2024年河北省柏鄉(xiāng)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河北省柏鄉(xiāng)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上，認為教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，而不在于傳授實用知識的理論是（）。A.形式教育論B.實質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：A分析：形式教育論主張發(fā)展學(xué)生的能力，輕知識傳授；實質(zhì)教育論強調(diào)傳授實用知識；傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強調(diào)教師中心等；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強調(diào)學(xué)生中心等。所以選A。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力的注意。教師改變聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，是無目的且無需學(xué)生意志努力的，屬于無意注意。有意注意有預(yù)定目的且需意志努力；有意后注意是有目的但無需意志努力；注意轉(zhuǎn)移是從一個對象到另一個對象。所以選B。3.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕被譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標都有吸引力；雙避沖突是兩個目標都想回避；多重趨避沖突是多個目標各有優(yōu)缺點。所以選C。4.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育模式；著名學(xué)者學(xué)說范圍太寬泛。所以選B。5.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。所以選B。6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場地運用已有的知識進行實際操作，以形成一定的技能技巧的方法。題干中實地測算、地形測繪等符合實習(xí)作業(yè)法。實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備進行獨立操作；參觀法是教師組織學(xué)生對實物進行實地觀察等；演示法是教師展示實物等讓學(xué)生觀察。所以選D。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維特征，搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)認知加工中對客觀環(huán)境依賴程度劃分；發(fā)散型是從一個目標出發(fā)，沿著不同途徑尋求各種答案。所以選C。8.學(xué)生閱讀時常使用劃重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。劃重點線就是把重點內(nèi)容從文本背景中選擇出來，利用了知覺的選擇性。理解性是根據(jù)已有知識經(jīng)驗理解知覺對象；整體性是把部分知覺為整體；恒常性是知覺條件變化，知覺映象不變。所以選A。9.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A分析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。用不同形式直觀材料說明本質(zhì)屬性符合變式。反例是不符合本質(zhì)屬性的例子；正例是符合本質(zhì)屬性的例子；比較是區(qū)分事物異同。所以選A。10.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)等制定；《教師資格認定的過渡辦法》是過渡時期規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對條例細化。所以選D。多項選擇題1.下列屬于我國學(xué)校德育內(nèi)容的有（）。A.愛國主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動教育答案：ABCD分析：我國學(xué)校德育內(nèi)容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。所以ABCD都選。2.教師勞動的特點包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動具有復(fù)雜性（教育目的、任務(wù)、對象、方式復(fù)雜等）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法更新等）、長期性（人才培養(yǎng)周期長）、示范性（教師言行對學(xué)生有示范作用）等特點。所以ABCD都選。3.影響遺忘進程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時間因素答案：ABCD分析：影響遺忘進程的因素有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義材料比無意義材料遺忘慢）、識記材料的數(shù)量（數(shù)量越多遺忘越快）、學(xué)習(xí)程度（適當(dāng)過度學(xué)習(xí)效果好）、時間因素（遺忘先快后慢）等。所以ABCD都選。4.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流答案：AB分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在班級授課制中，學(xué)生主體作用發(fā)揮受限，且學(xué)生之間交流機會相對較少。所以選AB。5.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師的互動心理答案：ABCD分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生心理健康以及學(xué)生與教師的互動心理等。所以ABCD都選。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物的行為只是一種本能，不存在教育。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，并非動機越強效果越好。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生品德等。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低行為發(fā)生概率，二者不同。5.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點。簡答題1.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造，包括保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。分析：從環(huán)境、個性、課程策略三方面來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，涵蓋了外部條件、內(nèi)在特質(zhì)和具體方法等角度。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）職前師范教育，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和基本知識技能。（2）入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)角色，了解學(xué)校規(guī)章制度等。（3）在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等，不斷更新知識和技能。（4）自我教育，教師進行自我反思、閱讀教育書籍、開展教育研究等，促進自身發(fā)展。分析：從教師不同階段（職前、入職、在職）以及自身努力方面闡述了專業(yè)發(fā)展途徑，較為全面。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。分析：這四條規(guī)律從德育的內(nèi)容、動力、途徑和發(fā)展特點等方面進行了概括，是德育過程的核心規(guī)律。論述題1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)教師要熟悉教材和學(xué)生，了解新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如在講解物理知識時，通過有趣的實驗現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理控制學(xué)生的動機水平。對于較難的任務(wù)，應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)生的壓力；對于較簡單的任務(wù)，可適當(dāng)提高要求，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲及時的反饋能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，強化正確的學(xué)習(xí)行為。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀、公正的評價，合理運用獎勵和懲罰。獎勵要具體、有針對性，懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，增強自信心和學(xué)習(xí)動力；將失敗歸因于努力不夠等，而不是能力不足等不可控因素，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感。（五）設(shè)置合適的目標幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實現(xiàn)的目標，讓學(xué)生看到努力的方向和成果。目標可以分為短期目標和長期目標，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。分析：從教學(xué)方法、動機水平控制、反饋獎懲、歸因指導(dǎo)和目標設(shè)置等多方面論述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，全面且具有可操作性。2.論述教學(xué)過程中應(yīng)遵循的基本規(guī)律。答案：（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，通過書本知識等快速掌握大量知識。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，如通過實驗、實踐活動等讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，更好地理解間接經(jīng)驗。（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握。發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，智力發(fā)展好的學(xué)生能更高效地掌握知識。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。（三）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，教師在傳授知識過程中可以滲透思想品德教育。學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。教師要做到教書育人，將知識教學(xué)與品德教育有機結(jié)合。（四）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)師生之間的互動與合作。分析：從教學(xué)內(nèi)容（間接與直接經(jīng)驗）、教學(xué)任務(wù)（知識與智力、知識與品德）、教學(xué)主體（教師與學(xué)生）等方面闡述了教學(xué)過程的基本規(guī)律，全面涵蓋了教學(xué)過程的關(guān)鍵要素。案例分析題案例：李老師是一位新教師，他在課堂上非常認真地講解知識，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。他經(jīng)常按照自己的思路進行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求。在提問時，也只是叫少數(shù)幾個成績好的學(xué)生回答問題，大部分學(xué)生參與度不高。而且，他布置的作業(yè)難度較大，很多學(xué)生完成起來有困難。問題：請根據(jù)上述案例，分析李老師教學(xué)中存在的問題，并提出改進建議。答案：存在的問題：（1）教學(xué)方法缺乏靈活性，只按自己思路教學(xué)，未關(guān)注學(xué)生反應(yīng)和需求，不能根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)。（2）課堂參與度不均衡，只叫少數(shù)成績好的學(xué)生回答問題，忽視了大部分學(xué)生，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)難度不合理，布置的作業(yè)