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2024年江西省星子縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題(每題1分,共30題)1.提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案:B答案分析:夸美紐斯提出“泛智”教育思想,主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人,即“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科;赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物;贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是()。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案:D答案分析:赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物,強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位;杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物,強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案:B答案分析:身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。年齡特征體現(xiàn)了不同階段的特點(diǎn),所以選階段性。順序性強(qiáng)調(diào)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序;不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡;差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的不同。4.我國(guó)古代思想家董仲舒提出了“性三品”說(shuō),他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中,“圣人之性”是天生的善性,“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點(diǎn)屬于()。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬(wàn)能論D.多因素相互作用論答案:B答案分析:遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。董仲舒的“性三品”說(shuō)認(rèn)為人性由天生決定,體現(xiàn)了遺傳決定論的觀點(diǎn)。環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起決定作用;教育萬(wàn)能論夸大了教育的作用;多因素相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果。5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是()。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案:C答案分析:教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求,具有普遍性;培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化,是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求,具有特殊性。所以二者是普遍和特殊的關(guān)系。6.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制,學(xué)制的建立,是()的具體表現(xiàn)形式。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育方針D.教育內(nèi)容答案:C答案分析:教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想,學(xué)制的建立是貫徹教育方針的具體表現(xiàn)形式。教育目的是教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果;教育任務(wù)是教育要完成的工作;教育內(nèi)容是學(xué)校教給學(xué)生的知識(shí)和技能等。7.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起()。A.橋梁作用B.關(guān)鍵作用C.主導(dǎo)作用D.決定作用答案:C答案分析:教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用,因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者,能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。橋梁作用一般指學(xué)校與家庭、社會(huì)的溝通;關(guān)鍵作用表述不準(zhǔn)確;決定作用夸大了教師的作用,學(xué)生的發(fā)展還受自身主觀能動(dòng)性等因素影響。8.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案:D答案分析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等,這些都是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律的體現(xiàn)。教師主要不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。9.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與()。A.現(xiàn)實(shí)性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案:C答案分析:學(xué)生處于身心發(fā)展的過(guò)程中,具有很大的可塑性,他們的品德、知識(shí)、能力等都可以在教育的影響下發(fā)生變化。發(fā)展的可能性強(qiáng)調(diào)有發(fā)展的潛力,而可塑性進(jìn)一步說(shuō)明這種潛力可以通過(guò)教育等外界因素加以塑造。現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài);潛在性表述不準(zhǔn)確;普遍性與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)無(wú)關(guān)。10.師生關(guān)系在人格上是()。A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)的關(guān)系C.民主平等的關(guān)系D.師道尊嚴(yán)的關(guān)系答案:C答案分析:師生在人格上是民主平等的關(guān)系,教師和學(xué)生在人格上是平等的個(gè)體,應(yīng)該相互尊重。授受關(guān)系是師生在知識(shí)上的關(guān)系;相互促進(jìn)是師生在社會(huì)道德上的關(guān)系;師道尊嚴(yán)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威,不符合現(xiàn)代師生人格關(guān)系的特點(diǎn)。11.課程的文本一般表現(xiàn)為()。A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案:A答案分析:課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件;課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件;教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。12.從課程形態(tài)上看,當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于()。A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程答案:D答案分析:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。所以“研究性學(xué)習(xí)”屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心編制的課程;拓展性學(xué)科課程和輔助性學(xué)科課程與“研究性學(xué)習(xí)”的性質(zhì)不符。13.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是()。A.直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性B.直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性C.間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性答案:D答案分析:教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,具有間接性(學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn))、引導(dǎo)性(在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí))和簡(jiǎn)捷性(能在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí))的特點(diǎn)。不是直接性,也不一定是被動(dòng)性。14.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是教學(xué)原則中的()。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.循序漸進(jìn)原則答案:B答案分析:因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展?!耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)了針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育,符合因材施教原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考;直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀手段幫助學(xué)生理解知識(shí);循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。15.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法屬于教學(xué)法中的()。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.引導(dǎo)法D.參觀法答案:B答案分析:演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法;參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究,從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法;引導(dǎo)法不是常見(jiàn)的教學(xué)方法。16.為了便于學(xué)生記誦,教師經(jīng)常要求學(xué)生,多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案:A答案分析:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工,理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略;組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略;閱讀理解策略主要是用于理解文本內(nèi)容的策略。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí),當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確,整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動(dòng)作成分間的相互干擾減少,多余動(dòng)作也有所減少時(shí),他們進(jìn)入的階段是()。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案:C答案分析:操作整合階段是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái),固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。在此階段,動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確,整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動(dòng)作成分間的相互干擾減少,多余動(dòng)作也有所減少。操作定向是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程;操作模仿是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式;操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。18.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn),從而改變自己的態(tài)度與行為,同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系,說(shuō)明其品德發(fā)展達(dá)到()。A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段答案:D答案分析:內(nèi)化階段是指將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí),個(gè)體能相信并接受他人的觀點(diǎn),改變自己的態(tài)度與行為,并將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系。服從階段是表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn),在外顯行為方面與他人相一致;依從階段包括從眾和服從兩種,行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性;認(rèn)同階段是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。19.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注()。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案:C答案分析:福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性;關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。20.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是()。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案:D答案分析:自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把外部的紀(jì)律控制內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí),就形成了自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范;集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范;任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案:B答案分析:學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容,它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程和反思過(guò)程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容,但不是核心內(nèi)容。