2024年河北省獻縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河北省獻縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它認為教育起源于動物的生存本能。神話起源說是最古老的觀點，但不是正式提出的科學(xué)學(xué)說。心理起源說強調(diào)教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀。傳授知識只是教師工作的一部分，開發(fā)智力是教育的一個目標(biāo)。為人師表是教師職業(yè)道德的要求，并非根本任務(wù)。3.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對人發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：B答案分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強調(diào)了環(huán)境對人的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。4.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能真正掌握知識。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識長久保持。運用知識是教學(xué)過程的最終目的，檢驗學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。5.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是“班、課、時”。“班”是將學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級；“課”是教學(xué)活動按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，每一部分都叫做一“課”；“時”是指在規(guī)定的單位時間內(nèi)進行教學(xué)。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。7.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識。8.學(xué)校課外活動的主體部分是（）。A.科技活動B.學(xué)科活動C.文學(xué)藝術(shù)活動D.社會活動答案：B答案分析：學(xué)科活動是學(xué)校課外活動的主體部分，它是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？萍蓟顒印⑽膶W(xué)藝術(shù)活動和社會活動等也是課外活動的重要組成部分，但不是主體部分。9.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。10.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。11.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。12.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。課外輔導(dǎo)是上課的必要補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別學(xué)生的教育工作是班主任的重要職責(zé)之一。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的工作。14.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體部分。15.主張“有教無類”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是擴充人的善端。荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是“化性起偽”。墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技知識和思維能力的培養(yǎng)。多選題1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，它對社會的發(fā)展具有能動作用。階級性只是在階級社會中教育的一種屬性，并非所有社會形態(tài)下教育都具有階級性，所以不選D。2.教師勞動的特點有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長期性等特點。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機智等方面。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。4.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑。勞動是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的所謂“教育活動”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面。（）答案：正確答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的知識，如學(xué)科知識、教育理論知識等。專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力，如教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織管理能力等。專業(yè)態(tài)度是教師對教育事業(yè)、學(xué)生和自身發(fā)展的態(tài)度，如敬業(yè)精神、教育信念等。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動方式。4.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤答案分析：德育的概念有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指有目的地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。思想政治教育只是德育的一部分內(nèi)容，不能將德育等同于思想政治教育。5.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級是班集體形成的基礎(chǔ)，但只有具備了明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則、良好的班風(fēng)等條件，班級才能發(fā)展成為班集體。簡答題1.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。答案：-學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。它規(guī)定著人的發(fā)展方向，能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)。-學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師不僅精通自己所教的學(xué)科，而且熟悉兒童心理，懂得采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，因而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生。-學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育可以協(xié)調(diào)家庭、社會等各方面的教育影響，使學(xué)生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之中，從而促進學(xué)生的健康成長。2.簡述教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。答案：-道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生，要熱愛學(xué)生；對待集體，要具有團結(jié)協(xié)作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。-知識素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等。-能力素養(yǎng)：包括語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。-心理素養(yǎng)：包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：-間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。-掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。-傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。-教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進的。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：-德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。-德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。-德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌瞧返滦纬傻幕A(chǔ)，學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學(xué)校與家庭、社會教育的合力，促使學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。-德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。品德的形成不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。學(xué)生品德的形成會出現(xiàn)反復(fù)，這就要求教育者要持之以恒、耐心細致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。5.簡述班級管理的功能。答案：-有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動，因此，運用教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是班級管理的主要功能。-有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。班級是學(xué)生群體活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，是班級管理的基本功能。-有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于促進學(xué)生的人格成長是極其重要的。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。比如，可以提供條件使學(xué)生有機會選擇不同的課程來學(xué)習(xí)，給學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。-改革考試制度與考試內(nèi)容：應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比如，在學(xué)業(yè)測試中，可以增列少部分無固定答案的問題，讓學(xué)生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造性。評估學(xué)生的考試成績時，也應(yīng)考慮其創(chuàng)造性的高低。-注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心：應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。-解除個體對答錯問題的恐懼心理：對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。-重視非邏輯思維：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練-發(fā)散思維訓(xùn)練：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。用途擴散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。結(jié)構(gòu)擴散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)（如顏色、味道、形狀等）為擴散點，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。-推測與假設(shè)訓(xùn)練：這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。比如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長，你如何管理這個學(xué)校等。-自我設(shè)計訓(xùn)練：教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學(xué)生通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。此項訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計的課題，并提供各種形式的幫助。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件，建立良好的師生關(guān)系可以從以下幾個方面入手：-教師方面-了解和研究學(xué)生：教師要與學(xué)生取得共同語言，使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生包括了解學(xué)生個體的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況等，以及了解學(xué)生的群體關(guān)系，如班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)等。-樹立正確的學(xué)生觀：學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響師生關(guān)系。正確的學(xué)生觀包括把學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。教師應(yīng)認識到學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要寬容學(xué)生的錯誤，相信學(xué)生能夠不斷成長和進步。同時，要尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。還要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主觀能動性。-提高教師自身素質(zhì)：教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。教師要不斷提高自身的思想政治覺悟、職業(yè)道德水平，具備淵博的專業(yè)知識和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握良好的教育教學(xué)方法和溝通技巧，以自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)贏得學(xué)生的尊重和信任。-熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生：熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，經(jīng)常走到學(xué)生之中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，維護學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學(xué)生心悅誠服。-發(fā)揚教育民主：教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，要尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生廣泛參與班級管理和教育教學(xué)活動，營造民主和諧的教育氛圍。在教育教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑和建議，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)和班級的主人。-主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往：良好的師生關(guān)系是在交往中形成的，一般師生之間的聯(lián)系與交往要經(jīng)歷四步：接觸—親近—共鳴—信賴。教師要主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求和想法，同時要掌握與學(xué)生交往的技巧，如學(xué)會傾聽、表達理解和關(guān)心等，增進與學(xué)生的感情。-正確處理師生矛盾：教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學(xué)生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。-學(xué)生方面-正確認識自己：學(xué)生要對自己的優(yōu)點和缺點有清晰的認識，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。-正確認識教師：學(xué)生要理解教師的工作，尊重教師的勞動，認識到教師是為了幫助自己成長和進步。當(dāng)與教師發(fā)生矛盾時，要多從自身找原因，主動與教師溝通解決問題。-環(huán)境方面-加強校園文化建設(shè)：良好的校園文化氛圍可以為師生關(guān)系的建立提供有利的環(huán)境。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的文化活動、營造積極向上的校園輿論等方式，促進師生之間的交流和互動，增強師生之間的感情。-加強家校合作：家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個重要環(huán)境，加強家校合作可