遷移與應用【挑戰(zhàn)自我】質(zhì)量守恒定律不僅可以說明事實，還可以推想物質(zhì)的組成。葡萄糖在人體組織中緩慢氧化放出熱量，供應人體所需能量，這是人類生命話動所需能量的重要來源之一。若R代表葡萄糖，所發(fā)生的氧化反應為R+6O2==6CO2+6H2O，則葡萄糖的化學式為（）A．C6H12B．C6H12O6C．C6H10O5D．C5H6O2【作業(yè)】P961—3

七、課后反思：與過去不同的是，在這節(jié)課中，老師大膽地放手，讓學生依據(jù)自己對試驗的理解進行操作、探究，學生從失敗的試驗中懂得，正確的試驗操作才是確保試驗結(jié)論精確無誤的前提。而通過探討則使學生進一步理解質(zhì)量守恒定律?？梢?，學生獲得的學問和閱歷干脆來源于實踐，實踐活動為探究式的學習注入了教學的活力，而試驗探究為學生的實踐性活動開拓了廣袤空間。探究的問題不肯定全由學生提出，如學生探討得出質(zhì)量守恒定律后，老師提出：“請用微粒的觀點說明質(zhì)量守恒的實質(zhì)”。適當?shù)淖穯柺箚?/p>