22.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí),運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為()。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案:C答案分析:輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征,表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí),運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照,不易受外來(lái)因素影響和干擾;場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照;發(fā)散型認(rèn)知方式則是沿著不同的方向去探求多種答案。23.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是()。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅答案:B答案分析:桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,按一定規(guī)律形成或建立起來(lái)的。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件作用理論;布魯納提出認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論;加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論。24.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案:C答案分析:效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí),則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí),其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),學(xué)生獲得滿意的結(jié)果,符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng),學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容;練習(xí)律是指在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用,其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大。25.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于()。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案:D答案分析:規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?!肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個(gè)概念之間的關(guān)系,屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng);符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義;概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。26.有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵(lì)而學(xué)習(xí),有的小學(xué)生為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí),有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí),這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A.直接的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.間接的近景性動(dòng)機(jī)答案:D答案分析:間接的近景性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)的間接結(jié)果相聯(lián)系的,是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。為了得到老師的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí),這些動(dòng)機(jī)與近期的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果相關(guān),且是由外部因素引發(fā)的間接動(dòng)機(jī),所以屬于間接的近景性動(dòng)機(jī)。直接的近景性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的,來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣;間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連;直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)表述不準(zhǔn)確。27.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案:B答案分析:認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。28.耶克斯-多德森定律表明,對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是()。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案:C答案分析:耶克斯-多德森定律指出,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系,而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成,對(duì)于中等難度的任務(wù)也是如此。29.學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí),前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶,這是()的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案:C答案分析:定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí),前面的練習(xí)形成了一定的定勢(shì),加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的相同或相似程度對(duì)學(xué)習(xí)的影響;原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。30.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)不包括()。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.唯一性答案:D答案分析:?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)基本特點(diǎn)。目的性是指問(wèn)題解決具有明確的目的;認(rèn)知性是指問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的;序列性是指問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)。問(wèn)題解決的答案不一定是唯一的,所以唯一性不屬于問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題(每題2分,共10題)1.教育的社會(huì)屬性包括()。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案:ABC答案分析:教育的社會(huì)屬性包括永恒性(教育與人類社會(huì)共始終)、歷史性(不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn))和相對(duì)獨(dú)立性(教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn))。階級(jí)性是在特定歷史時(shí)期教育的特點(diǎn),不是所有社會(huì)形態(tài)下教育都具有階級(jí)性,所以不選D。2.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分包括()。A.德育B.智育C.體育D.美育和勞動(dòng)技術(shù)教育答案:ABCD答案分析:我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念;智育是傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能,發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素;體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),發(fā)展他們的體力和運(yùn)動(dòng)能力;美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀,發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括()。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案:ABCD答案分析:教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)(如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等)、知識(shí)素養(yǎng)(包括學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等)、能力素養(yǎng)(如教學(xué)能力、組織管理能力等)和身心素養(yǎng)(健康的身體和良好的心理素質(zhì))。4.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案:ABCD答案分析:教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律(學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ))、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律(教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),智力是掌握知識(shí)的重要條件)、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)具有教育性)。5.下列屬于常用的教學(xué)方法的有()。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案:ABCD答案分析:常用的教學(xué)方法包括講授法(教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法)、討論法(學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法)、演示法(教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法)、練習(xí)法(學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作,以鞏固知識(shí)、形成技能的方法)。6.影響遺忘進(jìn)程的因素有()。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度C.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性D.時(shí)間因素答案:ABCD答案分析:影響遺忘進(jìn)程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)(如意義材料比無(wú)意義材料遺忘慢)、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度(材料數(shù)量越多、學(xué)習(xí)程度不夠,遺忘越快)、記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性(記憶任務(wù)長(zhǎng)久、重要,遺忘慢)、時(shí)間因素(遺忘的進(jìn)程是不均衡的,先快后慢)等。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案:ABCD答案分析:品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)(對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí))、道德情感(根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn))、道德意志(個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為,克服困難,以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程)和道德行為(實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn))。8.課堂氣氛的類型有()。A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.沉默的答案:ABC答案分析:課堂氣氛的類型包括積極的(課堂紀(jì)律良好,學(xué)生注意力高度集中,思維活躍等)、消極的(課堂紀(jì)律較差,學(xué)生注意力分散等)和對(duì)抗的(課堂秩序混亂,師生關(guān)系緊張等)。沉默的不屬于課堂氣氛的典型類型。9.下列屬于元認(rèn)知策略的有()。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案:ABC答案分析:元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略(如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時(shí)間等)、監(jiān)控策略(如自我提問(wèn)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)速度等)和調(diào)節(jié)策略(如根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)調(diào)整策略等)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,不屬于元認(rèn)知策略。10.影響問(wèn)題解決的主要因素有()。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案:ABC答案分析:影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征(如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題解決)、定勢(shì)與功能固著(定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決,功能固著不利于問(wèn)題解決)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)問(wèn)題解決有影響,但不是主要因素,且動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律。三、判斷題(每題1分,共10題)1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象,動(dòng)物界不存在教育。()答案:正確答案分析:教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為

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